【摘 要】菲律賓小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)有許多異曲同工之妙，但很明顯，也因各國(guó)國(guó)情不同存在不少差異。經(jīng)比較中菲兩國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，得到的啟示有：課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)具有綜合性；課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)考慮教師的實(shí)施能力；開(kāi)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)課程，注重課程的真實(shí)情境性。

【關(guān) 鍵 詞】菲律賓；中國(guó)；英語(yǔ)課標(biāo)；比較

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）03-0165-03

菲律賓是一個(gè)四面環(huán)海的島國(guó)，也是與我國(guó)財(cái)力物力相類似的發(fā)展中國(guó)家，教育經(jīng)費(fèi)有限。分析與比較菲律賓教育機(jī)制，有利于推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的改革與發(fā)展。菲律賓人大多數(shù)都說(shuō)英語(yǔ)，也有說(shuō)菲律賓語(yǔ)和本土語(yǔ)言，因而在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)上也比我國(guó)孩子擁有更好的語(yǔ)言環(huán)境。本文介紹菲律賓2013年12月修訂并發(fā)行的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（一到十年級(jí)）》，①并將其與我國(guó)教育部于2001年頒布的《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）②進(jìn)行比較，并得出一些啟示。

一、基本理念比較

在世界全球化的發(fā)展進(jìn)程中，中菲兩國(guó)都深知語(yǔ)言作為一門交流工具的重要性，語(yǔ)言在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步中都扮演重要角色，因而兩國(guó)均重視學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。根據(jù)語(yǔ)言本身的工具性和人文性特征，我國(guó)主張通過(guò)素質(zhì)教育提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)，并形成愛(ài)國(guó)主義情操和國(guó)際視野。菲律賓對(duì)素質(zhì)教育這一概念沒(méi)有進(jìn)行具體闡述，但也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生獲得知識(shí)技能，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為交流的工具，并更好地適應(yīng)社會(huì)文化多樣性。

經(jīng)過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，中菲兩國(guó)均闡明學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行因材施教；其次，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，均重視學(xué)習(xí)的終身型和循序漸進(jìn)性；另外，兩國(guó)強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程中創(chuàng)造意義，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系；最后，關(guān)于課程評(píng)價(jià)的闡述方面，兩國(guó)均強(qiáng)調(diào)整體性、發(fā)展性，學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展是綜合能力的形成，不僅是知識(shí)技能的提高，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣、策略、態(tài)度、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)方式，是教師改善教育教學(xué)方式的指揮棒，也是各個(gè)國(guó)家實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)飛躍的必經(jīng)之路。

在總結(jié)中菲兩國(guó)教育理念一致性的同時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，由于兩國(guó)國(guó)情不同，仍然存在些許差異。第一，相比較而言，中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)更加注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，菲律賓在沒(méi)有忽略語(yǔ)言應(yīng)用性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用已有知識(shí)引入新概念，使學(xué)生頭腦中已有經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，主張有意義地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的建構(gòu)性特征。第二，所有語(yǔ)言都是相互聯(lián)系、相互依存的。因而菲律賓課標(biāo)指出掌握一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)技能以及清晰的元語(yǔ)言知識(shí)，可以為第一語(yǔ)言以及第二語(yǔ)言的發(fā)展提供基礎(chǔ)，這個(gè)原則也將解釋為什么學(xué)習(xí)另外一門語(yǔ)言將會(huì)變得更加簡(jiǎn)單的原因；中國(guó)課標(biāo)并沒(méi)有對(duì)第一、第二語(yǔ)言進(jìn)行詳細(xì)地闡釋，但從另一個(gè)角度提出應(yīng)當(dāng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道，挖掘課程資源，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，菲律賓標(biāo)準(zhǔn)主張為學(xué)生在真實(shí)的、有意義的情景活動(dòng)中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)及活動(dòng)，從而習(xí)得語(yǔ)言，即語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)；而中國(guó)更加強(qiáng)調(diào)組織學(xué)生參與課外活動(dòng)，利用各種渠道發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

二、課程目標(biāo)比較

中菲兩國(guó)的課程目標(biāo)均可以分為總目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的循序漸進(jìn)性（即螺旋式上升）。在目標(biāo)表述方面，兩國(guó)均強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)以及以此基礎(chǔ)上的交際能力的培養(yǎng)，從而更有效地進(jìn)行交流，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。

