摘 要：對(duì)國內(nèi)近20多年的英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知研究現(xiàn)狀進(jìn)行了歸納和整理，即從英語學(xué)習(xí)整體過程，聽、說、讀、寫、譯、詞匯、各類能力考試等具體過程以及元認(rèn)知與非智力因素的關(guān)系等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的綜述，指出了國內(nèi)學(xué)者研究成果中存在的問題與不足，并提出了今后深入研究的問題。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知;學(xué)習(xí)過程;英語學(xué)習(xí)

元認(rèn)知這一術(shù)語最早被Flavell（1976）提出。后來心理學(xué)家Brown（1987）把元認(rèn)知定義為“認(rèn)知的認(rèn)知”，從此元認(rèn)知這一概念備受國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。國外自從20世紀(jì)80年代以來把元認(rèn)知訓(xùn)練應(yīng)用在語言領(lǐng)域，并研究出很多成果。國內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)元認(rèn)知的研究相對(duì)較晚，自20世紀(jì)90年代才開始研究英語教學(xué)中的元認(rèn)知（文秋芳，1996）。從此，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知研究拉開了序幕，研究成果如雨后春筍般涌現(xiàn)，研究領(lǐng)域也涉及英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

一、國內(nèi)關(guān)于英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知的研究

1.語言學(xué)習(xí)過程的綜合研究

國內(nèi)學(xué)者文秋芳在英語學(xué)習(xí)方法的討論中首次提出了元認(rèn)知策略的監(jiān)控作用，認(rèn)為元認(rèn)知策略的監(jiān)控對(duì)英語學(xué)習(xí)起到積極作用。該研究把中國英語學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知研究引向了發(fā)展的道路（1996）。杜曉新（1992）強(qiáng)調(diào)了元認(rèn)知在認(rèn)知活動(dòng)中的作用，論述了培養(yǎng)元認(rèn)知能力的途徑，鄭磊（2001）探討了如何在外語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)元認(rèn)知策略。鄭敏在其《語言學(xué)習(xí)策略分類框架的質(zhì)疑》一文中進(jìn)一步探討了元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)策略的重要性，從而為以后指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐奠定了理論基礎(chǔ)（2000）。在實(shí)證方面，胡陽、張為民（2007）、陳唐艷、曾潔（2009）和初愛霞等用定性和定量的方法調(diào)查了英語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的使用情況，研究結(jié)果大體相同，即元認(rèn)知意識(shí)總體水平不高，英語成績與元認(rèn)知水平呈顯著正相關(guān)，大多數(shù)學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力，并提出課堂培訓(xùn)的建議。呂長弘（2001）、繼康麗（2002）、楊堅(jiān)定（2003）、張彥君（2004）、李俊、倪杭英（2007）、單士坤（2008）、韓松（2008）等研究者從不同的角度對(duì)英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練的效果分析，普遍認(rèn)為元認(rèn)知訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略使用能力和英語成績。也有些研究者認(rèn)為，元認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力提高具有一定的幫助。

2.語言學(xué)習(xí)過程的具體研究

隨著國內(nèi)學(xué)者對(duì)英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知研究的不斷深入研究，不少學(xué)者開始把元認(rèn)知策略納入到英語具體課程的教學(xué)中，并深入研究了元認(rèn)知與英語聽力、閱讀、口語、詞匯、翻譯以及英語各類考試間的關(guān)系，同時(shí)提出了如何有效結(jié)合的方法與途徑。

在英語聽力方面，林瓊（2001）認(rèn)為，元認(rèn)知策略意識(shí)在學(xué)生的英語聽力理解過程中起到很大的潛在功效作用。周英（2001）認(rèn)為聽力教學(xué)中的元認(rèn)知策略運(yùn)用能夠提高學(xué)生獨(dú)立控制聽力學(xué)習(xí)過程的能力，從而提高聽力學(xué)習(xí)成績。宋禮慧（2010）通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步論證了元認(rèn)知策略的使用對(duì)學(xué)生聽力水平的提高有顯著的正向作用。楊堅(jiān)定（2003）、張愛容（2008）、袁玲、許麗芹（2009）、賀子夜（2008）、冷卉（2012）等人從不同的角度對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了英語聽力元認(rèn)知訓(xùn)練研究發(fā)現(xiàn)，英語聽力元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知策略使用能力和聽力水平的提高有一定的幫助。有的研究者還認(rèn)為元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)中低水平學(xué)生的聽力能力提高起到的作用更明顯，影響程度最顯著。（張愛容，2008）

