【摘 要】當(dāng)前，由于社會(huì)客觀和家長(zhǎng)主觀上都對(duì)未成年人的期望不斷提高以及未成年人身上所出現(xiàn)的新情況、新特點(diǎn)，對(duì)家長(zhǎng)的教育能力提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)培養(yǎng)子女的難度不斷加大。與之相對(duì)的是，由于社會(huì)、家庭以及家長(zhǎng)教育指導(dǎo)等教育支持的不夠，家長(zhǎng)時(shí)間、精力有限和家長(zhǎng)教育素養(yǎng)整體不高，導(dǎo)致家長(zhǎng)的教育力量明顯不足，家庭教育陷入困境。家長(zhǎng)教育擺脫困境的出路主要在于一靠個(gè)體即家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的提高，二靠集體即“三位一體”教育格局的重塑。

【關(guān) 鍵 詞】家長(zhǎng)教育；困境；出路

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）03-0051-04

隨著社會(huì)的日益現(xiàn)代化，家長(zhǎng)培養(yǎng)子女的難度不斷加大。但是家長(zhǎng)教育子女的力量卻明顯不足，家庭教育陷入困境。困境究竟如何，又怎樣才能走出困境，下文擬對(duì)此逐一進(jìn)行探析。

一、家長(zhǎng)的教育困境

（一）家長(zhǎng)培養(yǎng)子女的難度不斷加大

客觀上，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求不斷提高。隨著現(xiàn)代化、全球化的日益發(fā)展，社會(huì)越來越強(qiáng)調(diào)人才的現(xiàn)代化素質(zhì)。現(xiàn)代化素質(zhì)可以說是個(gè)人與現(xiàn)代社會(huì)相適應(yīng)的認(rèn)知態(tài)度、思想觀念、價(jià)值取向、行為模式等一套基本素質(zhì)，如全球意識(shí)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、較深厚的專業(yè)知識(shí)與較廣泛的鄰近學(xué)科知識(shí)及前沿知識(shí)、較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、較強(qiáng)的主體意識(shí)、效益意識(shí)與法律意識(shí)、獨(dú)立奮斗和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等等。毋庸諱言，現(xiàn)代化素質(zhì)是隨著時(shí)代進(jìn)步而不斷更新和提高的。具有現(xiàn)代化素質(zhì)的人才對(duì)國(guó)家、民族的發(fā)展至關(guān)重要。一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，國(guó)家要實(shí)現(xiàn)真正的現(xiàn)代化，首要的是實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。誠(chéng)如英格爾斯所言，一個(gè)國(guó)家引進(jìn)作為現(xiàn)代化標(biāo)志的科學(xué)技術(shù)、制度結(jié)構(gòu)和管理方法等并不困難，但是如果這個(gè)國(guó)家缺乏一種能賦予這些先進(jìn)制度以真實(shí)生命力的廣泛的現(xiàn)代心理基礎(chǔ)，失敗和畸形發(fā)展的悲劇結(jié)局是不可避免的。①因此，現(xiàn)代化素質(zhì)的人才是一個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性任務(wù)，也是對(duì)每一個(gè)個(gè)體發(fā)展目標(biāo)提出的要求。

