【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及移動的Web 3.0時代的到來，移動終端迅速發(fā)展，資源迅速膨脹，生活節(jié)奏不斷加快，人們的工作方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了新的變化。在教育領(lǐng)域，“微課”作為一種新型學(xué)習(xí)資源應(yīng)運而生。本文在對微課產(chǎn)生的背景與發(fā)展做了簡要介紹的基礎(chǔ)上，分析了微課的特點、中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點以及兩者的適用性，在微課的應(yīng)用上也做了一定概括。

【關(guān) 鍵 詞】中小學(xué)；微課；適用性；應(yīng)用

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0144-03

一、“微課”的背景與發(fā)展

近半個世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)及媒體設(shè)備呈現(xiàn)出爆炸式發(fā)展，與其相伴的是高度智能的生活方式以及不斷加快的生活節(jié)奏。這一變化同樣不可避免地出現(xiàn)在了教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻所展現(xiàn)出來的冗長、重點分散、資源單一等缺點與當(dāng)今快速、高效、多元、開放的學(xué)習(xí)資源要求背道而馳。隨著移動互聯(lián)技術(shù)以及移動設(shè)備（如智能手機，iPad，MP4等設(shè)備）的軟硬件設(shè)備不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)在空間和時間上打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)方法，從封閉、連續(xù)、刻板走向開放、隨機、靈活。

另外，隨著“微博”、“微信”、“微電影”、“微小說”、“微視頻”大行其道，“微時代”這個概念應(yīng)運而生?！拔ⅰ币馕吨绦?、快捷、精煉，與當(dāng)今社會所追求快速、便捷、開放、即食的生活狀態(tài)不謀而合。“微時代”對傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)信息資源呈現(xiàn)模式、網(wǎng)絡(luò)交往方式產(chǎn)生了極大影響，在教育領(lǐng)域也彰顯出其與時代所契合的獨特影響與蓬勃生命力。“微”教學(xué)模式在國內(nèi)外相繼出現(xiàn)并興起。

1998年，新加坡南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院開展微型課程項目，其利用計算機通訊技術(shù)將某一學(xué)習(xí)材料融入一系列半獨立的專題或單元中，花費1～2個課時，主要應(yīng)用于正式學(xué)習(xí)。美國北愛荷華大學(xué)McGrew提出的60秒課程以及英國皮納爾大學(xué)T.P.Kee教授提出一分鐘演講，為“微課”的產(chǎn)生提供了雛形。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose首次提出“micro-lecture”這一概念，隨之可汗學(xué)院、TEDed等自主學(xué)習(xí)微型視頻資源網(wǎng)站出現(xiàn)并迅速發(fā)展，在全球產(chǎn)生巨大影響。

在國內(nèi)，“微課”這一概念在2010年由廣州省佛山市教育局胡鐵生率先提出并得到廣泛認(rèn)可，他指出：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開獨具特色的教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的最優(yōu)化組合。經(jīng)過大量實踐的積累以及理論的不斷深化研究，他對這一概念進行不斷修正，最終形成“以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化，支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程?！边@一定義。但是，各大網(wǎng)站、教育部門以及主流媒體對“微課”的概念給出了各自的定義，不同的專家學(xué)者對“微課”的理解也各不相同。根據(jù)對“微課”這一概念的不斷發(fā)展與延伸，我們可以看出國內(nèi)對微課概念的認(rèn)識大致經(jīng)歷了“微資源構(gòu)成”—“微教學(xué)過程”—“微網(wǎng)絡(luò)課程”三個由淺到深、由片面到完善的發(fā)展階段。

二、“微課”的特點以及與中小學(xué)教學(xué)的適用性

近年來，“微課”在中小學(xué)教學(xué)實踐中發(fā)展迅速，展現(xiàn)出蓬勃的生命力。各種形式的微課比賽絡(luò)繹不絕，其中影響較大的是自2011年開始的“佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺”以及由教育部教育管理信息中心主辦的中國微課大賽?！拔⒄n”的應(yīng)用首先在中小學(xué)廣泛開展起來，高等教育也開始進行逐步探索。中小學(xué)之所以成為“微課”探索與實踐的前沿陣地，與其自身特點和中小學(xué)教學(xué)特點有著十分重要的聯(lián)系。

（一）微課短小精悍，播放方便，符合中小學(xué)生注意力特點

中小學(xué)階段，學(xué)生的心理與智力均處于不斷發(fā)展過程，大腦神經(jīng)活動的興奮性水平高，肢體語言豐富，活潑好動，注意力的廣度、注意力的分配與注意力的轉(zhuǎn)移都處于較低的發(fā)展水平，最突出的表現(xiàn)在注意力的集中時間上，一般只有5～10分鐘，因此，中小學(xué)生的有效學(xué)習(xí)只能維持較短時間并且集中在某一知識點上。相對于傳統(tǒng)精品課的40分鐘課堂實錄，微課僅有5～10分鐘甚至更短，通常只涉及一個學(xué)科教學(xué)過程中的某個知識點（重點、難點、疑點、考點等）或某個教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，對于中小學(xué)生來說，符合他們大腦興奮時間不長、注意力集中時間較短的認(rèn)知特點。微課資源容量小，加上與之配套的教案、練習(xí)、PPT等材料也僅有幾十兆，其視頻格式其視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、flv、wmv等），學(xué)習(xí)者可以使用移動設(shè)備（如MP4、智能手機、iPad等）在不同環(huán)境下查看并保存。這樣，教學(xué)活動不再局限于教室里，學(xué)生可以在不同場合進行學(xué)習(xí)，將課堂中的難點、模糊點重新閱覽，完成知識的查漏補缺。

