【摘 要】科學(xué)編排學(xué)生座位，有利于加強課堂教學(xué)管理，提升學(xué)生素質(zhì)。本文以安徽省天長市四所農(nóng)村中心小學(xué)為對象，來了解農(nóng)村小學(xué)座位編排現(xiàn)狀。筆者通過觀察和訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)匦W(xué)由于國家的撤點并校政策以及農(nóng)村教師科學(xué)性素養(yǎng)不高等原因，造成班級座位存在班額過大、編排模式單一以及編排考慮因素過于單一等問題。結(jié)合當(dāng)?shù)氐木唧w情況，本文提出學(xué)校、政府給予一定的物質(zhì)幫助以及教師提高自身的重視、積極的探索等方式，有針對性地解決當(dāng)前農(nóng)村座位編排的問題。

【關(guān) 鍵 詞】農(nóng)村小學(xué)；座位編排；撤點并校；對策

隨著教育改革特別是新課改的進行，課堂作為教育教學(xué)改革的核心，加強課堂管理成為教育工作者特別是一線教師們面臨的一個嚴(yán)峻考驗。班級座位的編排是有效課堂管理的重要組成部分。合理的班級座位編排有利于教師加強教學(xué)常規(guī)管理，大大減輕班主任班級管理工作的任務(wù)，也可以減輕任課老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化教學(xué)效果。同時合理的座位編排，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生身心健康，優(yōu)化學(xué)生的整體素質(zhì)有著非常重要的意義。座位編排中的常見問題有空間結(jié)構(gòu)上的男女分開、按等排位和唯身高論，以及時間結(jié)構(gòu)上的穩(wěn)定式和多變式等。然而，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)由于物資師資缺失，座位編排又會出現(xiàn)一些問題?；诖?，本文對安徽省天長市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)進行了相關(guān)調(diào)查。

一、農(nóng)村小學(xué)座位編排問題的調(diào)查現(xiàn)狀

（一）班級人數(shù)過多，教室擁擠

通過走訪觀察四所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，記錄下學(xué)校的每個教室人數(shù)數(shù)據(jù)，繪制了表1學(xué)校班級人數(shù)所占比例圖。從調(diào)查的結(jié)果顯示，四所農(nóng)村中心小學(xué)人數(shù)均嚴(yán)重偏多。每個班級至少有50人以上，而且以60～70人占大多數(shù)，完全處于大班額的狀況下。

（二）座位編排模式較為單一，絕大部分是采用秧田制

通過觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)班座位編排所采取的模式非常單一，絕大部分采用秧田制。但是在與教師交流過程中，也有教師表示根據(jù)課堂需要偶爾采用其他座位方式，比如圓桌式、U型式、小組式，不過僅局限在中低年級學(xué)段，而且采用的比率很少。也有教師反映，想通過給學(xué)生變換座位模式來提高上課效率，但是由于班額過大，很難實行。

（三）座位編排過程中考慮因素單一，缺乏綜合的考慮

在調(diào)研過程中，觀察了一位班主任座位安排的過程。他讓所有的學(xué)生按照身高一次排開，然后從第一排依次坐起。在后來與這位老班主任交談中，得知他是一位座位上唯身高論者。他認(rèn)為根據(jù)學(xué)生身高編排座位，更能體現(xiàn)教育公平，同時絕大多數(shù)學(xué)生也認(rèn)同與接受這種編排模式，不會造成太多的爭議。雖然這種編排方式體現(xiàn)了教育公平的理念，但是促使全體學(xué)生全面和諧發(fā)展的作用沒有發(fā)揮出來。在與其他班主任交流過程中，不同的班主任都會有自己座位編排的模式，有的過于強調(diào)按成績好壞安排，有的強調(diào)按身高安排。在座位時間調(diào)整方面，不同的班主任也有不同的意見。

