【摘 要】教育是一種資源，是社會(huì)提供的公共資源。教育公平直接關(guān)系到社會(huì)的公平。教育公平作為社會(huì)公平的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的基石，同時(shí)也制約著社會(huì)公平的實(shí)現(xiàn)。隨著我國(guó)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，教育公平是我們努力追求的重要目標(biāo)之一，而課堂教學(xué)公平又是教育公平在微觀方面的體現(xiàn)。課堂教學(xué)公平的實(shí)現(xiàn)，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)公平問(wèn)題的研究與探討成為了我們面臨并亟待解決的一個(gè)重要課題。

【關(guān) 鍵 詞】小學(xué)課堂；課堂教學(xué)公平；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）03-0172-03

一、課堂教學(xué)公平的概念

通過(guò)查閱相關(guān)的資料，對(duì)課堂教學(xué)公平的說(shuō)法都不太一致，本人對(duì)課堂教學(xué)公平的理解是：首先，教師應(yīng)該公平、平等地看待每一位學(xué)生，不論學(xué)生的家庭背景及生活的條件如何，他們都應(yīng)該受到老師的尊重與愛(ài)戴。其次，老師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的不同特征進(jìn)行耐心的教導(dǎo)。要知道學(xué)生之間存在著一定的差異，每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。再次，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡力照顧到每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都能感受到自己就是課堂學(xué)習(xí)中的主角，給予他們相同的發(fā)展機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)做人是學(xué)生來(lái)到學(xué)校的主要任務(wù)，特別是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把知識(shí)平等地傳授給每一位學(xué)生，并且教他們學(xué)會(huì)做人，以后更好地服務(wù)社會(huì)。

二、小學(xué)課堂教學(xué)不公平的現(xiàn)狀

（一）課堂空間上的不公平

以筆者在河南省安陽(yáng)縣某所小學(xué)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷來(lái)看，課堂空間上的不公平首先體現(xiàn)在排座位方面，老師給學(xué)生進(jìn)行排座位一般情況下會(huì)按照學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行安排，學(xué)習(xí)成績(jī)好的就有選擇好座位的優(yōu)先權(quán)，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生則只能有最后選擇座位的權(quán)利?；蛘吒鶕?jù)學(xué)生的家庭背景進(jìn)行排座位，這樣一來(lái)，座位成為名利與權(quán)利的象征。其次，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的外貌進(jìn)行安排座位，“以貌取人”地排座位在小學(xué)班級(jí)里面屢見(jiàn)不鮮。最后，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的高低個(gè)頭進(jìn)行排座，座位也不經(jīng)常進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致個(gè)頭高的經(jīng)常坐在教室的后面，受不到老師的關(guān)注。

（二）課堂交往上的不公平

課堂上的互動(dòng)尤為重要，特別是在課堂師生交往中，教師與每一位學(xué)生之間的交往是一種有區(qū)別的交往，這種區(qū)別性交往表現(xiàn)在教師與學(xué)生個(gè)體互動(dòng)的對(duì)象差異上。對(duì)于女老師而言，她更愿意與男同學(xué)互動(dòng)，而對(duì)于男老師而言，他則更愿意與女同學(xué)互動(dòng)；相對(duì)于愛(ài)搗亂的學(xué)生，老師更傾向于和乖巧、聽(tīng)話的學(xué)生互動(dòng)；相對(duì)于普通學(xué)生，教師更喜歡與班干部互動(dòng)。另外，教師與家庭條件優(yōu)越的同學(xué)互動(dòng)多于家庭條件差的學(xué)生，教師與自己喜歡的同學(xué)互動(dòng)多于自己不喜歡的。在課堂交流活動(dòng)中，老師喜歡根據(jù)自己的喜好與性格選擇交流的學(xué)生，而不是公平、平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。

（三）課堂時(shí)間上的不公平

經(jīng)過(guò)調(diào)查與觀察，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)課堂上時(shí)間資源的分配不均衡。小學(xué)一節(jié)課時(shí)間都是40分鐘，老師會(huì)在教授課程的時(shí)候，把大部分的提問(wèn)時(shí)間留給學(xué)習(xí)成績(jī)好的，最后導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的回答問(wèn)題的時(shí)間比學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生要多?；蛘呓處熢谥v授課程的時(shí)候，把大多數(shù)時(shí)間留給性情乖巧、討人喜歡的學(xué)生，而對(duì)于性情乖戾的學(xué)生采取不搭理與忽視的態(tài)度。這樣就導(dǎo)致每一位學(xué)生享受不到平等的可利用的時(shí)間資源。