（二）微課主題突出，符合中小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容主次敏感度不高的特點

中小學(xué)生的另外一個顯著特點是對“主次”沒有明顯的區(qū)分意識，反映到學(xué)習(xí)上表現(xiàn)在他們對學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容與次要內(nèi)容沒有明確概念，在沒有老師的重點提示下，常常不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的重點與難點，因此，在課下復(fù)習(xí)時，對于書本上的內(nèi)容總是一鍋端。微課的設(shè)計僅針對學(xué)科的某一知識點（如教學(xué)中的難點、疑點、重點、考點等）或反映課堂教學(xué)中某個教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)主題的教與學(xué)的活動。微課的教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)主題明確，教學(xué)活動設(shè)計指向性強，教學(xué)內(nèi)容力圖精簡，教學(xué)資源的選擇有一定的針對性。因此，微課中所有因素的設(shè)計與制都只圍繞著其所要涉及的一個主題而展開，使用者可以準(zhǔn)確地找到自己需要的內(nèi)容。視頻中沒有繁雜的開場、過多的背景，或者多余的結(jié)尾，整個過程直入主題，簡單直接。這個特點可以最大程度上避免學(xué)習(xí)時間的浪費，使用者明確學(xué)習(xí)信息（如學(xué)習(xí)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、課堂類型等）并迅速獲得所需學(xué)習(xí)材料。因此，學(xué)生能夠準(zhǔn)確迅速的把握重點內(nèi)容，有效完成學(xué)習(xí)。

（三）微課錄制形式多樣，符合中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點

小學(xué)生形象思維處于主導(dǎo)地位，進入中學(xué)后抽象思維有一定發(fā)展，但對活潑生動的事物更具吸引力也更容易接受。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容以直觀鮮明的形式呈現(xiàn)出來時，他們的學(xué)習(xí)效果更好。微課的錄制形式不拘一格，有PPT帶背景聲音授課、錄屏授課、利用圖片授課、邊畫邊授課、實驗演示授課、真人對話授課等等豐富多彩的錄制形式。視頻錄制設(shè)備也十分靈活，可以是電腦軟件（如PPT、Camtasia studio、QQ影音、flash等）、攝像機、智能手機，甚至是MP4等各種具有攝像功能的設(shè)備。中小學(xué)生不能保持對學(xué)習(xí)的熱情甚至對學(xué)習(xí)感到厭煩，除了與學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度有關(guān)外，與學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式也有很大關(guān)系，枯燥無聊，千篇一律，毫無新意的授課方式大大降低了學(xué)生的期待值，隨著課程吸引力的降低，教學(xué)的效果也會大打折扣。微課的錄制可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇與其最為匹配的呈現(xiàn)方式，知識的表達(dá)會更加形象、具體，便于學(xué)生而理解和學(xué)習(xí)。另外，多樣化的講授方法能夠充分調(diào)動并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不同的表現(xiàn)形式可以迎合學(xué)生的不同“口味”，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿期待。

（四）微課配套資源豐富，符合中小學(xué)生學(xué)練結(jié)合的特點

中小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅僅是知識的輸入過程，學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解、學(xué)習(xí)內(nèi)容的輸入、學(xué)習(xí)結(jié)束的練習(xí)、獲得成績后的反思都包含于學(xué)習(xí)過程中。了解學(xué)習(xí)目標(biāo)可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)后的練習(xí)是對知識的鞏固，得到學(xué)習(xí)結(jié)果的反思是對學(xué)習(xí)整個過程的內(nèi)化與提高。一般情況下我們提到微課，不僅僅包括一小段教學(xué)視頻，還包括與這段視頻相配套的密切相關(guān)的教與學(xué)輔助資源，包括微教案（或微學(xué)案）、微課件（或微學(xué)件）、微練習(xí)（或微思考）、微反思（或微反饋），這些資源以一定的排列方式組成一個資源包，對知識點進行全面的鞏固與提升。從獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，到進行自我測驗，再到查看專家點評，最后借鑒有意義反饋，學(xué)生能夠有步驟地在一個系統(tǒng)下全面了解、學(xué)習(xí)和掌握目標(biāo)內(nèi)容，高效率完成自主學(xué)習(xí)。

