【摘 要】基礎(chǔ)教育改革使得原來的課程體系和課程觀念發(fā)生了徹底改變，這次的基礎(chǔ)教育新課程是對原來的課程哲學觀和價值觀的調(diào)整。教師在課程改革中起著關(guān)鍵性的作用。因此，這對教師的思想觀念和教學素養(yǎng)提出了巨大挑戰(zhàn)，促使教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，同時教師應通過建立專業(yè)理想、拓展深化專業(yè)知識、提高專業(yè)能力、形成自我這幾個策略進行持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān) 鍵 詞】教師專業(yè)發(fā)展；教師角色；課程改革；策略

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0117-03

教師是人類歷史上最古老的職業(yè)。隨著時代的變遷，科學技術(shù)的進步，教育受到各國的重視，越來越關(guān)注教師專業(yè)的發(fā)展和專業(yè)教育。1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在法國巴黎召開了“教師地位政府間特別會議”，通過了《關(guān)于教師地位的建議》，明確提出：“應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)，它是一種公共業(yè)務?！雹匐S著課程改革的逐步深入，教師在這一過程中起著決定性的作用，教師必須進行持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

一、教師專業(yè)發(fā)展的涵義

教師專業(yè)發(fā)展是作為專業(yè)人員的教師在教學專業(yè)不斷成長的過程，通過這一過程，教師得以更新專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)水準，獲得持續(xù)發(fā)展，它包括職前教師的培養(yǎng)、新教師的入職輔導和在職教師的持續(xù)進修這三個有機統(tǒng)一階段。應從以下幾個方面來理解教師專業(yè)發(fā)展。

（一）教師的教學是專業(yè)技能，在教學生涯中不斷成長

教師的專業(yè)就是教學，這已經(jīng)成為一個毋庸置疑的問題。在學校教育中教師的主要工作就是教學，到1966年以文件的形式規(guī)定教學應是一門專業(yè)，作為教師應視教學為自己的專業(yè)，也必須經(jīng)過嚴格而且不斷的研究才能獲得專業(yè)知識和專業(yè)技能。因此，教師首先需要進行專業(yè)教育。而教師的專業(yè)教育則“必須服從教學工作專業(yè)化的要求，為教學工作專業(yè)化程度的提高服務?！雹诮處煂I(yè)發(fā)展的主要目的應是提高教學實踐。眾所周知，教師的專業(yè)與醫(yī)生、律師的專業(yè)相比，教學的專業(yè)性沒有得到社會的普遍認可，教師的專業(yè)化程度有待提高。教師作為專業(yè)人員從事教育教學工作需要產(chǎn)生對學生的高度責任感。教師作為專業(yè)人員提高了社會對專業(yè)人員的期望，有助于激發(fā)教師的潛能，增強教師職業(yè)競爭力，從而促進整體教師的教學質(zhì)量和素養(yǎng)，為發(fā)展教育事業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

以教學為專業(yè)的教師被認為是教學的熟練人員和知識的代言人、傳遞者，教師專業(yè)發(fā)展只關(guān)注到知識的傳遞過程和某種技術(shù)上的熟練程度，從而達到所謂的專業(yè)化水平，這種發(fā)展脫離了教師教育的生活環(huán)境，脫離了學生個體的獨特性。因此，教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容除了教學專業(yè)所需的專業(yè)知識和教學技能外，還要具備專業(yè)所需的職業(yè)道德，這一過程要指向?qū)W生的成長，如果忽視學生這一主體，那么教師的專業(yè)發(fā)展將是機械的、無生命的、無意義的存在。總之，要落實教師專業(yè)發(fā)展，首先要把握好發(fā)展方向，將學生合理的知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)發(fā)展、思想與品德的提高融入到自己的教學實踐和系統(tǒng)的理論知識中，促進在教學生涯中持續(xù)地學習與發(fā)展。

（二）教師是持續(xù)發(fā)展的個體，應以終身學習的思想為指導

終身教育這一教學理念是20世紀60年代由朗格郎提出的，這一理念倡導教育貫穿人們的一生，教育應當能夠在每一個人需要的任何時刻，以最好的方式提供必要的知識和技能。終身學習的思想觀念正在變?yōu)樯鐣皞€人可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實要求，學習也越來越成為每個人日常生活中的一部分。教師學習是人類生存和發(fā)展的重要因素，也是教師自身成長和適應職業(yè)發(fā)展的必由之路，教師應當首先進入終身學習這一體系，并視之為責任和義務。在終身學習理念的涵義中，學習是不斷獲得知識、發(fā)展能力，為人生的各個成長階段提供堅實的教育支撐。教師只有不斷“充電”，不斷提升自己的素養(yǎng)，才能實現(xiàn)終身進步長青不老，因此教師要學為人先，特別是在這個快速發(fā)展的社會，教師更要與時俱進。