主觀上，家長(zhǎng)對(duì)子女的期望不斷提高。社會(huì)對(duì)人才的要求，當(dāng)然也決定著家長(zhǎng)教育子女的要求。相應(yīng)地，家長(zhǎng)對(duì)子女的期望也在不斷提高，而且核心化、小型化的家庭結(jié)構(gòu)更助推了家長(zhǎng)教育期望的提高。2010年第六次全國(guó)人口普查主要數(shù)據(jù)公報(bào)（第1號(hào)）顯示，平均每個(gè)家庭戶的人口為3.10人，比2000年第五次全國(guó)人口普查的3.44人減少0.34人。②目前，雖然部分省市已放寬二胎政策，但符合政策愿意生育的比率很低。核心化、小型化的家庭結(jié)構(gòu)很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都將存在。此種情況下，家長(zhǎng)自然地提高了對(duì)子女的期望。例如在學(xué)歷的期望上，調(diào)查顯示，近三成父母期待子女學(xué)歷達(dá)到博士以上。③還有調(diào)研顯示，“博士學(xué)位的居然達(dá)到了49.1%，職業(yè)技術(shù)類院校的家長(zhǎng)卻僅有4.6%?！雹懿粌H中國(guó)這樣，韓國(guó)和日本這些少子化國(guó)家都如此，如對(duì)子女就學(xué)、擇業(yè)方面都有高期望，絕大多數(shù)家長(zhǎng)都希望自己子女念大學(xué)，考研究生；都希望子女選擇高學(xué)歷的有社會(huì)地位的職業(yè)。⑤雖然我國(guó)家長(zhǎng)的上述期望不盡合理，家長(zhǎng)的期望應(yīng)該從社會(huì)要求出發(fā)，并且符合孩子自身的特點(diǎn)，這才是明智的、合理的，才能有利于孩子的身心發(fā)展。但是，他們的期望提高卻是事實(shí)。

上述要求與期望的不斷提高，決定了家長(zhǎng)教育孩子的難度必然越來越大。而反觀孩子，當(dāng)前他們身上出現(xiàn)的新情況、新特點(diǎn)又進(jìn)一步加大了培養(yǎng)的難度。這些新情況、新特點(diǎn)主要包括兩個(gè)方面。其一，孤獨(dú)。兒童的天性是喜歡集體生活和集體活動(dòng)的，同伴可以使他們得到精神上的滿足，而且同伴環(huán)境可以促使兒童更好地社會(huì)化。然而，獨(dú)生子女家庭里恰恰缺乏一個(gè)“兒童的世界”。雖然物質(zhì)條件改善給獨(dú)生子女成長(zhǎng)提供了有利的條件，但同時(shí)形式上和心靈上的“孤獨(dú)”卻容易給其帶來不利影響，如容易使其形成獨(dú)斷、蠻橫、孤僻等不良性格。調(diào)查顯示，處于極小化家庭規(guī)模中的獨(dú)生子女素質(zhì)并沒有顯示出顯著高于非獨(dú)生子女的現(xiàn)象，而雙子女家庭更利于兒童的成長(zhǎng)。⑥其二，成長(zhǎng)環(huán)境影響因素復(fù)雜。大體而言，主要因素有三。一是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)因素。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)帶來快節(jié)奏、高要求，未成年人的學(xué)習(xí)壓力可想而知，而學(xué)習(xí)壓力又不能僅僅依靠“減負(fù)”、“素質(zhì)教育”化解，當(dāng)前的考試機(jī)制仍然對(duì)未成年人構(gòu)成嚴(yán)峻考驗(yàn)。二是社會(huì)的不和諧因素。社會(huì)的高速發(fā)展伴隨著貧富差距過大、不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)、腐敗貪污等一些不合理和不良現(xiàn)象的產(chǎn)生，這對(duì)正處在人生觀世界觀發(fā)展時(shí)期的未成年人而言，影響不言而喻。三是社會(huì)信息的傳播因素。信息時(shí)代在拓寬視野的同時(shí)，色情、迷信、暴力等傾向的不良信息也給未成年人帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。而我國(guó)未成年人網(wǎng)民群體非常龐大，截止到2012年的12月，青少年網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了2.35個(gè)億，占我國(guó)青少年總比重的66.4%。⑦上述新情況和新特點(diǎn)，對(duì)家長(zhǎng)的教育能力提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，這需要家長(zhǎng)提高其教育能力，要能夠做到避害趨利、因勢(shì)利導(dǎo)，盡可能地抑制其負(fù)面影響，最大限度地發(fā)揮其“正能量”，把其不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，進(jìn)而有利于未成年人的發(fā)展。所以，這進(jìn)一步加大了培養(yǎng)的難度。

