摘 要：作為醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校的一門(mén)必修公共課，《大學(xué)語(yǔ)文》始終承擔(dān)著弘揚(yáng)漢語(yǔ)文化、提高學(xué)生文化素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和人文精神的重任，然而隨著高職教育的發(fā)展，醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校語(yǔ)文課程教學(xué)近年來(lái)也出現(xiàn)了一系列的變化，通過(guò)西安醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校《大學(xué)語(yǔ)文》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及由此而引發(fā)的一些思考和探索，以期尋求一個(gè)適合本校特點(diǎn)的《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)模式，以便提升該課程教學(xué)的有效性，使其在我校人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校;大學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)現(xiàn)狀;改革探析

一、我?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》課程設(shè)置的必要性與重要性認(rèn)識(shí)不足，課程定位趨于邊緣化

作為醫(yī)學(xué)類(lèi)三年制高職生，我校有將近半數(shù)的學(xué)生需要在大一接觸這門(mén)課程。由于三年制高職學(xué)制較短，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時(shí)間短，加之第三年學(xué)生需要深入醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣就迫使學(xué)校不得不縮減課程，壓縮學(xué)時(shí)，把大量時(shí)間留給醫(yī)學(xué)類(lèi)課程，從而使《大學(xué)語(yǔ)文》之類(lèi)的公共課受到了較大的沖擊和擠壓，教學(xué)地位很不穩(wěn)定，教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)過(guò)程隨意性強(qiáng)，課程開(kāi)設(shè)時(shí)有時(shí)無(wú)，學(xué)時(shí)設(shè)置時(shí)多時(shí)少。

身為理科生，醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校的學(xué)生一般都有著“重理輕文”的思想傾向，好多學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)語(yǔ)文的多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都屬于中國(guó)傳統(tǒng)知識(shí)與文化范疇，缺乏時(shí)代氣息，沒(méi)有吸引力;一些學(xué)生則認(rèn)為，大學(xué)語(yǔ)文就是“高四語(yǔ)文”，是高中語(yǔ)文的重復(fù)和延續(xù)，根本沒(méi)必要在這方面徒耗時(shí)間和精力。加之我校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年，不僅要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)，更要掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，同時(shí)又要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員資格證書(shū)、英語(yǔ)A、B級(jí)證書(shū)等一系列考試，正因?yàn)槿绱耍攀拐Z(yǔ)文課程得不到學(xué)生應(yīng)有的重視。

2.《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一，不能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)及時(shí)代特色

就教材而言，我校選用的是西北大學(xué)出版社的專(zhuān)升本輔導(dǎo)教材，目標(biāo)指向單一，直指專(zhuān)升本考試，內(nèi)容龐雜且多數(shù)以上為古文，這些內(nèi)容與醫(yī)學(xué)類(lèi)課程的關(guān)聯(lián)性不大，既沒(méi)有結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，又不能體現(xiàn)時(shí)代特色，對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論的掌握與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作水平的促進(jìn)與提高非常有限。加之課堂講授的效果也容易受到多種因素的影響，特別是在大幅壓縮課時(shí)的情況下，教師上課的重點(diǎn)只能局限在考試大綱所限定的狹小范圍內(nèi)，而不能從根本上提升學(xué)生的口頭交際能力、寫(xiě)作能力及文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力。而且考試、考查的形式與內(nèi)容比較單一，在考核中，多注重學(xué)生的讀、寫(xiě)能力的考查，忽視了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的測(cè)試，這也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.教師能力高低不一，教師職業(yè)發(fā)展后勁不足

我校的語(yǔ)文教師來(lái)源單一，基本來(lái)自于師范院校語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)，這就決定了他們的教學(xué)模式和教學(xué)方法很難擺脫基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的桎梏，課堂教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段，教學(xué)內(nèi)容也很難做到與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新，難以把傳統(tǒng)文化的經(jīng)典篇目與清新的時(shí)代氣息聯(lián)系起來(lái)，把語(yǔ)文教學(xué)的普適性與醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)性結(jié)合起來(lái)，從而使《大學(xué)語(yǔ)文》脫離了醫(yī)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)、生活及今后對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃，失去了生機(jī)和活力。正因?yàn)槿绱?，我校的語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)就更顯得步履維艱，教師外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修，參加研討交流的機(jī)會(huì)少之又少，進(jìn)一步制約了語(yǔ)文教師的職業(yè)發(fā)展。

