摘 要：運動訓練專業(yè)發(fā)展至今已有幾十年的光景，在培養(yǎng)目標和課程結(jié)構(gòu)上面臨新的挑戰(zhàn)，使得課程設(shè)置也在不斷地革新。面臨重重挑戰(zhàn)，就業(yè)制度的改革，運動訓練專業(yè)的建設(shè)也面臨著優(yōu)勝劣汰的競爭機制。伴隨著社會主義經(jīng)濟建設(shè)的新發(fā)展，對大學生的各項要求也越來越高，因此，在課程設(shè)置方面，必須面向新世紀，滿足社會的需求。為此，應(yīng)根據(jù)未來經(jīng)濟、科技、文化發(fā)展等各個方面的需求，將21世紀人才的知識結(jié)構(gòu)和學科發(fā)展逐步充實到課程體系中，以適應(yīng)社會環(huán)境的變化。課程是教育活動中最為基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，運動訓練專業(yè)的課程發(fā)展，促使課程設(shè)置的不斷革新，同時也使得課程內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢。據(jù)此，探討地方運動訓練專業(yè)課程理論體系的新發(fā)展不僅有利于體育教育本位目標的教學實踐，還使得運動訓練專業(yè)的生源結(jié)構(gòu)得到有效提升，使得高校運動訓練專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)得到較大的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地方高校;課程設(shè)置;課程目標;課程創(chuàng)新

近年來，從總體趨勢來看，我國高校體育運動訓練專業(yè)課程設(shè)置的課程門數(shù)不斷增加，學科課程的學時數(shù)卻明顯減少，培養(yǎng)目標作為課程設(shè)置的核心內(nèi)容，課程設(shè)施的構(gòu)建體系主要是通過圍繞培養(yǎng)目標而建立起來的，因此，運動訓練專業(yè)課程理論的培養(yǎng)范圍也應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標進行實施。在課程體系構(gòu)成上，按運動訓練專業(yè)管理教育目標從總體上考慮各門課程之間的聯(lián)系以及各門課程對學生素質(zhì)發(fā)展的整體效益，建立合理的課程結(jié)構(gòu)，以達到最佳課程組合。在各門課程的設(shè)置上，要符合由淺入深、循序漸進的教學規(guī)律，合理安排各門課程的順序和課時，找出各科課程之間的結(jié)合點，合理分工，防止不必要的內(nèi)容重復(fù)。以有限的課程門類適應(yīng)日益擴展的知識領(lǐng)域，以增加學生的知識量，滿足新時期對理財人員的需求，有利于引導(dǎo)財務(wù)管理專業(yè)人才素質(zhì)的全面提高和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的合理優(yōu)化。

一、高校體育運動訓練專業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)置的原則

21世紀所需的人才是具有綜合素質(zhì)的人才，運動訓練專業(yè)學一向突出素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生具有較寬的知識面，重視個性教育，以此達到體育鍛煉能力的目的，使學生具備長期發(fā)展的能力。因此，基礎(chǔ)課程應(yīng)包括思想基礎(chǔ)專業(yè)、體育教育專業(yè)以及運動醫(yī)學等方面的專業(yè)基礎(chǔ)課。為此，運動訓練專業(yè)是同一個涉及課程廣泛、學科交叉較多的特色專業(yè)，通過分析課程內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)置可以更好地促進運動訓練專業(yè)課程的設(shè)置，其課程內(nèi)容的豐富，涉及面的寬廣度，使學生通過學習后能具備深厚的基本功底，提升學生適應(yīng)社會的能力。與此同時，專業(yè)課程包括專業(yè)主干課和專業(yè)選修課，其內(nèi)容不能只限于涉及本專業(yè)的課程。對于運動訓練專業(yè)學生應(yīng)具備的體育專業(yè)技能，都應(yīng)體現(xiàn)在專業(yè)課程的設(shè)置中，通過學習使學生能較全面地掌握運動訓練專業(yè)所具備的理論知識和體育技能。在課程設(shè)置上，適當將運動訓練專業(yè)課合并和改革，減少必修課的數(shù)量，增加選修課的數(shù)量，并對其內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，以注重學生實踐訓練技能的培養(yǎng)，提高學生的邏輯思維能力，使其具有一定的獨立思考能力。

二、地方高校運動訓練專業(yè)課程理論體系的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著世界體壇運動的跳躍式發(fā)展，高校體育也呈現(xiàn)出搖擺式的發(fā)展模式，各項體育教學項目多以分散式的教學模塊對學生進行施教，學生不是在學項目，而是在學一個個被拆分的技術(shù)，使得體育本身具有的人文屬性和“以人為本”的體育教育理念完全沒有體現(xiàn)出來，對如何抓好專業(yè)體育項目活動理解不夠深刻，對體育的教學質(zhì)量、教學模式以及培養(yǎng)目標等都缺乏較為專業(yè)的評價體系。與此同時，教師數(shù)量與專項能力存在缺口;缺乏教材，評價測試手段有待完善;比賽是培養(yǎng)興趣、激發(fā)鍛煉主動性的關(guān)鍵;引導(dǎo)學生體育社團，建設(shè)各級校隊;消除體育教師對于意外傷害事故的顧慮等是體育教師現(xiàn)在面臨的五大難題。