（二）家長(zhǎng)的教育力量明顯不足

這主要體現(xiàn)在外界支持力量和家長(zhǎng)自身力量的不足。外界的支持主要包括社會(huì)支持、家庭支持以及家庭教育指導(dǎo)。

首先，社會(huì)支持減少。傳統(tǒng)中國(guó)社會(huì)中，鄰居和好友是重要的家庭社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，也是重要的育兒資源和社會(huì)支持力量。在此網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，兒童同伴資源廣泛，如上所述同伴環(huán)境是兒童社會(huì)化的重要條件；家長(zhǎng)可相互學(xué)習(xí)如何教育子女等等。可現(xiàn)代化進(jìn)程導(dǎo)致了傳統(tǒng)社區(qū)瓦解，居民之間往來較少，鄰里關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)，孩子之間結(jié)伴玩耍的機(jī)會(huì)也越來越少，家長(zhǎng)教育的社會(huì)支持明顯減少。

其次，家庭支持缺乏。傳統(tǒng)大家庭中，祖輩可將自己的教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)傳遞給父輩，同輩之間也可以相互交流。但是，在家庭結(jié)構(gòu)越來越核心化、小型化的情況下，第一次成為父母的年輕人，既缺乏教育子女的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又難以從親屬方面獲得幫助，不得不自己獨(dú)自承擔(dān)起教育子女的重任。

第三，家庭教育指導(dǎo)不夠。家庭教育指導(dǎo)是指學(xué)校及其他社會(huì)組織或機(jī)構(gòu)以集體或個(gè)別、在?；蛟诩?、遠(yuǎn)程或面授等多元化形式指導(dǎo)家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)建構(gòu)現(xiàn)代的教育觀念、掌握科學(xué)的教育知識(shí)，改進(jìn)教育方式方法等，以全面提高家長(zhǎng)教育素養(yǎng)。歐美一些國(guó)家在家庭教育指導(dǎo)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，如美國(guó)的法律法規(guī)中對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育有一系列相關(guān)的規(guī)定，美國(guó)的中小學(xué)學(xué)校、家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)和其他的社會(huì)組織，都積極開展了對(duì)家長(zhǎng)的教育和培訓(xùn)工作，從而推進(jìn)了家庭教育指導(dǎo)的健康快速發(fā)展。而目前我國(guó)家庭教育指導(dǎo)在理論與實(shí)踐層面雖均有長(zhǎng)足發(fā)展，但在機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備、經(jīng)費(fèi)、政策等方面還是存在不少問題，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。⑧調(diào)查表明，家長(zhǎng)反映近半數(shù)的城鄉(xiāng)學(xué)校和社區(qū)未建立家長(zhǎng)學(xué)校或家教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，27.8%的家長(zhǎng)從未參加過家長(zhǎng)學(xué)校和家教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的活動(dòng)。⑨家庭教育指導(dǎo)不夠，究其原因，一方面，與我國(guó)長(zhǎng)期以來的“法不入家門”，教育孩子屬于“非公莫入”的私事，在家庭教育里“家規(guī)家法”、“綱常倫理”是教育孩子的天經(jīng)地義的信條以及封建家長(zhǎng)制，自然升格當(dāng)父母等等思想觀念有關(guān)；另一方面，長(zhǎng)期在“學(xué)校中心”的教育格局中，家庭、家長(zhǎng)的教育價(jià)值與地位一直未能得到應(yīng)有的認(rèn)知與重視，因而導(dǎo)致忽視家庭教育指導(dǎo)。

在外界支持力量不夠的同時(shí)，家長(zhǎng)自身力量也明顯不足。

首先，家長(zhǎng)時(shí)間和精力有限。其一，家長(zhǎng)擔(dān)負(fù)多重功能。他們不僅要撫育子女，還要承擔(dān)著經(jīng)濟(jì)、家務(wù)家政、贍養(yǎng)、休閑、人際互動(dòng)等多重功能。其二，現(xiàn)代化社會(huì)快節(jié)奏、高要求的工作，對(duì)任何一個(gè)人都構(gòu)成了不小的壓力，家長(zhǎng)也不例外。其三，現(xiàn)代化社會(huì)，高要求、高標(biāo)準(zhǔn)的子女教育對(duì)家長(zhǎng)來說，是一門需要不斷學(xué)習(xí)的學(xué)問。在多重功能負(fù)擔(dān)和多重壓力下，家長(zhǎng)時(shí)間和精力明顯有限，難以顧全。

