【摘 要】當(dāng)今社會(huì)學(xué)生和教師均存在課堂不安全感現(xiàn)象，但眾多研究者多從學(xué)生角度出發(fā)，忽視了教師在中學(xué)課堂教學(xué)中的不安全感現(xiàn)象。本文將研究視角放在教師群體上，從課堂安全感的涵義出發(fā)，認(rèn)為：教師課堂安全感是指教師能夠具備掌控課堂的能力，自信從容進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，從而分析其表現(xiàn)為社會(huì)背景、學(xué)校環(huán)境和管理、教師自身因素三個(gè)方面的影響因素，進(jìn)而提出加強(qiáng)教師自身內(nèi)部調(diào)節(jié)和學(xué)校管理者外部調(diào)適的兩大建議，從而增強(qiáng)教師課堂安全感，順利開展教育教學(xué)。

【關(guān) 鍵 詞】教師；課堂；安全感

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）03-0120-03

一、什么是課堂安全感

安全感作為一個(gè)重要概念，多見于精神分析和人本主義心理學(xué)的理論研究中。①同時(shí)，該概念也在多個(gè)心理學(xué)流派及其理論之中提及并且論述，但對(duì)于安全感的具體概念定義也由于各流派所持觀點(diǎn)不同而有所差別。安莉娟和叢中針對(duì)精神分析理論、人本主義心理學(xué)理論中的安全感理論進(jìn)行總結(jié)，概括性地提出：安全感是對(duì)可能出現(xiàn)的對(duì)身體或心理的危險(xiǎn)或風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)感，以及個(gè)體在應(yīng)對(duì)處置時(shí)的有力感或無力感，主要表現(xiàn)為確定感和可控制感。②人本主義心理學(xué)馬斯洛指出：心理的安全感指的是“一種從恐懼和焦慮中脫離出來的信心、安全和自由的感覺，特別是滿足一個(gè)人現(xiàn)在（和將來）各種需要的感覺”。③馬斯洛認(rèn)為：安全感是決定心理健康的最重要的因素，可以被看作是心理健康的同義詞，因而，心理健康的第一條是個(gè)體要有“充分的安全感”。④

關(guān)于課堂安全感的含義，筆者認(rèn)為，它主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生在課堂上的能夠樂于自我接納，具備對(duì)于課堂的確定感和可控制感；二是教師能夠具備掌控課堂的能力，自信從容進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、教師課堂不安全感的形成因素

在課堂上，學(xué)生需要安全感，教師也需要安全感。⑤有研究者提出：學(xué)生心智發(fā)育不完善，而教師心智發(fā)育成熟，應(yīng)該最大程度地提高學(xué)生課堂安全感。正因社會(huì)大眾對(duì)教師課堂不安全感現(xiàn)象的忽視，因此有必要對(duì)其形成因素進(jìn)行探析。影響教師產(chǎn)生不安全感的因素表現(xiàn)在社會(huì)背景、學(xué)校環(huán)境和管理、教師自身因素三個(gè)方面：

1. 社會(huì)背景層面。包括四部分：

（1）社會(huì)重視理解程度不夠，增加教師課堂不安全感。當(dāng)前社會(huì)教師處于一個(gè)十分尷尬的地位，一方面社會(huì)對(duì)于教師的期望程度普遍較高，要求教師作為“人類靈魂的工程師”、“辛勤培育祖國(guó)花朵的園丁”；另一方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度和生活水平提高后，人們開始懷疑教師存在的意義，宣傳“讀書無用論”，否定教師教書育人的能力和成果，甚至認(rèn)為教師會(huì)禁錮學(xué)生的思維，阻礙其個(gè)性發(fā)展。

