摘 要：開放教育英語本科的實踐環(huán)節(jié)是項目設(shè)計，有別于一般論文，所以在寫作中，教師要抓住教學(xué)實踐設(shè)計的主要環(huán)節(jié)及要求，讓學(xué)生在深刻理解、充分實踐的基礎(chǔ)上，完成好實踐環(huán)節(jié)，寫出項目設(shè)計報告，指導(dǎo)老師在此過程中要高度負(fù)責(zé)。

關(guān)鍵詞：開放教育;英語本科;實踐環(huán)節(jié)

榆林電大在開放教育英語本科專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，盡管層層把關(guān)，但還存在一些問題，如選題過大或過小，研究目的不明確，研究方法不得當(dāng)，項目設(shè)計結(jié)構(gòu)不夠合理，研究步驟不夠齊全等。教學(xué)實踐設(shè)計是檢驗學(xué)生專業(yè)知識水平和實踐能力的重要手段，它是教學(xué)過程的需要，也是培養(yǎng)目標(biāo)的需要。通過教學(xué)實踐設(shè)計，使學(xué)生在掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上，能夠加強教學(xué)研究能力和課堂教學(xué)能力。但是這種重要性沒有得到學(xué)生的充分理解，所以在學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)中碰到了許多困難，在寫作中無話可說或者是文不對題。結(jié)合存在的問題，我們提出一些改進(jìn)意見。

一、榆林電大英語本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題

1.學(xué)生對項目設(shè)計的主要環(huán)節(jié)及要求理解不到位

本科英語的畢業(yè)論文設(shè)計分為以下幾個階段：項目啟動、問題分析、方案設(shè)計、項目實施、項目評估和項目報告。學(xué)員要緊密結(jié)合課堂教學(xué)實踐提出問題，并運用科學(xué)研究方法分析問題，然后提出解決問題的假說并設(shè)計一個能驗證該假說并能用于課堂教學(xué)的方案。通過課堂教學(xué)具體實施該方案，課堂教學(xué)實施時間至少保證夠一周。在第五階段即項目評估階段，學(xué)員要對項目的實施情況及結(jié)果進(jìn)行評估，然后寫出項目報告（即畢業(yè)論文）。電大開放教育英語本科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計有別于普通高校英語本科畢業(yè)的論文，一般論文只要論點明確、論據(jù)充分、層次清楚、內(nèi)容完整、語言流暢、有自己的見解、字?jǐn)?shù)符合要求等就是一篇好文章。沒有項目設(shè)計要求中的幾個階段，沒有課堂實踐的痕跡，盡管在文章中應(yīng)用了教學(xué)中的實例。

2.學(xué)生在思想上不夠重視，實踐態(tài)度不端正

有的學(xué)生明確了寫作要求，但不去認(rèn)真思考在教學(xué)中究竟存在哪些問題，通過什么樣的手段解決這些問題，教學(xué)方法在哪些方面有待改進(jìn)等。有的在自己無法解決的情況下，不善于查找資料，不善于請教其他老師，所以在寫作中容易出現(xiàn)“生搬硬套”現(xiàn)象，從表面上看，文章符合要求，項目設(shè)計的主要環(huán)節(jié)也有，但論文結(jié)構(gòu)顯得不甚緊密，文章論述脈絡(luò)不清，很明顯不是自己經(jīng)過切實實踐的結(jié)果，這種文章是沒有價值的。

3.教師對學(xué)生的指導(dǎo)不力，學(xué)生實踐過程不夠充分

教師對學(xué)生輔導(dǎo)的次數(shù)較少，在個別輔導(dǎo)時不注意銜接性。幾個階段中，在完成了前一階段的工作后，要提前為下一步的工作做準(zhǔn)備，及時發(fā)現(xiàn)問題，防止學(xué)生出現(xiàn)重復(fù)錯誤的情況。有的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計的幾個階段不夠詳盡，比如在問題分析階段沒有明確用的是什么科學(xué)研究方法，或者有的明確了分析方法，但問題沒有針對性。再比如在項目實施階段，有的學(xué)生只是把平時上課的教案抄一遍，在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)日志不夠詳細(xì)或者沒有。在項目評估階段，因為前面的階段邏輯不嚴(yán)密，所以下結(jié)論時會有些突然。

二、改進(jìn)開放教育英語本科階段論文寫作的措施

1.進(jìn)一步提高學(xué)生對畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)的認(rèn)識

針對學(xué)生對項目設(shè)計的主要環(huán)節(jié)及要求理解不到位，建議學(xué)生在老師指導(dǎo)下閱讀《論文項目設(shè)計》這本書，學(xué)生通過閱讀本書，了解英語本科論文的特點，明確畢業(yè)論文的幾個必需階段;同時，讓學(xué)生熟悉畢業(yè)設(shè)計寫作流程，明確論文寫作格式，使畢業(yè)生對畢業(yè)論文寫作做到心中有數(shù)、有的放矢。

