摘要本文從介紹初高中英語教材，教學方法和學習方法的差異談起，從而提出初高中英語聽力教學的銜接中須培養(yǎng)的策論和注意的事宜。

關鍵詞聽力初高中銜接聽力訓練英語聽力教學

“聽力”的提高代表著英語發(fā)音、詞匯、詞組、習語、文化思維等綜合能力的全面提高。聽力是決定英文水平的要件，它反映了一個人的英語交流能力，是英語教學的一個重要部分。過去的英語教學培養(yǎng)出許多的“啞巴英語”，隨著國際經(jīng)濟的發(fā)展，人們也意識到了聽力的重要性。而要想交流，首先要能聽懂。另外，人類認知的規(guī)律就是“聽—說—讀—寫”，只有聽懂了才能進行說讀寫的發(fā)展。升入高中的新生對英語聽力似乎突然失去了方向。他們感覺很迷茫，以往建立的自信立刻消失了。所以這時分析原因，找出銜接初高中聽力教學的方法成為我們英語教師的重要任務之一。

一、了解學生初、高中段的不同

1.初高中教材跨度大。高中教材內(nèi)容豐富，知識容量大，含大量的語法點、知識點，句子結構更為復雜。

2.初高中英語教學方法存在差異。課堂容量小、進度慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。教材內(nèi)容形象直觀、知識單一、題型簡單、課時較充足。高中教材內(nèi)容多，知識綜合性強，課時減少，課堂容量大、進度快，對各類型題鞏固強化時間不多。側(cè)重對知識點進行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。

3.初高中學生英語學習方法不同。初中學生學習依賴性強，機械性記憶和練習較多。高中學生要自主學習、勤于思考，善于歸納總結、主動質(zhì)疑。

高中英語教學是初中英語教學的延續(xù)和提高，但它并不只是一種教材的轉(zhuǎn)換與知識的增多。從根本上講，應當是基礎語言與應用語言的區(qū)別。但兩者相比，高中英語無論是從知識的難度，還是授課方式、方法都有一個大的跨度，

升入高中后，一接觸聽力，由于難度突然加大，過于自信的孩子會因為落差較大而失去信心、產(chǎn)生焦慮，而另一部分經(jīng)常體驗到失敗的學生會產(chǎn)生較低的自尊，甚至對英語聽力產(chǎn)生厭惡情緒。對于高一教師了解差異，并幫助學生克服困難是相當重要的工作。

二、幫助學生作好初、高中聽力訓練的銜接

1.幫助學生樹立自信心。能聽懂漢語就可能聽懂英語，能聽懂漢語，說明自己的聽覺器官正常，智力水平正常，具備聽懂英語的可能性。說到底不過是缺乏練習罷了。只要多練習，就可以獲得較強的聽力。練習聽、說的學習者，特別是高中生，往往必聽錯、說錯，因此往往不敢大膽張口練習。然而，語言是一種習慣，沒有反復的操練和實踐難以產(chǎn)生熟練的技巧。會話重在達意，只要達到交流思想的目的，這種聽、說實踐就應該說是基本成功的。出了錯，注意總結經(jīng)驗，自學改正就是了

2.在平時的教學中注意。（1）語音語調(diào)。高中學生已具備一定量的英語詞匯和英語基礎，但是，在聽力訓練中，仍有必要注意區(qū)分和模仿正確的語音、語調(diào)在英語里有不少讀音相近，但意思卻截然不同的詞匯，象house和horse，thirty和thirsty等。設想如果有人說：“I‘m thirsty.”卻因發(fā)音不好，說成：“I’m thirty.”所聽之人一定會莫名其妙。實際上，所差之外就是一個音素。因此，我們從一開始就要注意區(qū)分和模仿正確的語音，語調(diào)。在這個基礎上提高聽、說，才能收到良好效果。

（2）創(chuàng)造一定的聽、說環(huán)境。學生的口語跟聽力能力與教師為他們創(chuàng)造的語言環(huán)境有著直接的關系。因此，在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。聽、說是一種語言交流，沒有一個外語環(huán)境或一定的聽、說條件，只靠單槍匹馬很難收效。當然，現(xiàn)代科學為我們提供了MP3，MP4或傳統(tǒng)的錄音機這一工具，我們可以把課文、對話和中外成品錄制下來反復聽和模仿。但是，在自然條件下，聽與說是不能分的。一個人聽的過程實際是另一個人說的過程。一個人會說的，他絕對能聽懂。如果有條件的話，最好能把自學的學生組織起來，定期開展會話活動，或利用社會上，公園中或大學里的“外語之角”等條件，既練了說，又練了聽，在實際的語言環(huán)境中練習，才能取得長足的進步。