二、我校《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略

1.準(zhǔn)確定位《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)在我校人才培養(yǎng)中的作用和地位

《大學(xué)語(yǔ)文》是普通高校面向各級(jí)各類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)素質(zhì)教育課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生在人文素質(zhì)、思想情操、審美情趣等方面的修養(yǎng)得到提升。特別是在當(dāng)前重理輕文的功利主義思想的影響下，我們更應(yīng)準(zhǔn)確定位《大學(xué)語(yǔ)文》在醫(yī)學(xué)類(lèi)高職教育中的地位與作用，堅(jiān)持以“就業(yè)為導(dǎo)向”，積極發(fā)揮《大學(xué)語(yǔ)文》在我校人才培養(yǎng)工作中的作用，將其與學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)技能緊密結(jié)合起來(lái)，以“必需、夠用”為度，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思能力，培養(yǎng)其感知力、想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展，健康成才。

2.合理構(gòu)建我?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》教育教學(xué)新模式

（1）合理構(gòu)建課程體系，促進(jìn)課程建設(shè)科學(xué)發(fā)展

根據(jù)醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及我校實(shí)際，我們只有對(duì)現(xiàn)行的課程體系進(jìn)行大膽革新和嘗試，突破以前單一性、工具性、功利性的思維模式，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等能力的培養(yǎng)為立足點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、閱讀理解、邏輯思維、審美鑒賞、寫(xiě)作等能力的開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練，著力從綜合性、基礎(chǔ)性、品味性等層面構(gòu)建一種全新的課程體系，才能最終促進(jìn)學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，強(qiáng)化語(yǔ)文能力，提升人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的思辨水平和創(chuàng)新精神，真正改變我?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》的處境與現(xiàn)狀。

（2）積極推進(jìn)教學(xué)方式與教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

我校的《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)，應(yīng)該怎樣進(jìn)行才能既突出專(zhuān)業(yè)特色，又體現(xiàn)高職院校特點(diǎn)？

首先，要因材施教。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、基本學(xué)情，合理安排每堂課的授課時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、精講時(shí)間、學(xué)生自讀時(shí)間、練習(xí)時(shí)間等，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù);根據(jù)不同的文體類(lèi)型，選擇不同的教學(xué)方法。既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)效果。

其次，要舉一反三。對(duì)于每個(gè)單元或每種文體類(lèi)型，教師應(yīng)選擇其中的一兩篇經(jīng)典作品，講精講透，突出精要及重點(diǎn)內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生掌握這一文體的基本特點(diǎn)和閱讀方法，進(jìn)而達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果。

再次，要注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。無(wú)論是口頭交際，還是書(shū)面表達(dá)，無(wú)論是閱讀能力還是寫(xiě)作水平，教師都要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，如結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和要求進(jìn)行醫(yī)護(hù)應(yīng)用文的寫(xiě)作訓(xùn)練，通過(guò)演講、辯論賽等形式鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)通文學(xué)博客，培養(yǎng)其文學(xué)鑒賞能力和審美情趣，從而使學(xué)生在豐富多樣的應(yīng)用實(shí)踐中得到鍛煉。

（3）大膽嘗試，積極探索考試及考核形式的新途徑

要重新確立《大學(xué)語(yǔ)文》在我校人才培養(yǎng)中的地位，就應(yīng)該對(duì)考試及考核形式進(jìn)行改革，“以考促教，以考促學(xué)”，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系。因此，我?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》考核，一方面應(yīng)在形式上采取開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合、口試和筆試相結(jié)合的新模式，內(nèi)容上則應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用與能力的考查，重點(diǎn)考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;另一方面，更應(yīng)把學(xué)生平時(shí)的出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況甚至參加辯論賽及演講賽的情況納入考核范圍，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的全面提升。

總之，我校的《大學(xué)語(yǔ)文》課程目前面臨諸多挑戰(zhàn)，課程改革勢(shì)在必行。我們要把培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才作為學(xué)校人才培養(yǎng)的立足點(diǎn)，在課程體系、教學(xué)方法、考核形式、教材建設(shè)等方面進(jìn)行大膽嘗試，更新傳統(tǒng)教育觀念和思維模式，充分調(diào)動(dòng)師生雙方的主觀能動(dòng)性，以獲得最佳的教學(xué)效果。

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