我國高?，F(xiàn)行體育課的枯燥和乏味，使許多大學生和家長痛心疾首，很多學校開展體育課，只是簡單地做一些跑步、拉伸等體育活動，根本沒有起到很好的鍛煉效果。這不僅大大降低了學生上課的積極性，也使學生在體育課堂上產(chǎn)生一定的惰性，參與體育活動的積極性不高，由于一般趣味性的體育項目都帶有競技性質(zhì)，比如籃球、排球等，學?？紤]安全因素，往往少開、不開。至此，使得我國部分高等院校體育教育工作在學校教育全局工作中的“短板”日益突出，存在評價機制不完善、體育教師短缺、場地設(shè)施缺乏等問題，嚴重影響和制約了學生體質(zhì)健康水平的提升。受傳統(tǒng)體育教學觀念的影響，不少學校認為體育就是為了達標，很多學校把體育課上成了體質(zhì)健康測試課，本末倒置，功利色彩嚴重。

三、運動訓練專業(yè)課程理論體系的改革對策

1.課程創(chuàng)新，實現(xiàn)多元化運動訓練專業(yè)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展

課程創(chuàng)新是基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，也是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校體院應(yīng)提升學生核心素養(yǎng)，促進學生主動發(fā)展，設(shè)置自主教育課程、自主學習課程、自主活動課程、自主評估課程。凝練出“全人教育”的課程目標，構(gòu)筑“生本、一體、多元、綜合”的體育運動訓練專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程體系，綜合實踐探索課程和主題德育校本課程等三大板塊的綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程體系。體育課程創(chuàng)新促進了高校體育運動訓練專業(yè)的多元優(yōu)質(zhì)發(fā)展。學校結(jié)合育人目標，合理開設(shè)體育基礎(chǔ)課程、拓展具有特色的體育課程，加快構(gòu)建具有本校特色的體育課程體系;鼓勵學校創(chuàng)新體育課程計劃，結(jié)合學校實際加大體育運動訓練專業(yè)課程整合和校本課程開發(fā)力度，積極探索國家體育課程校本實施的有效途徑和模式，實現(xiàn)多元化運動訓練專業(yè)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。課程設(shè)置的新方案要求實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，給予運動訓練專業(yè)人才更大的發(fā)展空間，最重要的是教育觀念的轉(zhuǎn)變，既要求學生全面發(fā)展，又強調(diào)為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間，更好地闡釋了新世紀的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀。

2.協(xié)調(diào)課程比例結(jié)構(gòu)，確立運動訓練專業(yè)課程理論體系的立足點

體育運動訓練專業(yè)課程的改革可以概括為三大內(nèi)容：（1）體育運行訓練專業(yè)創(chuàng)新課程的實施，通過課程、教師、學生和環(huán)境的互動，將理論知識與體育技能教授相結(jié)合;（2）豐富高校體育運動訓練專業(yè)課程體系，尊重學生的自主選擇權(quán)，滿足學生個性發(fā)展的需要;（3）拓展體育課程內(nèi)容，密切體育學科與社會發(fā)展的實際聯(lián)系，使學生在鍛煉身體的同時，促進學生在現(xiàn)實生活中的體育鍛煉體驗及感悟，提高思維的敏感度和流暢度，提高學科知識的遷移能力和應(yīng)用跨學科知識解決問題的能力。課程是人才培養(yǎng)的載體，課程的品質(zhì)決定著學生發(fā)展的質(zhì)量。學校應(yīng)從學生培養(yǎng)目標、成長方式和未來發(fā)展趨勢出發(fā)，構(gòu)建科學的校本體育運動訓練專業(yè)課程體系和體育教學質(zhì)量標準。作為一名一線體育教育工作者，要善于根據(jù)學生的發(fā)展需要，挖掘適合當代大學生鍛煉需求的體育課程資源，調(diào)動師生參與體育課程建設(shè)和教學改革的積極性和主動性，進而引領(lǐng)高校體育運動訓練專業(yè)課程體系改革方向，使學生的綜合能力得到更好的完善和提升。

置身于社會發(fā)展大潮，教育無法對錯綜復(fù)雜的社會訴求熟視無睹，更無法任性地掐斷與歷史的聯(lián)系。中國教育的很多問題與計劃經(jīng)濟體制下的教育體制密切相關(guān)，也與當時的時代發(fā)展狀況相關(guān)。所以，教育體制改革始終都在改革實踐中進行驗證和調(diào)整。運動訓練專業(yè)課程理論體系站在社會新思潮，新發(fā)展的發(fā)展道路上，在協(xié)調(diào)各層次的比例關(guān)系時，還須拓寬運動訓練專業(yè)的知識領(lǐng)域，例如民族傳統(tǒng)體育項目的增加，我們不僅要關(guān)注學校課程與學科教育水平與每個學生發(fā)展的需求相匹配，同時學校要提供符合時代發(fā)展要求的高水平課程。

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