摘 要：《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是一門重要的課程，多數(shù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)護(hù)理人員有了更高的要求，因此，應(yīng)改變單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)護(hù)理人員的邏輯思維和臨床技能?？偨Y(jié)了六種常見的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這幾種教學(xué)模式都有很大的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);教學(xué)方法;任務(wù)驅(qū)動(dòng)

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》集護(hù)理基本理論、基本技術(shù)、護(hù)理方法和護(hù)理藝術(shù)于一體，是護(hù)理專業(yè)的一門主課。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法是按照課本順序，以章為單位進(jìn)行講授、演示、練習(xí)，其中以教師講為主，學(xué)生處于被動(dòng)的接受知識(shí)狀態(tài)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，健康觀念及醫(yī)學(xué)模式的改變，社會(huì)對(duì)護(hù)理人員的素質(zhì)要求發(fā)生了改變，在能力、知識(shí)、技能方面有了更高的要求。因此，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)方法上，應(yīng)改變單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性邏輯思維，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)的需求。目前，《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》采用的教學(xué)方法主要有seminar教學(xué)法、以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法、拓展性教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等。

一、Seminar教學(xué)法

Seminar教學(xué)法主要以討論為主，充分挖掘參與者的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地進(jìn)行多層次、多角度的互動(dòng)，是學(xué)生為研究某一問題而與教師、專家共同討論的一種交互式教學(xué)方法。該方法將課程教學(xué)模式由“教師灌輸”變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)—師生討論—共同總結(jié)—深化主題”的雙向或多向互動(dòng)模式，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。賀棋等分別采用傳統(tǒng)教學(xué)法和Seminar教學(xué)法進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)，用統(tǒng)計(jì)方法分析結(jié)果，得出的結(jié)論是Seminar教學(xué)法能提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。該方法不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能開拓學(xué)生的思維，更能增進(jìn)老師與學(xué)生的交流，已被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中。

二、以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-BasedLeaning，PBL）最早由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授HowardBarrows創(chuàng)立，他把臨床問題引入基礎(chǔ)課中，讓學(xué)生早期接觸臨床，形成了一種由教師指導(dǎo)的以問題為基礎(chǔ)的小組教學(xué)模式。PBL包括提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)和總結(jié)五個(gè)基本環(huán)節(jié)。Distlehorst LH等通過比較PBL教學(xué)法和標(biāo)準(zhǔn)（standard，STND）課程在不同階段的教學(xué)效果，結(jié)果表明，兩種不同的教學(xué)方法在臨床實(shí)習(xí)表現(xiàn)、知識(shí)和臨床推理方面有很大的差異，采用PBL教學(xué)的學(xué)生表現(xiàn)更優(yōu)異。但是針對(duì)某個(gè)問題，需要用大量的時(shí)間去論證，所以該方法宜應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在基礎(chǔ)教學(xué)中不宜采用。

三、案例教學(xué)法

案例教學(xué)是指教育者本著理論與實(shí)際相結(jié)合的宗旨，根據(jù)教學(xué)目的，以案例為基本教學(xué)素材，將學(xué)生引入一個(gè)特定的真實(shí)情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動(dòng)，積極參與，平等對(duì)話和研討，培養(yǎng)學(xué)生的臨床邏輯思維、推理判斷能力，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。1903年Sir William Osler提出住診教學(xué)（Bedsideteaching），該方法是基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，可以有效地學(xué)習(xí)臨床技巧和經(jīng)驗(yàn)。通過比較兩種案例教學(xué)方法（住診和教室），發(fā)現(xiàn)住診教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的臨床技巧和經(jīng)驗(yàn)。該方法也宜應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可與Seminar教學(xué)法相結(jié)合，這樣不僅能讓學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且能很好地應(yīng)用到實(shí)踐中。

四、拓展性教學(xué)法

拓展性教學(xué)是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，注重觀念、態(tài)度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生去“感受”學(xué)習(xí)，通過一系列活動(dòng)方式去參與、發(fā)現(xiàn)，然后分析他們的切身體驗(yàn)，使他們從中獲得知識(shí)和技能。龔興梅等人采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)和臨床拓展性教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出的結(jié)論是拓展性教學(xué)能使學(xué)生早接觸臨床、多接觸臨床，了解臨床護(hù)士工作內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及實(shí)踐技能。該教學(xué)方法可以很好地應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。

五、網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)法

網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)（Web Quests）是一種基于網(wǎng)絡(luò)、以探究為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其特點(diǎn)是以學(xué)習(xí)者為中心，通過因特網(wǎng)完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力及解決問題的能力。其優(yōu)勢(shì)是富于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有益于促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級(jí)思維的發(fā)展，充分重視合作學(xué)習(xí)。該方法應(yīng)用較少，缺少師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，不利于應(yīng)用到教學(xué)中。

六、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在教學(xué)過程中，任課教師將教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過對(duì)教師提出的“任務(wù)”進(jìn)行分析、討論，經(jīng)過思考和教師點(diǎn)撥找出解決問題的方法，最后，通過完成一個(gè)或幾個(gè)“任務(wù)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。該方法能使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，通過師生互動(dòng)，學(xué)生邊學(xué)邊做，能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。但是該方法中，如果“任務(wù)”提出不恰當(dāng)，學(xué)生很容易將“任務(wù)”當(dāng)做負(fù)擔(dān)，反而適得其反。

傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和臨床技巧的掌握有很大的欠缺，在實(shí)踐中不夠靈活，只會(huì)生搬硬套，不符合護(hù)理人才的要求。因此，在教學(xué)中，應(yīng)靈活地運(yùn)用適合學(xué)生的教學(xué)模式。以上幾種教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，都有很大的優(yōu)勢(shì)。而在教學(xué)中采取哪種教學(xué)模式，應(yīng)視具體情況而定，根據(jù)學(xué)生的接受程度和教學(xué)效果，選擇最佳的教學(xué)模式，從而為我國(guó)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀護(hù)理人才。

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