教師作為持續(xù)發(fā)展個體，首先應當學習書本促進教學。當今社會“知識爆炸”，需要教師在平日的生活和學習實踐中不斷地學習自身專業(yè)及相關(guān)學科的知識，尤其是對當代教學技術(shù)的研究鉆研，增強自己對所教學科的理解力。還應當學習教育學、心理學等人文科學，將這些學科與課程相融合，開展素質(zhì)教育，關(guān)注學生的研究性學習、創(chuàng)造性學習，引導學生學會自主學習。在教學過程中，利用自己的教育智慧最大限度地包容學生豐富的個性，激發(fā)潛能，培養(yǎng)興趣以及學生的探索創(chuàng)新精神，這樣才是一名優(yōu)秀的教師。其次，作為教師，應從學生的特點出發(fā)，以學生為主體，研究他們，學習學生，完善師德。真正的良師應善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，尊重學生的獨立個性，不是向?qū)W生灌輸死板的知識，而是向?qū)W生傳播適應終身學習和發(fā)展的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，以謀求所有學生的發(fā)展。最后，教師的終身學習應學習與社會有關(guān)的生活知識，面對高強度競爭的、復雜的社會，應有良好的心理素質(zhì)，教師應參與接觸社會，向社會學習，是自己能夠縱觀時事，培養(yǎng)自己的學生踏上社會后能夠做到處變不驚，良好地適應社會?？傊?，作為教師應當珍惜每一個學習的機會，通過多種渠道充實自己，使自己的專業(yè)得以發(fā)展。

（三）教師應豐富專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)的發(fā)展應以專業(yè)結(jié)構(gòu)的完善和專業(yè)素養(yǎng)的提升為歸宿，這既是教師專業(yè)發(fā)展的目的，也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。所謂發(fā)展，就是“事物由小到大、有簡單到復雜、由低級到高級的變化、擴大（組織、規(guī)模等）?！雹圻@種發(fā)展觀是一種一廂情愿的計劃和設(shè)想，從而導致一些教育問題，例如忽視兒童的發(fā)展規(guī)律，脫離具體的生活實際等等?！鞍l(fā)展”應是有方向的，指向于進步，注重從不完善到完善、從不成熟到成熟、從低水平到高水平演進的過程。因此，教師專業(yè)發(fā)展的概念也蘊含著這一過程，體現(xiàn)出教師不斷成長的趨勢。教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)是指教師的“專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)倫理、自我專業(yè)意識等?！雹茏鳛樾滦徒處?，應擯棄陳舊的教育觀念，強化職業(yè)道德意識，增強研究能力。培養(yǎng)敬業(yè)精神，關(guān)心關(guān)懷學生，不僅把書教好，更需要強化育人的職責。

在新課程的背景下，教師專業(yè)發(fā)展有著非同一般的意義，教師專業(yè)發(fā)展與基礎(chǔ)教育新課程之間存在密切的關(guān)系，其兩者之間存在積極的互動和相互影響。

二、新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變

在新課程的背景下，要取得教師專業(yè)發(fā)展，首先需要轉(zhuǎn)變教師角色。新課程理念給廣大中小學教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，譬如，教師要提高課程意識，提高課程實施的能力，需要積極參與新課程，這樣才能不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。為了成功實施新課程，教師必須轉(zhuǎn)變角色，從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、課程的開發(fā)者和研究者。

（一）教師是學生學習的促進者

傳統(tǒng)的學校教育是以教師為中心的，“教師中心”意味著：教師是權(quán)威，進行單向的知識傳輸，實行填鴨式教學；教師缺乏與其他教師的合作交流，有強烈的“個人主義”色彩；在師生關(guān)系方面，缺少與學生的溝通與情感交流以及彼此間的尊重。

學生主體性的基本特征表現(xiàn)在自主性、能動性和創(chuàng)造性上。在新課程實施中，教師應積極創(chuàng)設(shè)有利于學生積極學習的環(huán)境，在教育過程中，培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主體性，也就不能再固守“教師中心”的做法，必須站在學生中間，從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，提供有利于學生學習和發(fā)展的機會，有效組織學生學習。教師作為學生學習的促進者，在面向全體學生的同時，關(guān)注每一個學生發(fā)展的可能性，用全面的眼光看待他們，促進學生有個性地發(fā)展。