近些年來，教師和學(xué)生本該和諧共處的關(guān)系不斷受到挑戰(zhàn)，一系列事件將教師這一角色推到風(fēng)口浪尖上，特別是將個(gè)別現(xiàn)象放大化，以偏概全地將個(gè)別教育現(xiàn)象放在所有教師上，很大程度上增加了教師心理不安全感，以至于其在課堂教學(xué)中充滿了畏懼心理。另外，有些教師對(duì)學(xué)生不正確的言行舉止充滿了恐懼，甚至有的教師進(jìn)入課堂后面對(duì)學(xué)生上課講話、睡覺、玩手機(jī)、不用心聽課的現(xiàn)象不敢批評(píng)教育，生怕學(xué)生“出事”，但出于教師責(zé)任心和義務(wù)，又不能坐視不理，該種矛盾心理加劇了課堂上教師的不安全感，以至于常常令他們焦慮不安。

（2）家長(zhǎng)與教師的矛盾，增加教師課堂不安全感。家庭教育和學(xué)校教育是學(xué)生全面發(fā)展的必經(jīng)途徑，這二者之間相互聯(lián)系、相互影響，缺一不可，學(xué)校教育離不開家庭教育的支持，同樣，離開了學(xué)校教育的家庭教育也不完整。如今，每個(gè)家庭孩子數(shù)量較少，眾多家長(zhǎng)的精力集中一個(gè)或者兩個(gè)孩子身上，希望孩子在智商和情商、知識(shí)和能力、生理和心理上全面發(fā)展，也更加看重孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，無論是學(xué)習(xí)成績(jī)還是個(gè)人能力的發(fā)展都力求前列。與此同時(shí)，仍然存在一些家長(zhǎng)由于自身文化程度不高，能力素質(zhì)有限，他們并沒有意識(shí)到家庭教育對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，反而將希望全權(quán)寄托于學(xué)校和教師，希望教師能夠代替其教育孩子，錯(cuò)誤地打著旗號(hào)“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有教不會(huì)的教師”，將教育的重大責(zé)任和義務(wù)全部落在教師的身上。無論是面對(duì)家長(zhǎng)的“過分期盼”，還是家長(zhǎng)的“過度放權(quán)”，家長(zhǎng)和教師的矛盾始終存在并有愈演愈烈的趨勢(shì)，在一定程度削弱了教師課堂安全感。

（3）教師工資待遇水平低下，不利于教師思想穩(wěn)定。教師職業(yè)從產(chǎn)生開始就是清貧的代名詞，盡管國(guó)家多次將教師收入提高到與公務(wù)員同等級(jí)別，但廣大教師群體工資待遇仍然低下，影響其工作熱情。有的男教師不得不在課余時(shí)間兼職以維持家庭開支，故而無法將精力全部用于課堂教學(xué)中，以至于課堂上時(shí)刻擔(dān)心由于備課不夠好而無法應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問題，常常處于憂慮之中，課堂不安全感明顯。

（4）教師聘任制改革，加劇教師課堂不安全感。教師聘任制改革的初衷是試圖通過改革，力求引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，啟動(dòng)學(xué)校內(nèi)部活力，充分調(diào)動(dòng)教職工的積極性，逐步建立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的學(xué)校用人制度。不少學(xué)校在實(shí)施教師聘任制后，教師的創(chuàng)造力和危機(jī)感有所增強(qiáng)，但由于這一制度在實(shí)施過程中并未達(dá)到預(yù)期中的效果，反而出現(xiàn)了種種問題，如，失去監(jiān)督和權(quán)力過分集中使聘任制喪失公允，“末位淘汰制”的濫用加劇了競(jìng)爭(zhēng)的負(fù)面性。⑥教師聘任制改革后，大多學(xué)校粗暴地以學(xué)生成績(jī)好壞、合格率多少、升學(xué)率高低來評(píng)價(jià)教師，片面地以分?jǐn)?shù)論英雄，采用末位淘汰制來對(duì)待教師。這一評(píng)評(píng)價(jià)機(jī)制不僅增強(qiáng)教師危機(jī)感，同時(shí)也加劇了其在課堂上焦慮和不安全感，反而不利于教師教學(xué)的正常開展。

