摘要本文從職業(yè)發(fā)展的角度，對職業(yè)教育中關鍵能力這一概念的發(fā)展進行了重點歸納與闡述，目的在于探討關鍵能力的培養(yǎng)對于當今乃至未來職業(yè)教育發(fā)展的重要指導作用。

關鍵詞職業(yè)教育關鍵能力教育發(fā)展

由于全球經(jīng)濟的快速發(fā)展，職業(yè)經(jīng)歷了從高度分工的單個勞動崗位到承擔完整任務的工作小組。因而，職業(yè)分工要求人們具備諸如跨專業(yè)的工作能力、社會協(xié)作能力等能力。這種現(xiàn)代職業(yè)能力觀要求勞動者的職業(yè)能力擴展到專業(yè)范圍之外的各相關能力領域，特別要具備一些關鍵的能力，通過自覺的獨立的繼續(xù)學習來更新知識，適應變化的職業(yè)要求。二十世紀七十年代，德國職業(yè)教育研究領域出現(xiàn)了關鍵能力這一概念，引起世界各國職教界的廣泛關注。

一、職業(yè)教育

職業(yè)教育（Vocational Education）是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育一般包括各種職業(yè)培訓以及各種職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學校教育。與普通教育和成人教育不同的是，職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。

二、關鍵能力

1972年德國社會教育家梅騰斯（Mertens）在《職業(yè)適應性研究概覽》報告中首次提出關鍵能力的概念。1974年在《關鍵能力———現(xiàn)代社會的教育使命》一書中他對這一概念又進行了系統(tǒng)的論述。

德國梅騰斯認為“關鍵能力指的是具體的專業(yè)知識和專業(yè)技能以外的能力，這種能力能幫助勞動者能勝任人生生涯中不可預見的各種變化，這種跨專業(yè)的知識和技能能夠使勞動者在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識和技能。

關鍵能力是一種能夠適應職業(yè)崗位變化并在整個職業(yè)生涯中起關鍵作用的綜合能力，是基于對勞動者素質(zhì)的要求。各國根據(jù)各國情況分別制定職業(yè)核心能力培養(yǎng)標準，世界各國對職業(yè)關鍵能力概念表述各不相同。

三、關鍵能力的發(fā)展

德國稱為”關鍵能力“（Schlüsselqualifikation）。20世紀70年代開始，德國職業(yè)教育家的研究領域從職業(yè)崗位知識和技能培訓轉(zhuǎn)向研究由經(jīng)濟社會生產(chǎn)模式變化對勞動者職業(yè)能力變化要求這一問題上來。德國職業(yè)教育界對核心能力的研究普遍采用梅騰斯對關鍵能力下的定義：關鍵能力是與特定的專業(yè)知識和技能沒有直接聯(lián)系的一種跨專業(yè)能力，是一種在技術進步帶來就業(yè)結構變化的情況下不會被淘汰的知識和技能，能在不同的崗位需求下做出合理判斷選擇的能力，能應對職業(yè)生涯中各種不可預見的變化的能力。梅騰斯認為關鍵能力由四種基本能力構成。如下圖所示：

基礎能力為在職業(yè)活動和社會活動中所需求的判斷、計劃和學習等能力；信息獲取和加工能力為解決問題或任務而有意識地搜集、篩選和加工信息的意識和能力等能力。職業(yè)拓展能力為在不同的職業(yè)領域所要求的可遷移的勞動安全意識、機器維護、合作精神等知識和技能能力；時代關聯(lián)性能力為適應時代發(fā)展所要求具備的外語能力、計算機應用能力等能力。

英國稱為”核心技能“（Core-skills）。英國職業(yè)教育界認為核心能力應是一種培養(yǎng)青年人的普遍而可遷移的共同能力，而非不變的知識和專門技能更能使青年適應未來社會的要求；職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)從業(yè)者的具體技能，還更應該培養(yǎng)那些有利于個體適應未來生活，從事任何職業(yè)都必不可少的可遷移的跨行業(yè)關鍵性能力。英國的教育家和研究者認為關鍵能力包含六個重要組成方面：提取和分析信息的交流能力、解決問題的能力、與他人或團隊交往與寫作的個人能力、計算能力、運用技術能力和運用現(xiàn)代外國語言進行口頭和書面表達的能力。

美國稱為”基本技能“（Foundational Skills）或”知行技能“（Know-how Skills）。美國學者將關鍵能力分解為運用資源的能力、處理人際關系的能力、使用信息的能力、理解體系的能力和運用技術的能力五種。

澳大利亞學者將關鍵能力總結為”不管使用什么樣的述語，均是指可遷移的技能、促進性的技能、通用性的技能。

在我國，20世紀90年代姜大源在《關鍵能力—打開成功之門的鑰匙》一文中首次提到了關鍵能力這一概念。中國研究者普遍認為關鍵能力的組成要素應該包括：交流表達的能力、數(shù)字運算能力、革新創(chuàng)新能力、自我提高的能力、與人合作的能力、解決問題的能力。

綜合以上國內(nèi)外研究，職業(yè)關鍵能力應該涵蓋以下幾種具體的能力：團隊合作能力，即能夠在一個團隊中和諧工作發(fā)揮自己最大潛能來幫助團隊實現(xiàn)整體最優(yōu)的能力；交流溝通能力，即能夠有效實現(xiàn)人與人之間交流并以此解決各種矛盾和問題的能力；持續(xù)學習的能力，即通過自主學習不斷獲取更多知識和技能，達到能夠自己分析、決策、探索和創(chuàng)新的能力；積極的心理能力，即對個人、團體和社會有責任心，有積極向上的心態(tài)和調(diào)節(jié)心理壓力承受的能力。

參考文獻

[1]Mertens，D.Schlüsselqualifikation，ThesenzurSchulung füreine moderne Gesellschaft[J]. Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt und Berufsforschung，1974.

[2]F.J.Kaiser，G.Paetzold：Woeterbuch Berufsund Wirtschaftspaedagogik，JuliusKlinkhardt1999.

[3]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[4]童曉燕.職業(yè)教育中關鍵能力的培養(yǎng)研究.蘇州大學，2010.