（四）教師對(duì)待學(xué)生個(gè)性差異的不公平

當(dāng)前的教學(xué)管理制度強(qiáng)調(diào)教學(xué)的一致性、標(biāo)準(zhǔn)性，所以教師難以照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異及其個(gè)性發(fā)展，完全一致地對(duì)待具有不同個(gè)性差異的學(xué)生，表面上的公平，實(shí)質(zhì)上是不公平小學(xué)生只是一群?jiǎn)渭兦疫€不成熟的個(gè)體，他們正處在成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，身心發(fā)展還不健全與成熟，想象力豐富，好奇心強(qiáng)，然而通過(guò)在安陽(yáng)地區(qū)某小學(xué)的實(shí)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)教師采用完全相同一致的教學(xué)方法，教授一致的課程，使用相同的教學(xué)組織方式，對(duì)所有的學(xué)生都一視同仁，卻忽視小學(xué)生的個(gè)性差異，扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)出的都是一個(gè)模子刻出來(lái)的學(xué)生，從而使學(xué)生自己缺乏創(chuàng)新性和獨(dú)創(chuàng)性。本來(lái)一群活潑的小孩子最后變成了一群書(shū)呆子，只會(huì)讀書(shū)，不會(huì)動(dòng)手實(shí)踐與操作。

三、小學(xué)課堂教學(xué)不公平現(xiàn)象的原因分析

經(jīng)過(guò)在小學(xué)實(shí)習(xí)期間的觀察與調(diào)查，我認(rèn)為造成課堂教學(xué)不公平的原因可以從三個(gè)方面進(jìn)行思考：即社會(huì)因素、教師因素、學(xué)生因素，但是教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)的地位，因此教師是課堂教學(xué)不公平的主要因素。

（一）社會(huì)方面因素

我國(guó)雖然最近幾年一直在倡導(dǎo)發(fā)展素質(zhì)教育，但是在實(shí)踐過(guò)程中效果甚微，還是在應(yīng)試教育的壓制下發(fā)展不起來(lái)。小學(xué)課程還是為了應(yīng)付考試及升學(xué)而開(kāi)設(shè)，主要是以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)為主，以英語(yǔ)課程為輔。因此，全國(guó)各個(gè)學(xué)校及教師會(huì)注重學(xué)生的成績(jī)，相應(yīng)地在課堂教學(xué)中會(huì)偏向?qū)W習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)不公平現(xiàn)象。

（二）教師方面因素

1. 教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知方面存在偏差。教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，特別是在小學(xué)課堂教學(xué)中。由于小學(xué)生身心發(fā)展的不成熟，自制能力比較差，因此更需要教師的指導(dǎo)。但是教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)只是以成績(jī)作為引導(dǎo)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一切向“分”看齊，對(duì)分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生引導(dǎo)疏忽甚至放棄。另外，根據(jù)學(xué)生的性情進(jìn)行教學(xué)，性情乖巧的就好好引導(dǎo)，性情乖戾的就忽視。這些都是引起教師在課堂教學(xué)中不公平的認(rèn)知偏差。

2. 教師職業(yè)道德方面的缺失。作為一名人民教師，應(yīng)該有高尚的職業(yè)道德。德高為師，身正為范。應(yīng)該給予每一位學(xué)生公平、平等的對(duì)待，特別是對(duì)待成績(jī)不太好的學(xué)生應(yīng)該耐心教導(dǎo)，而不是嚴(yán)厲斥責(zé)。還有現(xiàn)在小學(xué)中存在一種有違師德的行為，對(duì)送禮的家長(zhǎng)的孩子格外給予關(guān)注，而對(duì)于家庭背景不好的和沒(méi)有送禮的孩子就置之不理。這些都是由于教師職業(yè)道德喪失而造成的課堂教學(xué)中的不公平現(xiàn)象。

3. 教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。我國(guó)倡導(dǎo)的素質(zhì)教育要重視學(xué)生的全面發(fā)展，但是現(xiàn)在的學(xué)校還是以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此教師在教學(xué)中也只顧學(xué)生的成績(jī)，看區(qū)別對(duì)待學(xué)生。將學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)定教師工作業(yè)績(jī)的唯一指標(biāo)，并把學(xué)生考試成績(jī)同教師的獎(jiǎng)懲、評(píng)聘直接掛鉤，這種教育評(píng)價(jià)就無(wú)形中迫使教師以“分”看人，教師僅僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)學(xué)生個(gè)體其他方面的發(fā)展不夠重視。

（三）學(xué)生方面因素

由于學(xué)生各個(gè)方面發(fā)展得不成熟，教師怎么對(duì)待自己都沒(méi)有反抗的精神，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體。還有就是學(xué)生缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，當(dāng)在課堂教學(xué)中，老師不關(guān)注自己的同時(shí)，不會(huì)積極主動(dòng)地舉手發(fā)問(wèn)，即使有不明白的問(wèn)題，也不會(huì)下課后積極主動(dòng)詢問(wèn)老師，尋求正解。因此，學(xué)生自己應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)自己被不公平對(duì)待時(shí)，應(yīng)該及時(shí)反抗。