2. 學(xué)校環(huán)境和管理層面。學(xué)校環(huán)境，無論是硬件設(shè)施還是軟件設(shè)施，或者是學(xué)校整體氛圍，尤其是學(xué)校的心理環(huán)境會(huì)對(duì)師生的教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響。博爾洛夫認(rèn)為：教育的成功與否往往取決于生活環(huán)境中一定的內(nèi)部氣氛和教育者與受教育者一定的情感態(tài)度，一般稱之為教育氣氛，并把它理解為情感、情緒及對(duì)教育的好感或厭惡態(tài)度的總和。⑦好的教學(xué)環(huán)境能夠使教師保持心情愉悅，有利于課堂教學(xué)效果地提升；差的教學(xué)環(huán)境則會(huì)影響教師心情，進(jìn)而將此種情緒轉(zhuǎn)化為不安全感帶入課堂中，不利于教學(xué)地進(jìn)行。同樣，在學(xué)校的管理層面上，公正嚴(yán)格、公平合理的教學(xué)管理制度能夠增加教師信心，消減其內(nèi)心的不安全感，也能夠幫助學(xué)校創(chuàng)建課堂安全感。

3. 教師自身因素層面：

（1）新老教師的內(nèi)心焦慮。科技進(jìn)步導(dǎo)致學(xué)生掌握的信息不再局限于課堂中，教師的知識(shí)難以和社會(huì)發(fā)展同步，尤其老教師而言，其采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法適應(yīng)新型多媒體教學(xué)，長(zhǎng)此以往，老教師的課堂無助感和不安全感攀升。對(duì)于工作經(jīng)驗(yàn)不豐富的新教師而言，對(duì)教學(xué)不熟悉，課堂信心不足，擔(dān)心自己教學(xué)無法得到學(xué)生認(rèn)可，出現(xiàn)課堂焦慮和不安全感。

（2）教師自身家庭影響。教師家庭生活是否和諧直接影響教師在課堂教學(xué)的工作效率，教師與家人關(guān)系、對(duì)待子女問題等一系列家庭瑣事，使其在課堂教學(xué)中分心，進(jìn)而產(chǎn)生負(fù)面教學(xué)效果。

除此之外，教師對(duì)于教育的熱愛程度、職業(yè)認(rèn)同感、工作責(zé)任心與事業(yè)心、教育理想與追求，也會(huì)誘發(fā)其不安全感現(xiàn)象形成。

三、構(gòu)建有安全感課堂的措施

學(xué)校教師群體有較高的文化素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，面對(duì)課堂安全感問題，一般均能正視并建立良好的應(yīng)對(duì)措施。構(gòu)建有安全感的課堂，提出良好的應(yīng)對(duì)措施，需要教師自身內(nèi)部調(diào)節(jié)與學(xué)校管理者外部調(diào)適雙管齊下，缺一不可。

1. 教師自身內(nèi)部調(diào)節(jié)：

（1）正視問題，保持樂觀的心態(tài)。面對(duì)課堂不安全感問題，每個(gè)教師都應(yīng)該以積極樂觀的心態(tài)去應(yīng)對(duì)。首先，教師群體面對(duì)課堂不安全感問題，要有明確的認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到問題的產(chǎn)生不是自身一方面造成的，也存在外在因素的影響，這個(gè)問題是任何一個(gè)教師都無法回避的正常心理現(xiàn)象，因此，不必過度緊張與焦慮，妄自菲薄。其次，教師在意識(shí)到自己課堂上存在不安全感問題時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況從自身和外在兩方面尋求原因，保持心態(tài)積極樂觀，采用科學(xué)的方式與技巧，從而理智有效地解決問題，切忌將問題不管不顧，任由其發(fā)展，避免造成更惡劣影響。

（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高知識(shí)能力水平。教師承擔(dān)教書育人的責(zé)任，是知識(shí)的傳授者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。培根認(rèn)為：知識(shí)就是力量。教師理應(yīng)用這種知識(shí)授予學(xué)生力量，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，從而全面獨(dú)立地發(fā)展。因此，教師有必要加強(qiáng)自身知識(shí)學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)能力。這種能力的提高不僅僅是要掌握自己所教學(xué)科的知識(shí)，更重要的是掌握與學(xué)生發(fā)展相關(guān)能力，做到給予學(xué)生知識(shí)和技能的雙重教育，真正做到教書育人。