（五）微課主題性強，符合中小學(xué)生分層化的學(xué)習(xí)特點

隨著學(xué)生認(rèn)知水平與思維能力的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不斷深化，自然科學(xué)類的學(xué)科邏輯性不斷加強，對學(xué)生的抽象邏輯水平也變高。尤其是那些含有實驗推理邏輯的課程，教學(xué)內(nèi)容的演示緊靠課堂上教師的少量示范很難滿足學(xué)生的需求。此外，隨著學(xué)生年齡的增長，自我意識的發(fā)展，其學(xué)習(xí)個性化的特征日益突出，學(xué)習(xí)的獨立性日益增強。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維模式開始表現(xiàn)出各自特點，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式顯現(xiàn)出各自的喜好。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)斷層，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求也出現(xiàn)分化。統(tǒng)一的教學(xué)進度、學(xué)習(xí)任務(wù)與課后作業(yè)難以適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展要求，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度偏高容易挫傷后進生積極性，甚至導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑、厭學(xué)等不良心理；學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單則不利于優(yōu)等生的提高，適度挑戰(zhàn)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有著十分重要的作用。微課的使用不是泛泛地針對某一個層次的學(xué)生，而是明確地針對某一個知識點，任何對這個知識點掌握不充分的學(xué)生都可以進行學(xué)習(xí)。因此，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇適合自己的微課資源，在自身水平上鞏固，在一定程度上挑戰(zhàn)與提高。每個水平的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中得到滿足與提高，每個學(xué)生都有自己的微課資源學(xué)習(xí)包。

（六）微課資源半結(jié)構(gòu)化，符合中小學(xué)學(xué)習(xí)資源不斷更新的特點

傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)課視頻資源一旦生成就不再改變，而微課不同于“學(xué)習(xí)資源包”將各種資源的簡單羅列，它是以所要解決的教學(xué)問題或教學(xué)活動為中心，并與相關(guān)教學(xué)資源的資源結(jié)構(gòu)化組合。在微課中，教學(xué)資源與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)境之間建立了有意義的聯(lián)系，進而形成了一個主題突出、資源有序、內(nèi)容完整的結(jié)構(gòu)化資源應(yīng)用環(huán)境。微課一旦生成，并不是一成不變的，隨著教學(xué)情境和教學(xué)對象的變化可以不斷進行生長和變化，這便是微課的半結(jié)構(gòu)化框架的開放性。教師在微課的實際使用中，根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點（如年齡、生活環(huán)境、情感經(jīng)歷）、時間的變化等因素對其中的資源要素（包括微課視頻、教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、教師點評等）進行更新，這樣微課能夠緊貼社會生活，密切聯(lián)系學(xué)生生活，保證課程的鮮活性。

三、微課在中小學(xué)的應(yīng)用

到目前為止，微課應(yīng)該應(yīng)用于正式的教學(xué)課堂中或是應(yīng)用于課下的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)還沒有達(dá)成共識，這也恰恰體現(xiàn)出了微課使用的靈活性，用于正式的教學(xué)課堂中微課針對不同的學(xué)科可以產(chǎn)生不同的效果，在文史類學(xué)科的課堂中可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，為教學(xué)增加色彩與趣味性。在社科類學(xué)科的課堂中，可以直觀演示各種教學(xué)環(huán)節(jié)、實驗過程、推導(dǎo)步驟，節(jié)省教學(xué)資源，在教學(xué)環(huán)境及教學(xué)設(shè)備條件有限的情況下，這種作用尤為明顯。微課也可以作為課前預(yù)習(xí)使用，學(xué)生在課前進行觀摩學(xué)習(xí)，提出問題，課上學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行討論獲得結(jié)論，教師組織測驗，反思等教學(xué)活動。這種情況下就形成了先學(xué)后教的慕課模式。在課后，微課作為復(fù)習(xí)使用，學(xué)生可以對課上沒有理解和掌握的知識進行查漏補缺，對于已經(jīng)掌握的內(nèi)容也選擇符合自己思維方式的資源對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行再次鞏固，或是在不同演繹方式下發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，發(fā)散思維，促進學(xué)習(xí)。在不同的情境下，教師或?qū)W生可以對微課可以選擇不同的使用方式，在最大程度上發(fā)揮微課的特點，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，盡管目前對于“微課”概念沒有一個統(tǒng)一的定義，但在某些方面，教育部門、各個學(xué)者以及不同的主流媒體對“微課”的認(rèn)識是一致的。如：在形式上是以視頻為主要載體，在時間上為5～10分鐘，在形式上不拘一格表現(xiàn)方式多樣，在傳播方式上以網(wǎng)絡(luò)為主等?！拔⒄n”也表現(xiàn)出了其余時代背景相呼應(yīng)的自身特點，并表現(xiàn)出了與中小學(xué)教學(xué)高度契合的優(yōu)勢。在教學(xué)實踐中，教師要緊緊把握微課的特點，聯(lián)系自身教學(xué)環(huán)境以及所教學(xué)生的特點，對微課進行靈活應(yīng)用，使其最大化地服務(wù)于教育實踐。

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