四、解決課堂教學(xué)不公平問(wèn)題的策略

（一）建立有利于小學(xué)課堂教學(xué)公平的評(píng)價(jià)機(jī)制和教育環(huán)境

我國(guó)教育評(píng)價(jià)體制是在應(yīng)試教育這個(gè)大環(huán)境下產(chǎn)生的。在對(duì)教師評(píng)價(jià)方面，基本上是按照學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)高就表示著教師教得好，反之，則不好。在對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)方面，升學(xué)率高的學(xué)校被認(rèn)為是一所好的學(xué)校，反之，則不好。這種按照學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師和評(píng)價(jià)學(xué)校好壞的評(píng)價(jià)機(jī)制是存在缺陷的，并且對(duì)于教師和學(xué)校來(lái)說(shuō)也是不公平的。因此，為了促進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)公平的實(shí)現(xiàn)，我們的教育管理部門(mén)應(yīng)該構(gòu)建一種對(duì)教師、對(duì)學(xué)校都公平的評(píng)價(jià)體系，比如過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校也應(yīng)該為學(xué)生建立良好的教育環(huán)境，使每個(gè)孩子得到公平對(duì)待，教師也應(yīng)該摒棄陳舊的思想，以全面發(fā)展的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。

（二）合理的安排學(xué)生的座位倡導(dǎo)小班級(jí)授課

小學(xué)中排座位的權(quán)利基本上在班主任手里，班主任主要是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)排座位，學(xué)習(xí)成績(jī)好的可以選擇前幾排位置適合、陽(yáng)光好的座位，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的則只能被安排在教室的后幾排。因此教師應(yīng)該采取“變動(dòng)”的方式進(jìn)行安排坐位，比如每隔幾周就前后排互換座位，這樣子可以讓后面的同學(xué)也體驗(yàn)到前排的舒適?；蛘呖梢园凑崭叩蛡€(gè)頭和眼睛的近視程度合理地安排座位。現(xiàn)在的小學(xué)大部分都是大班授課，學(xué)校應(yīng)該采取相應(yīng)的手段縮減班級(jí)的人數(shù)，采用小班授課的方式。小班授課一方面可以減小教師的負(fù)擔(dān)，使教師有精力關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)每一位學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行更好的因材施教；另一方面，小班授課可以在課堂教學(xué)中提高教學(xué)效率，照顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）提高教師自身素質(zhì)和職業(yè)道德的發(fā)展

1. 提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，加強(qiáng)師德建設(shè)?，F(xiàn)在社會(huì)越來(lái)越關(guān)注師德的建設(shè)問(wèn)題。教師全部專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是建立在良好的師德修養(yǎng)之上，而教師最重要的品質(zhì)是師德，教師的師德建設(shè)應(yīng)該放在教師隊(duì)伍建設(shè)的第一位，應(yīng)該努力建設(shè)一支受學(xué)生喜愛(ài)、讓人民滿意的師資隊(duì)伍。是否擁有高尚的師德，是教師隊(duì)伍建設(shè)成敗最重要的衡量指標(biāo)。①我國(guó)教育部修訂的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范包括：愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表和終身學(xué)習(xí)等六項(xiàng)內(nèi)容，愛(ài)國(guó)守法是教師職業(yè)的基本要求，愛(ài)崗敬業(yè)是教師的本質(zhì)要求，關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂，教書(shū)育人是教師的天職，為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求，終身學(xué)習(xí)是教師職業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。小學(xué)教師只有擁有了這些職業(yè)道德規(guī)范，才能培養(yǎng)出具有高品質(zhì)的學(xué)生。所以，提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)、加強(qiáng)師德建設(shè)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用。提高自身的職業(yè)道德素質(zhì)并加強(qiáng)自身的職業(yè)道德素質(zhì)，只有具有了較高的職業(yè)道德，才能在課堂教學(xué)中公平對(duì)待每一位學(xué)生。

2. 提高教師的心理品質(zhì)，使教師克服認(rèn)知偏差。教師的心理因素對(duì)教師如何教育學(xué)生，如何看待學(xué)生有著重要的影響，因此提高教師的心理素質(zhì)十分有必要，通過(guò)提高教師的心理素質(zhì)，進(jìn)而會(huì)相應(yīng)地改變教師對(duì)待學(xué)生陳舊的思想觀念，克服教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知偏差，公平平等地對(duì)待每一位學(xué)生。

（四）優(yōu)化教學(xué)組織形式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)和組織必須通過(guò)一定的形式來(lái)落實(shí)。教學(xué)組織形式是為實(shí)現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系教師的教和學(xué)生的學(xué)的組合方式。②只有采用合理的教學(xué)組織形式，才能最大限度地促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化與效率的提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。首先，教學(xué)可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式，比如班級(jí)授課與個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)的傳習(xí)形式與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，這樣子可以優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高；其次，座位排列多樣化，傳統(tǒng)的課堂座位排列形式是秧田型，教師可以實(shí)現(xiàn)座位排列的多樣化。例如，可采取馬蹄型、圓型等。最后，在集體教學(xué)中增加個(gè)別教學(xué)。個(gè)別教學(xué)可以照顧到學(xué)生差異性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的公平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

注釋?zhuān)?/p>

①教育部師范司.中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范[M].北京：高等教育出版社，2008，9，9.

②柳海民.教育學(xué)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2011（8）：231-232.

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