在口語方面，馮漣漪、龔昭（2001）等人對(duì)元認(rèn)知與英語口語的相關(guān)性研究發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知與英語口語之間呈現(xiàn)正相關(guān)性，因此建議將元認(rèn)知策略訓(xùn)練作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一。柴麗紅（2009）認(rèn)為，把元認(rèn)知策略有效融入英語口語教學(xué)是教學(xué)方法與手段改進(jìn)的一種途徑，重要性比較突出，于是提出了一套切實(shí)可行的教學(xué)模式。吳紅梅、周曉玲（2012）以非英語專業(yè)大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查了非英語專業(yè)大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略運(yùn)用情況，并提出了在口語學(xué)習(xí)中存在的問題。劉基紹（2009）研究發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略訓(xùn)練在口語教學(xué)中的融入有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和口語水平的提高。

在閱讀方面，羅遠(yuǎn)超（2000）認(rèn)為元認(rèn)知訓(xùn)練是教會(huì)學(xué)生“學(xué)”的有效途徑。潘黎平（2003）通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，閱讀元認(rèn)知策略與性別和英語水平無顯著關(guān)系，因此，他認(rèn)為今后教與學(xué)過程中除引進(jìn)元認(rèn)知策略訓(xùn)練外還應(yīng)加強(qiáng)支撐性閱讀策略的培訓(xùn)。劉惠君（2004）認(rèn)為，元認(rèn)知策略使用頻率與閱讀成績有一定的相關(guān)性。陳麗云（2006）通過實(shí)驗(yàn)研究認(rèn)為，元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的閱讀能力提高有良好的影響，即隨著學(xué)生的自主計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)閱讀活動(dòng)意識(shí)的增強(qiáng)，閱讀成績也隨之提高。王幼琨（2015）對(duì)英語閱讀成績、元認(rèn)知策略和自我效能感之間進(jìn)行相關(guān)性分析之后發(fā)現(xiàn)，自我效能感直接影響英語閱讀成績，而元認(rèn)知策略間接影響英語閱讀成績。

在寫作方面，大多數(shù)研究者普遍認(rèn)為，通過元認(rèn)知訓(xùn)練將會(huì)提高學(xué)生的英語寫作自我效能感和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自我監(jiān)控能力和提高學(xué)習(xí)成績。（唐正華，2001;王篤勤，2002）吳紅云和劉潤清等人建立了二語寫作元認(rèn)知理論框架圖（2004）。王艷、楊偉明、黃美（2008）等人認(rèn)為可以通過元認(rèn)知策略訓(xùn)練來提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。方玲玲（2006）、周蓉（2006）、周茜（2008）、周殿軍（2007）、范青春（2007）、盧建梅（2007）、杜軍、楊小剛（2008）、杜愛紅（2008）、韓松（2008）、張朵（2012）等研究者對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略訓(xùn)練不僅有助于提高學(xué)生的寫作水平，而且有助于提高英語語言水平。

在詞匯方面，張穎秋（2006）提出了將元認(rèn)知策略培訓(xùn)引入英語課堂詞匯教學(xué)的思路。甘麗華（2012）通過訓(xùn)練研究提出元認(rèn)知訓(xùn)練能提高英語詞匯使用水平和自主學(xué)習(xí)能力。

在翻譯方面，白雅麗、趙一蓓探討了元認(rèn)知在翻譯活動(dòng)中的應(yīng)用，為培養(yǎng)和提高翻譯能力提供了嶄新的視角。梁勇和陳凌（2015）通過引用元認(rèn)知策略引導(dǎo)學(xué)生譯前、譯中和譯后三環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生翻譯活動(dòng)中的認(rèn)知能力的提升和翻譯實(shí)踐能力的提高有積極的作用。

在各類英語考試方面，袁鳳識(shí)和肖德法（2006）用定量研究的方法對(duì)被試者在TEM4考試中認(rèn)知與元認(rèn)知策略運(yùn)用情況進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)不同測(cè)變量與單項(xiàng)成績之間有不同。彭英和龔德英（2007）進(jìn)行了針對(duì)CET4考試的元認(rèn)知訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練對(duì)提高考試成績有顯著效果。