根據(jù)訪談的記錄，本人總結(jié)了班主任在座位編排過程中呈現(xiàn)出的四個弊端：第一，按成績好壞排座位，有的教師用座次來獎懲學(xué)生，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與平時表現(xiàn)，將優(yōu)秀學(xué)生安排在“教室中間區(qū)”、“前排區(qū)”，將成績差的和不守紀(jì)律的學(xué)生安排在“教室邊緣區(qū)”、“后排區(qū)”。這導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生更加積極參與課堂學(xué)習(xí)，教師也更加關(guān)注；反之，后進生則在課堂上更容易表現(xiàn)出忽視和反應(yīng)消極散漫的現(xiàn)象，其學(xué)習(xí)成績的提高也更加困難，班級的兩極分化現(xiàn)象更為嚴(yán)重。第二，座位編排上的唯身高論者。如上位老班主任，編排座位只根據(jù)學(xué)生身高，看似公平，但是不能很好地對學(xué)生做到人文關(guān)懷，也不能較好地發(fā)展班級的凝聚力、向心力。第三，座位時間上的穩(wěn)定式。樂于穩(wěn)定式的教師認(rèn)為長期穩(wěn)定的座位模式有利于班級形成默契的座位布局模式和班級氛圍，便一入學(xué)按學(xué)生身高一次性排座，半個甚至整個學(xué)期都不動。位置常固定，學(xué)生沿用一種看黑板的視距，這對于孩子的身體和眼睛發(fā)育很不利，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第四，座位時間上的多變式。有些教師一學(xué)期數(shù)次甚至每月多次變換學(xué)生的座位，為了體現(xiàn)教育公平、機會均等的理念，多變式的座位模式有利于學(xué)生身心健康，接觸不同同學(xué)，擴大自己的交際面，但是不利于學(xué)生之間更加深入地了解、鞏固剛建立起來的友誼，也不利于班級的凝聚與團結(jié)。

（四）不良座位的弊端，給學(xué)生帶來的不便之處

在訪談中，學(xué)生反映坐在后面上課經(jīng)常聽不清教師上課的聲音；靠近邊上坐的學(xué)生反映，黑板反光，看不清黑板上的字。在座位固定的班級，學(xué)生渴望老師能夠變換座位，也有學(xué)生表示希望能與成績好的同學(xué)坐，督促自己學(xué)習(xí)等。

二、農(nóng)村小學(xué)班級座位編排問題的成因

（一）撤點并校是適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村教育新形勢一大的硬招，但是也帶來了弊端

為了因地制宜地調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育的學(xué)校布局，2001年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，其中第十三條明確提到“小學(xué)就近入學(xué)、初中相對集中、優(yōu)化教育資源配置的原則，合理規(guī)劃和調(diào)整學(xué)校布局”。這后來成為農(nóng)村大規(guī)?！俺伏c并?！钡恼咭罁?jù)。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2000年到2010年十年間，農(nóng)村小學(xué)減少22.94萬所，教學(xué)點減少11.1萬個，同時，這10年間，農(nóng)村小學(xué)生減少了3153.49萬人，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生進入撤點并校的縣鎮(zhèn)小學(xué)。

2012年9月，國務(wù)院辦公廳專門下發(fā)《關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整的意見》，總結(jié)過去10年來撤點并校中存在的問題，主要包括：部分學(xué)生上學(xué)路途變遠(yuǎn)、校車安全隱患事件頻繁增加、學(xué)生家庭教育經(jīng)費負(fù)擔(dān)加重，一些合并的縣鎮(zhèn)學(xué)校班額過大等問題。

綜上所述，學(xué)校撤并一方面提高了教育經(jīng)費利用率，降低了當(dāng)?shù)卣k學(xué)的資金成本，節(jié)約土地資源，但另一方面也是班額過大的主要原因。

（二）農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育低下，仍以應(yīng)試教育為主

農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教師大多是以老教師為主，年輕教師比較缺乏，很多老教師安于現(xiàn)狀，思維比較固定。上述教師編排座位存在的弊端以老教師為主。仍然會以學(xué)生的成績?yōu)橹攸c，素質(zhì)教育水平低下，在座位安排過程中過多考慮學(xué)生的成績因素，易導(dǎo)致不公平性。

（三）農(nóng)村小學(xué)班主任工作負(fù)擔(dān)重、工資低，對教育工作產(chǎn)生乏味

農(nóng)村班主任一個人要帶一個班，同時兼帶幾門課，工作量大，課后的作業(yè)、考試也加重了他們的負(fù)擔(dān)，在這樣的工作量之下，他們沒有多余的時間來周全考慮學(xué)生的座位，長此以往就會形成固定的座位安排模式，缺乏創(chuàng)新。而且當(dāng)?shù)亟處煿べY水平較低，使不少農(nóng)村教師似乎對自己的職業(yè)感到乏味，這就使他們更加缺乏精力去安排好班級的座位安排。

（四）國家、政府對農(nóng)村教育資金投入過少

撤點并校政策雖節(jié)約了教育投資成本，但是給合并的農(nóng)村中心小學(xué)帶來了諸多后遺癥。針對修補撤點并校的“后遺癥”，國家、政府應(yīng)加大對合并學(xué)校的資金投入，農(nóng)村地區(qū)的教育本身設(shè)施不夠完善，再加上必要的資源支持不夠，使農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展更加相對滯后。