（3）保持良好人際關(guān)系，加強(qiáng)溝通和宣泄。良好的人際關(guān)系可以幫助人充分發(fā)揮應(yīng)有的潛在能力，提高活動(dòng)效率，提高心理協(xié)調(diào)水平，促進(jìn)身心健康。⑧對(duì)于教師而言，這種關(guān)系包含相互關(guān)心和幫助、相互信賴和理解，有助于舒緩教師的不良情緒，并得到友誼和力量，恢復(fù)信心，減輕心理壓力，一定程度上能夠減緩課堂上所帶來的不安全感心理狀態(tài)。因此，保持良好人際關(guān)系，加強(qiáng)與周圍朋友的溝通和交流，適時(shí)宣泄不良情緒，是教師應(yīng)對(duì)課堂不安全感的有效手段。

2. 學(xué)校管理者外部調(diào)適：

（1）真正關(guān)心教師心理狀態(tài)。當(dāng)前教師心理亞健康現(xiàn)象越來越明顯，學(xué)校管理者要關(guān)注教師心理健康狀態(tài)，并提供及時(shí)幫助。學(xué)校在制定新的制度時(shí)，應(yīng)充分考慮教師工作特殊性，在安排教學(xué)任務(wù)（下轉(zhuǎn)116頁）（上接121頁）時(shí)也應(yīng)充分考慮其自身特點(diǎn)，避免給教師過多壓力。

（2）營(yíng)造良好校園環(huán)境，增強(qiáng)教師心理歸屬感。良好的校園環(huán)境，平等互助學(xué)校團(tuán)體，能使教師保持愉悅心情并激發(fā)教師創(chuàng)造性，增強(qiáng)心理歸屬感；而消極的校園環(huán)境則會(huì)導(dǎo)致教師游離于學(xué)校之外，從內(nèi)心深處排斥學(xué)校，排斥課堂，更不可能有良好的心理歸屬感。

（3）科學(xué)管理，建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校管理部門應(yīng)緊跟新課程改革的步伐，建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)管理教師。針對(duì)目前不合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革，避免“分?jǐn)?shù)一刀切”、“唯成績(jī)論”，教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)考慮多方因素，將教師的課堂教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力相結(jié)合，真正建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。

（4）加強(qiáng)教師心理健康教育。教師作為教育者，其心理成熟程度和心理承受能力都優(yōu)于學(xué)生，但仍存在心理健康問題，尤其是課堂不安全心感現(xiàn)象。如何加強(qiáng)教師心理健康教育？一是學(xué)校的環(huán)境、制度、管理要多從教師心理發(fā)展角度考慮，以人為本，真正關(guān)心教師；二是聘請(qǐng)專業(yè)心理工作者，組織心理講座，進(jìn)行心理輔導(dǎo)和理療，幫助舒緩焦慮，緩解不安全感，創(chuàng)造條件讓教師自我調(diào)節(jié)，認(rèn)真傾聽教師心理的呼聲。

注釋：

①葉浩生.現(xiàn)代西方心理學(xué)流派[M].江蘇教育出版社，1994.

②安莉娟，叢中.安全感研究述評(píng)[J].中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2003，12（6）：698-699.

③阿瑟.S.雷伯.李伯黍譯.心理學(xué)詞典[M].上海：上海譯文出版社，1996.

④安莉娟，叢中.安全感研究述評(píng)[J].中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2003，12（6）：699.

⑤劉冬巖.創(chuàng)建有安全感的課堂[J].課堂與教學(xué)，2013，4：61.

⑥任穎.關(guān)于教師聘任制的新思考[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，3（2）：54.

⑦博爾洛夫.李其龍譯.教育人類學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

⑧安莉娟，封文波.影響教師心理健康的壓力源及應(yīng)對(duì)策略[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005（7）：82.