與此同時(shí)，中菲兩國(guó)對(duì)課程目標(biāo)的表述也有明顯的差異。首先，菲律賓學(xué)生從一年級(jí)便開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，因此小學(xué)階段課程目標(biāo)也設(shè)置為一、二兩級(jí)，其中三年級(jí)完成一級(jí)目標(biāo)；而中國(guó)則是從三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，四年級(jí)完成一級(jí)目標(biāo)，六年級(jí)完成二級(jí)目標(biāo)。其次，中國(guó)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)五個(gè)方面分別給出標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性與持續(xù)性。中國(guó)更加注重對(duì)文化的興趣以及不同文化差異的理解，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化理解想結(jié)合，為學(xué)生語(yǔ)言能力的提高提供了更廣闊的背景，側(cè)重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的人文性特點(diǎn)；菲律賓則對(duì)學(xué)生識(shí)讀能力、交際能力兩方面作出一、二兩級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性特點(diǎn)。最后，菲律賓小學(xué)英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)理解的重要性，無(wú)論是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫哪一個(gè)層面上，都注重在富有批判性的思考中進(jìn)行理解，從而發(fā)展自身的語(yǔ)言能力以及思維能力，強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的獨(dú)立性的提高起著非常重要的作用；中國(guó)課程則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的好奇心、興趣以及自信心，注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中情感的激發(fā)以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，這對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

三、課程內(nèi)容比較

由于中國(guó)從三年級(jí)開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以在這里將中國(guó)課程一級(jí)（3-4年級(jí)）與菲律賓課程一級(jí)（1-3年級(jí)）、中國(guó)課程二級(jí)（5-6年級(jí)）與菲律賓課程二級(jí)（4-6年級(jí)）的內(nèi)容進(jìn)行橫向比較：

我國(guó)英語(yǔ)課程內(nèi)容是從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)這五個(gè)方面進(jìn)行劃分的。對(duì)于從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要體現(xiàn)循序漸進(jìn)性，因此三、四年級(jí)（一級(jí)）學(xué)生只需要完成學(xué)習(xí)技能中聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演、讀寫、試聽(tīng)的課程內(nèi)容要求就可以了，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)情感態(tài)度、掌握學(xué)習(xí)策略、形成文化意識(shí)奠定基礎(chǔ)。我國(guó)強(qiáng)調(diào)文化意識(shí)的培養(yǎng)，注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含的超越知識(shí)技能的更深刻的內(nèi)涵。因而，教學(xué)中注重文化熏陶，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中外文化的鑒別及包容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)性發(fā)展及升華。菲律賓標(biāo)準(zhǔn)從口語(yǔ)、語(yǔ)音技巧、書面知識(shí)等十一個(gè)方面對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。標(biāo)準(zhǔn)以周為單位，列出了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。其中，在口語(yǔ)、語(yǔ)音技巧、流利性方面，強(qiáng)調(diào)交流與實(shí)際運(yùn)用，注重在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在知識(shí)方面，包括書面知識(shí)、字母知識(shí)等方面，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、準(zhǔn)確性，由此為學(xué)生語(yǔ)言能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)策略方面，強(qiáng)調(diào)對(duì)信息的組織，并能夠進(jìn)行多視角理解和解讀，這就有利于學(xué)生靈活生動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度方面，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，中菲兩國(guó)課程內(nèi)容有許多相似之處。兩國(guó)都較重視語(yǔ)言知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)靈活生動(dòng)地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)策略方面，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，著力培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)終身學(xué)習(xí)的能力。然而，兩國(guó)內(nèi)容也存在許多的不同之處。中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一級(jí)階段的學(xué)生只要求基本語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不做具體要求。而菲律賓標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一級(jí)階段的學(xué)生除了在技能方面做出了相應(yīng)學(xué)習(xí)要求，還對(duì)態(tài)度、策略等方面進(jìn)行了規(guī)范。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合性過(guò)程，三、四年級(jí)的學(xué)生完全可以在培養(yǎng)技能的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、策略方面的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于二級(jí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容則進(jìn)行了較全面的闡述，而菲律賓對(duì)二級(jí)階段的學(xué)生則有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法學(xué)習(xí)與使用的恰當(dāng)性和創(chuàng)造性。

四、課程評(píng)價(jià)比較

中菲兩國(guó)關(guān)于課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)基本相似，作為教與學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，它將有效促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展。評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，而應(yīng)該是一種整體性評(píng)價(jià)，它指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也為家長(zhǎng)促進(jìn)孩子的發(fā)展與成長(zhǎng)提供了幫助。對(duì)于學(xué)生而言，評(píng)價(jià)應(yīng)該讓他們看到他們自己所獲得的成就，從而預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)的可能性；對(duì)于家長(zhǎng)而言，評(píng)價(jià)應(yīng)該讓他們也分享到教育的進(jìn)程，讓他們也可以看到孩子在學(xué)校都做了些什么；對(duì)于老師而言，評(píng)價(jià)最基本的優(yōu)勢(shì)在于為他們的教學(xué)決策提供數(shù)據(jù)。