（二）教師是課程的開發(fā)者

教師是課程的開發(fā)者意味著教師要參與課程開發(fā)的全過程，為課程的開發(fā)獻計獻策，這有利于學生個性的發(fā)展和課程的有效實施。教師開發(fā)課程有兩層意思：第一，教師要根據(jù)具體的教學情境和學生的實際情況對教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整、增減和加工。這體現(xiàn)了教師對課程的理解更適用于教師的個人需要，也更加適用于具體的教育教學情境。第二，教師是課程的開發(fā)者表現(xiàn)為開發(fā)出新的校本課程。這樣有利于實現(xiàn)課程的綜合化，并實現(xiàn)課程向?qū)W生的經(jīng)驗和體驗回歸的趨勢。通過教師對課程的深入理解，創(chuàng)造性地“二次開發(fā)”，教師的專業(yè)得以發(fā)展。

（三）教師是研究者

“教師作為研究者”的理論是由英國學者斯騰豪斯于20世紀70年代提出的。傳統(tǒng)的教學方式是單一的講授指導，而新課程要求教師積極扮演研究者的角色，把教師變成研究的實驗室。教師作為研究者，可以把教育教學理論應用到具體的教學實踐中，有利于提高教學質(zhì)量和水平。教師作為研究者，可以在實踐中學習成功的教學經(jīng)驗，把它上升為教學理論，為教育事業(yè)做貢獻。教師作為一名研究者，更需要進行積極地反思，在教學實踐中不斷反思，這種反躬自省的習慣可以讓教師發(fā)現(xiàn)自身的不足，以反思促進步，有利于提高教學水平和實施新課程的能力。

三、教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）建立專業(yè)理念

葉瀾教授從當代教師專業(yè)素質(zhì)基本要求的角度，在對教師專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)想中提出過有關(guān)專業(yè)理念的論述，她認為專業(yè)理念是教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。一個教師對教育有著怎樣的理解，那么他自己就會成為怎樣的教師。專業(yè)理念包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德三個方面的內(nèi)容。因此，教師首先要對自己從事的職業(yè)有一個正確客觀的認識，通過學習和培訓實踐形成對教育事業(yè)所持的理想和信念。圍繞新課程和素質(zhì)教育樹立“一切為了每一位學生的發(fā)展”的理念，并在課程觀、知識觀、教學觀、學生觀上確立全新的理念，摒棄傳統(tǒng)的思想觀念。在教學活動中還要學習專業(yè)道德，學會處理人際關(guān)系所需要遵循的職業(yè)操守和基本準則，在平凡的工作中感受教師職業(yè)的偉大，并積極投身到課程改革中去。

（二）拓展和深化專業(yè)知識

作為一名教師，專業(yè)知識是十分重要的。專業(yè)知識包括三個部分：分別是學科專業(yè)知識、教育教學科學理論知識和實踐性知識。首先，要通曉自己所教的學科知識，對自己所教的學科知識結(jié)構(gòu)要有清晰的認識，掌握該學科的規(guī)律，有必要做深入研究。其次，要有廣泛的科學文化知識和常識。作為教師，必不可少要學習教育學、心理學知識、一般教學法知識和課程論知識等。教育理論對教師具有啟示的作用，如果沒有教育學、心理學為指導，教師的工作將是盲目的，會犯不必要的錯誤。最后，實踐性知識來自于實踐。任何教師只有在實踐中不斷學習，才能掌握教學方法，在與學生的互動交流中了解學生，熟悉教育教學環(huán)境，提高教學水平和能力。另外，新課程強調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合，要求教師具有跨學科的知識結(jié)構(gòu)，所以教師有必要掌握相關(guān)的信息技術(shù)知識，這樣才有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）提高專業(yè)能力

教師應具備的能力很多，基本的專業(yè)能力包括語言表達能力和教學組織能力，以及思維的邏輯性和條理性，與師生良好交往的能力、班級管理的能力、審美的能力等等。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，還需要強化和提升教師的創(chuàng)新能力、科研能力和終身學習的能力。教師的創(chuàng)新能力表現(xiàn)在教師的教學方法上，有創(chuàng)新能力的教師應選擇適應學生的教學方法，而不再是簡單的灌輸知識。教師利用自己的教育智慧研究出校本教材以供學生有效的自主學習。學習對于教師也是十分重要的，教師的教育、培訓是提高教師素養(yǎng)的重要條件。

（四）形成自我

教師專業(yè)發(fā)展的已持續(xù)的必要條件就是教師能夠形成自我，包括具有自我發(fā)展的需要和意識，自我學習和成長的方法途徑。教師只有樹立自我發(fā)展意識，產(chǎn)生內(nèi)在教育的需要，才能真正得到提高。

注釋：

①UNESCO， International Labor Organization （ILO）： Recommendation Concerning the Status of Teachers （1966）.

②唐玉光.試論教師教育的專業(yè)性[J].教育研究，2002，（7）.

③現(xiàn)代漢語小辭典[Z].北京：商務印書館，1998.138.

④褚宏啟.學習方式與專業(yè)發(fā)展[N].中國教育報，2004-

5（5）.