3.元認(rèn)知與非智力因素關(guān)系研究

尹靜（2007）主要探討了元認(rèn)知能力培養(yǎng)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的作用。史琳（2010）認(rèn)為樹立元認(rèn)知意識(shí)來培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高民族預(yù)科階段的英語教學(xué)效果的嘗試性探索。李偉（2014）對(duì)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略訓(xùn)練進(jìn)行了實(shí)證研究，認(rèn)為元認(rèn)知訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀念，并能夠提高語言學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。黃晶（2014）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與元認(rèn)知策略培訓(xùn)方式，建立了一套切實(shí)可行的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，從而擴(kuò)展了元認(rèn)知的使用領(lǐng)域。此外，還有些研究者認(rèn)為元認(rèn)知策略培養(yǎng)有助于促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高。（覃鍇，2010;胡艷超，2014;謝四勇，2015）

二、國內(nèi)英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知研究的述評(píng)

綜上所述，近20多年國內(nèi)英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知研究得到了可喜的成果，但依然存在一些不足之處。

1.國內(nèi)英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知起步比較晚

因此往往以國外研究的理論體系為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)、探索、分析、質(zhì)疑。比起國外研究，國內(nèi)研究在系統(tǒng)性、開拓性、創(chuàng)新性上略顯欠缺。

2.研究對(duì)象的層次不均衡

國內(nèi)研究多數(shù)集中于本科生，而對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生、職業(yè)學(xué)校的學(xué)生、專升本院校的學(xué)生和研究生的研究較少;非英語專業(yè)的研究較多，英語專業(yè)的研究較少;漢族學(xué)生的研究較多，少數(shù)民族學(xué)生和西部地區(qū)學(xué)生的研究可以說是鳳毛麟角。學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展水平會(huì)受學(xué)習(xí)階段、語言程度、認(rèn)知風(fēng)格、文化教育背景的影響，因此此類研究需要更加深化和細(xì)化。

3..研究內(nèi)容不均衡

語言整體的研究較多，語言具體課程的研究較少而且不均衡，比如詞匯和翻譯方面的研究相對(duì)較少，有待加強(qiáng)。元認(rèn)知與非智力因素的關(guān)系研究只局限于英語自主學(xué)習(xí)方面的研究，關(guān)于情感、意志、性格、動(dòng)機(jī)、性別方面的研究幾乎沒有。關(guān)于元認(rèn)知與英語能力考試方面的研究也較少且集中在四級(jí)考試，關(guān)于三級(jí)、六級(jí)、專業(yè)八級(jí)、雅思、托?？荚嚪矫娴难芯枯^少。

4.研究方法單一

多數(shù)研究僅限于理論研究，實(shí)證研究方法也僅限于問卷調(diào)查法，幾乎沒有個(gè)案研究、實(shí)驗(yàn)研究和混合研究。在實(shí)證研究的過程中存在被試者的選取沒有代表性，問卷缺乏信度和效度的驗(yàn)證，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)不合理等諸多問題。

5.訓(xùn)練研究不成熟

（1）國內(nèi)元認(rèn)知培養(yǎng)研究多數(shù)屬于描述性研究，所注重的是問卷調(diào)查、訓(xùn)練步驟、后期結(jié)果等。關(guān)于英語元認(rèn)知策略的介入性研究較少，即如何進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練的具體研究較少，訓(xùn)練模式研究更是少之又少了。國外有效的培訓(xùn)模式有交互教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式、概念圖教學(xué)模式，那么這些模式是否適合中國的學(xué)習(xí)者還有待于研究證實(shí)。（2）具體訓(xùn)練的時(shí)候忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，缺乏分層分類的針對(duì)性指導(dǎo)。（3）大多數(shù)研究中元認(rèn)知策略訓(xùn)練維持時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，最多一年，因此缺乏長期效應(yīng)。今后研究者應(yīng)嘗試長期跟蹤個(gè)案研究，注重學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異，不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)階段，要采用不同的元認(rèn)知訓(xùn)練方式。

近年，我國關(guān)于英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知方面的研究得到了迅速發(fā)展，但還存在頗多問題，還未成為一個(gè)完善的理論體系，比如目前幾乎沒有關(guān)于元認(rèn)知方面的理論和實(shí)踐相結(jié)合的論著，因此需要我們更深入地探索和完善英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知研究來幫助英語教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳課題“元認(rèn)知策略在本科英語專業(yè)蒙授生英語學(xué)習(xí)中的訓(xùn)練研究”（NJSC14325）的階段性成果。

作者簡介：楊圖雅（1981—），女，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼市人，河套學(xué)院外國語言文學(xué)系講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)法與應(yīng)用心理學(xué)。