經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，兩國(guó)標(biāo)準(zhǔn)仍然存在一些差異。首先，從評(píng)價(jià)方式來(lái)說(shuō)，中國(guó)課標(biāo)提倡將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)有利于教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提高，主張先學(xué)習(xí)后運(yùn)用；菲律賓標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)將評(píng)價(jià)過(guò)程建立在真實(shí)的交流活動(dòng)中，主張語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用同時(shí)進(jìn)行。其次，關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的闡述，中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)指出知識(shí)考察要適度，要結(jié)合實(shí)際運(yùn)用，提高評(píng)價(jià)的有效性；菲律賓則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展適宜性，即標(biāo)準(zhǔn)的制定要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，避免過(guò)分脫離學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)。③

五、菲律賓小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)的啟示

菲律賓小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定具有如下幾點(diǎn)啟示：

1. 課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)具有綜合性。學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們運(yùn)用已有知識(shí)去了解新的知識(shí)，引入新的概念。為學(xué)生在真實(shí)的、有意義的情景活動(dòng)中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而習(xí)得語(yǔ)言，此時(shí)語(yǔ)言就被賦予了真實(shí)的意義。例如：圍繞教學(xué)目的在口語(yǔ)、書面語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯中設(shè)計(jì)相關(guān)情景活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生獲得更深刻的情感體驗(yàn)。理解是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心，為了能夠充分發(fā)揮認(rèn)知和情感的潛能，就要為學(xué)生提供足夠的支撐。語(yǔ)言是交流的主要工具，學(xué)生必須根據(jù)不同的需要進(jìn)行交流。語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須由易到難、循序漸進(jìn)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看這五個(gè)部分的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在交流中理解和創(chuàng)造意義。

2. 開(kāi)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)課程，注重課程的真實(shí)情境性。由于中菲兩國(guó)不同的國(guó)情，菲律賓學(xué)生在生活中便將英語(yǔ)作為日常交流工具，而中國(guó)學(xué)生更多的是通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，考試能力得到了提高，聽(tīng)力和口語(yǔ)能力仍然低下。交流、學(xué)習(xí)、提高的過(guò)程被課堂教學(xué)的訓(xùn)練所代替，而這種訓(xùn)練是為了鞏固學(xué)生所學(xué)知（下轉(zhuǎn)171頁(yè)）（上接166頁(yè)）識(shí)、技能所做的重復(fù)性練習(xí)。不可否認(rèn)，這些練習(xí)對(duì)于學(xué)生考試成績(jī)的提高是有幫助的，然而看似是在對(duì)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言進(jìn)行演練，實(shí)際上并沒(méi)有切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，過(guò)程與目標(biāo)南轅北轍。最行之有效的辦法就是開(kāi)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)課程，讓學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的強(qiáng)烈需求，從而發(fā)揮主觀能動(dòng)性將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)際情境中去，在交流中提高語(yǔ)言表達(dá)能力以及對(duì)語(yǔ)言的感知能力。

活動(dòng)課程的設(shè)置應(yīng)盡量加強(qiáng)學(xué)生參與的持久性。小學(xué)的學(xué)生往往自制力不及成人，往往在活動(dòng)課程剛開(kāi)始時(shí)興趣表現(xiàn)的比較強(qiáng)烈，持續(xù)一段時(shí)間后，參與的有效性便有所降低，因此活動(dòng)課程的設(shè)置在考慮小學(xué)生年齡特征的前提下，減少對(duì)枯燥的語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，而以一種潛移默化的方式提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，體現(xiàn)知識(shí)性與趣味性的相結(jié)合。

3. 課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)考慮教師的實(shí)施能力。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)以灌輸式為主要教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，重復(fù)訓(xùn)練，許多老教師已經(jīng)習(xí)慣了這種方式實(shí)施教學(xué)，短時(shí)間內(nèi)難以轉(zhuǎn)變思路，因而新課改所提倡的自主、合作、探究的教學(xué)方式難以真正得到落實(shí)，進(jìn)入了一個(gè)穿新鞋走老路的死胡同。另一方面，每個(gè)教師自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)反思與研究能力都是不同的，而教師在學(xué)生的身心發(fā)展中起著極其重要的主導(dǎo)作用，因而關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)當(dāng)切實(shí)考慮教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解與實(shí)施。新課標(biāo)的制定要求我們加強(qiáng)教師職業(yè)培訓(xùn)，切實(shí)提高在職教師各方面素質(zhì)，更新教學(xué)觀念，提高新課程實(shí)施能力，促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化。

另外，新課標(biāo)作為課程發(fā)展史中的一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施過(guò)程仍然存在一些需要改進(jìn)的地方。因此，教師也應(yīng)當(dāng)具有批判性，在具體操作過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行反思、交流，進(jìn)一步完善課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)其切實(shí)可實(shí)施性。

注釋：

①Repulic of the Philippines Department of Education DepEd Complex，Meralco Avenue Pasig City： K to 12 Curriculum Guide English， December 2013.

②中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2001.

③張正東.外語(yǔ)教育學(xué)[M].重慶：重慶出版社，1987.