三、優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)班級座位編排問題的對策

（一）政府加大農(nóng)村中心小學(xué)的教育投資，在硬軟設(shè)備上提供必要支持

在小學(xué)已經(jīng)被撤并掉的現(xiàn)實下，如何去修補撤點并校留下來的“后遺癥”，再出臺一些方針政策，其效果到底如何還難說。但就目前現(xiàn)狀，大班額給座位編排帶來的困難，政府應(yīng)該適當(dāng)給予相應(yīng)支持。比如，加大校舍面積，增加班級數(shù)量，以此引進年輕新教師，給班級帶來新氣象，同時提高農(nóng)村教師的工資，調(diào)動教師的積極性。

就學(xué)生提到的，很多坐在后面的學(xué)生反映上課聽不清教師的聲音，建議學(xué)校可以為每位教師配備小型的隨身擴音器，這樣不僅減輕教師負(fù)擔(dān)，而且保證每位學(xué)生上課都能聽得清楚。如果學(xué)校資金充足，可以配備多媒體教室，這樣學(xué)生坐在哪里都可以看得清楚，而且有利于教師多樣化教學(xué)，提高學(xué)生注意力。

（二）學(xué)?？梢越⒘己玫募顧C制，促進教師關(guān)注座位編排問題

校內(nèi)制定一些關(guān)于教師的評價機制，如評選最佳“優(yōu)秀班級”、“優(yōu)秀班主任”等，可以促進教師除了完成教學(xué)外，還注意班級管理與班級環(huán)境建設(shè)。

（三）班主任要確立自我高度重視的意識

教室座位編排對學(xué)生的身心健康和成績提升有重要的影響，農(nóng)村小學(xué)班主任應(yīng)該對座位編排有清晰的認(rèn)識。訪談中，很多班主任認(rèn)為在座位安排過程中考慮到學(xué)生的身高、成績等因素，就是重視學(xué)生的座位安排了。學(xué)校和班主任應(yīng)該以學(xué)生為本，更新觀念，在思想觀念上真正重視座位安排。在目前班額大的實情下，班主任更應(yīng)該綜合考慮諸多因素，最優(yōu)化地安排座位。

第一，學(xué)生的身高，視力問題首當(dāng)考慮。教師在座位安排首先考慮學(xué)生的身高，體現(xiàn)教育的公平，矮個子坐前面，高個子做后面的。之后兼顧少數(shù)學(xué)生的視力問題，盡快讓學(xué)生配戴眼鏡，防止學(xué)生因（下轉(zhuǎn)110頁）（上接97頁）視力的下降而影響學(xué)習(xí)，并糾正學(xué)生的不良用眼習(xí)慣。

第二，高年級要考慮成績互補因素。成績互補是諸多因素中教師、學(xué)生以及家長共同關(guān)注的因素。在保證學(xué)生身心健康發(fā)展的前提下，考慮座位的成績互補。最優(yōu)化的提升學(xué)生成績，提升教學(xué)質(zhì)量的。

第三，要考慮性別搭配和性格互補。在高年級階段，有了較強的男女性別意識，老師應(yīng)該多注意男女搭配問題。而性格上的互補可以避免一些矛盾的產(chǎn)生，例如好動的和好靜的性格取長補短。同時，男女生之間性別差異也會表現(xiàn)出性格上的差異。

第四，注意學(xué)生表現(xiàn)，適當(dāng)調(diào)整座位。對于班級比較調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，可以在座位安排過程中適當(dāng)放在前面，以方便教師和班主任在課堂上的管理，同時注意學(xué)生干部與紀(jì)律性較差的學(xué)生搭配。一般來說，學(xué)生干部比較遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)自覺性強，這樣有利于管理班級秩序。

第五，要科學(xué)安排座位輪換時間。小學(xué)座位一般兩周輪換一次，兩周循環(huán)一次是比較符合多數(shù)人和科學(xué)要求的。低年級學(xué)生由于自身條件，輪換次數(shù)可以適當(dāng)減少一些，可以一個月一次。

參考文獻：

[1]田慧生.淺談?wù)n堂座位的編排設(shè)計及其教育學(xué)意義[J].上海教育科研，1995.

[2]楊東平.農(nóng)村教育布局調(diào)整十年評價報告[R].教育研究院，2012.

[3]李艷.略論教室中座次安排對學(xué)生的影響[J].教育探索，2005.

[4]劉亞麗.農(nóng)村小學(xué)生座位安排途徑淺探[J].西北成人教育學(xué)報，2011（1）.

[5]劉建明，劉紅梅，林玲.試析學(xué)生座位編排中的問題及對策[J].科教平臺，2006.

[6]楊玉東.座次安排對教學(xué)的影響[J].中小學(xué)管理，1997（7）.

[7]馬艷云.座位對學(xué)生課堂注意之影響[J].教學(xué)與管理，2006（10）.

[8]李永平.座位問題的實踐創(chuàng)新及比較反思[J].教學(xué)與管理，2005.

[9]趙建浩.基于秧田制的中學(xué)教室座位優(yōu)化安排研究[D].山西大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.