2.端正學(xué)員寫作態(tài)度，提高學(xué)生對畢業(yè)論文的性質(zhì)和意義的認(rèn)識

教學(xué)實踐設(shè)計是英語本科階段最后一學(xué)期的必修課，是整個教學(xué)過程的重要組成部分。指導(dǎo)老師在指導(dǎo)時，要加強與學(xué)生的交流，通過面對面、電話、QQ、微信群等多種手段端正學(xué)生的寫作態(tài)度，督促學(xué)生在工作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而設(shè)計解決問題的方案，通過課堂實踐，得出結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生必須經(jīng)過思考和實踐，實踐之后再思考，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力具有重要意義，同時對實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提高本科畢業(yè)生綜合運用理論知識分析解決問題以及科學(xué)研究的能力具有重要的意義。

3.加強教師對學(xué)生的指導(dǎo)

為了提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，我校加強了指導(dǎo)老師對學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，成立實踐工作指導(dǎo)小組，制訂各專業(yè)實踐教學(xué)實施細(xì)則，選聘經(jīng)驗豐富的、責(zé)任心強的老師擔(dān)任畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，指導(dǎo)老師具體應(yīng)做好下面幾個方面的工作。

（1）指導(dǎo)學(xué)生合理利用參考資料

首先，給學(xué)生提供參考資料目錄，教給學(xué)生查找資料的方法。指導(dǎo)學(xué)生收集和利用資料的方法。搜集資料是項目設(shè)計的起點。學(xué)生還可以通過訪談、與老師問答的形式獲取與寫作相關(guān)的信息，擁有了足夠的資料和信息，結(jié)合自己的工作實踐經(jīng)驗，這樣下筆會容易些。根據(jù)已有的成果資料，可以啟發(fā)思維，幫助尋找新的角度，提出新的見解。還有文獻(xiàn)資料的搜集，學(xué)生可充分利用公共圖書館或者中國知網(wǎng)等來進(jìn)行。

其次，教師要教給學(xué)生如何利用資料。一般來說，有效地利用資料是利用另一部作品中所反映的主題、題材、觀點、思想等再進(jìn)行新的創(chuàng)作。另外，各國著作權(quán)法對作品所表達(dá)的歷史背景、客觀事實、統(tǒng)計數(shù)字等本身并不予以保護(hù)，任何人均可以自由利用。

（2）進(jìn)入課堂，了解方案的實施情況

英語本科教學(xué)實踐設(shè)計中的方案實施是在課堂上進(jìn)行的，所以指導(dǎo)老師在學(xué)生課堂實踐時可以跟隨學(xué)生進(jìn)入課堂，通過觀察課堂教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)項目實施過程中的問題，可以保證項目實施時間，這樣有利于下一個階段即項目評估階段的如實評估。這也是在教學(xué)實踐設(shè)計中對實施過程的真實性進(jìn)行把關(guān)，也有利于學(xué)生在寫項目報告時真正展示出項目實施的具體過程。在此過程中，指導(dǎo)老師要集體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，一部分好的學(xué)生可以自己對項目設(shè)計的整個過程有所控制，基礎(chǔ)差的學(xué)生通過教師監(jiān)控，按照步驟完成實踐過程。

（3）對論文結(jié)構(gòu)進(jìn)行把關(guān)，嚴(yán)格監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計的各個階段

了解了電大英語畢業(yè)論文的特征，明確了設(shè)計的幾個階段，指導(dǎo)教師可以給出結(jié)構(gòu)版式范例，這樣學(xué)生在論文結(jié)構(gòu)上不會出錯。學(xué)生可以再根據(jù)自己實踐的情況增加內(nèi)容。學(xué)生因語言基礎(chǔ)不同，文章的語言表達(dá)會呈現(xiàn)出差異，這就要求我們在平時的教學(xué)中注意詞匯和書面語方面的訓(xùn)練，使學(xué)生構(gòu)思篇章結(jié)構(gòu)的能力和語言表達(dá)能力都得到不同程度的提高。

電大英語畢業(yè)設(shè)計是一個體現(xiàn)綜合能力的過程，改進(jìn)和加強開放教育學(xué)員畢業(yè)論文寫作的措施也有待于進(jìn)一步探索。綜上所述，只要指導(dǎo)教師能幫助學(xué)生明確寫作特點，端正學(xué)生寫作態(tài)度，建立良好的師生交流情境，合理地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂實踐，把控論文寫作的各個階段，經(jīng)過在實踐中思考，思考中實踐，學(xué)生的理論知識得以鞏固和應(yīng)用，同時開闊了學(xué)生的思維。這樣既提高了開放教育本科英語階段的論文寫作質(zhì)量，又體現(xiàn)了電大開放教育培養(yǎng)“實用性、應(yīng)用性”人才的辦學(xué)宗旨。

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基金項目：本文系陜西廣播電視大學(xué)2013—2014年度教學(xué)改革研究課題“開放大學(xué)基層教學(xué)點的本科專業(yè)綜合實踐教學(xué)質(zhì)量保障研究”的研究成果之一，項目編號：13DJ-B22。

作者簡介：王亞玲（1972.8—）女，漢，陜西綏德人，研究生學(xué)歷、陜西廣播電視大學(xué)榆林分校副教授。