3.上好聽力課。（1）聽力前做好暖身活動（pre-listening activities）。

在聽力前活動中，教師不僅教授生詞和疑難語言結構之外，更要幫助學生啟動知識框架中已有的，與材料有關的各種知識。問一些諸如：“What do you know about XX？；What words can you think of when you see the topic？”

在進行這樣的聽力前活動時應注意內(nèi)容不能太多、太復雜。畢竟它不可能解決聽課文中所有的問題，只要能起到幫助學生挖掘已有知識，增加興趣的作用就達到目的了。

（2）聽錄音時的互動。高中的錄音教材比初中的深度和廣度要復雜得多，語速也很接近生活，而口音的清晰度卻不及初中教材。教師如果能結合他們的特點對聽力練習進行選擇、補充或改編，一定會達到很好的教學效果。不一定非要用教材，可以用英文歌曲，BBC，VOA中與學生生活貼近，學生感興趣的材料。

要是使用教材，此時教師也要要照顧到學生的興趣，采用循序漸進的原則，一定要從最簡單的做起，慢慢增加難度，遵循一方面要讓學生掌握整篇材料的中心內(nèi)容，另一方面應隨時了解學生對所學內(nèi)容的反應為此可將一篇材料分為若干段落，每聽一段后，教師通過提問或交流的形式與學生交流?；蛘吡舫鰰r間讓學生思考，處理信息。另外書本上的練習多是回答問題，教師可將其簡化為判斷正誤，或填空等。

（3）做好聽力訓練后的總結工作?，F(xiàn)代的聽力教學提倡不僅理解聽的內(nèi)容，而且要對它做出反應。每上完一節(jié)聽力課，教師都要進行反饋，總結。分別對好中差三類學生的典型分析，看看題目的難度設計是否合理，聽力練習的設計是否合適。如果可以跟學生好好的交流一下也會有很大的幫助。

4.做好英語聽力練習的設計。在現(xiàn)實情景中，不同的聽力任務有著不同的目的特征。聽新聞、天氣預報是為了獲取信息，看戲劇、電影是為了娛樂和分享情感，聽指令是為了有效執(zhí)行任務，聽對話是為了交際或者滿足好奇心等。因此，練習的設計一定要做到有的放矢。聽力是一種技能，也是日常交際的重要“工具”，所以設計練習時，要關注真實性。當然，聽力材料要盡量取材于現(xiàn)實生活，這樣才能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動其參與活動的積極性。根據(jù)高中生的認知規(guī)律、學業(yè)水平及聽力目的不同，聽力練習可分為四大類：獲取信息的練習，問答題，聽寫和分類。要有目的地采用不同的練習形式。

5.轉(zhuǎn)變學習方法，工夫下在平時。高中階段的學習需要學生有很高的自覺學習能力，而對剛升入高中的孩子來說還不能意識到，他們在學習時很大程度上還依賴教師的灌輸.要想提高聽力，僅依靠課堂的幾十分鐘是遠遠不夠的.教師此時有責任幫助學生放棄童年期的依賴性，通過正確的指導和鼓勵，培養(yǎng)少年具有獨立性和良好的自我信賴感。

三、結束語

總之，“教師的教是為了達到不需要教”。教師要注意教給學生獲取知識的方法，只有學生掌握了獨立學習的方法，才能達到教師“不教”的目的，特別是高中教師。自主學習能力的培養(yǎng)要滲透到日常教學中去，循序漸進地進行，切不可急躁。尤其高一新生習慣了初中階段的教學方式，學習、掌握一種新的學習方法需要一個過程。教師要注意營造出輕松和諧的課堂氣氛，多鼓勵和表揚，并注意選擇適當?shù)恼n堂教學模式，根據(jù)高一學生的學習特點設計各個教學環(huán)節(jié)，加強情景創(chuàng)設，活化教材、活化課堂，充分調(diào)動學生的主觀能動性。這樣，師生才能密切配合，共同找到一條符合學生認知心理和認識規(guī)律的學習英語的“捷徑”，從而更好地完成初高中英語的銜接。