其次，教育素養(yǎng)整體不高。教育素養(yǎng)是父母為了合格地?fù)?dān)當(dāng)家庭教育實(shí)施者的角色，在教育子女的過程中應(yīng)當(dāng)具備的特殊品質(zhì)，“包括教育觀念、教育方式、教育能力等。這些方面相互聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成了父母教育素質(zhì)的統(tǒng)一體”。⑩當(dāng)前，我國(guó)家長(zhǎng)教育素養(yǎng)整體不高是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。眾所周知，不少家長(zhǎng)很關(guān)注“怎么教”的問題，卻很少思考“為何教”、“何為教”，過多地強(qiáng)調(diào)了教育理論和方法的學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)教育規(guī)律即教育之“道”、教育之“本”的追尋，{11}于是，“缺乏站在更高層面認(rèn)識(shí)問題的視野和舉一反三的能力，更缺少與國(guó)際社會(huì)和我國(guó)相關(guān)政策對(duì)接的、具有理論意義又有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的核心理念，在家庭教育實(shí)踐中茫然、困惑，遇到問題便不知所措?！眥12}家長(zhǎng)教育素養(yǎng)不高的原因多樣。其中，有社會(huì)原因，也有個(gè)人原因。社會(huì)原因主要是上述家庭教育指導(dǎo)的不足。個(gè)人原因，客觀方面如上所述家長(zhǎng)時(shí)間和精力有限，主觀上家長(zhǎng)不太重視，這可能一是受“自然升格當(dāng)父母”觀念的影響，并沒有樹立起家長(zhǎng)需要不斷提高教育素養(yǎng)才有資格當(dāng)父母的“學(xué)習(xí)型·成長(zhǎng)型·模范型”觀念；二是與“認(rèn)為孩子的教育有學(xué)校，自己不用管”的觀念有關(guān)，把教育孩子的希望和重任寄托和交給了學(xué)校；三是封建家長(zhǎng)制觀念在作祟，導(dǎo)致父母即使自己教育有問題，也不去反思自身教育素養(yǎng)問題，從而忽視自身教育素養(yǎng)的提高。由此可見，家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提高非一朝一夕之事，是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過程。

二、家長(zhǎng)教育的出路

家長(zhǎng)教育走出困境需要家長(zhǎng)個(gè)體和整個(gè)教育系統(tǒng)集體雙管齊下，家長(zhǎng)要提高自身的教育素養(yǎng)，教育系統(tǒng)要重塑“三位一體”的教育格局，共同配合、齊心協(xié)力育人。

（一）家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的提高

家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的提高一靠家庭教育指導(dǎo)，二靠個(gè)人自我提高。

在家長(zhǎng)教育素養(yǎng)整體不高的情況下，家庭教育指導(dǎo)乃是提高家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的首要之舉。事實(shí)上，家長(zhǎng)也對(duì)家庭教育指導(dǎo)需求旺盛。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)普遍對(duì)孩子的心理健康、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、道德引導(dǎo)、人生理想等的家庭教育知識(shí)和方法存在需求，希望獲得多樣化的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)渠道。{13}《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）在其兒童與社會(huì)環(huán)境的主要目標(biāo)中提出：適應(yīng)城鄉(xiāng)發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系基本建成；兒童家長(zhǎng)素質(zhì)提升，家庭教育水平提高。{14}但就目前家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀而言，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系建成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要政府高度重視，在政策、機(jī)制、經(jīng)費(fèi)、人員、設(shè)施以及課程等各方面均需努力，如亟須強(qiáng)化政府角色，加強(qiáng)現(xiàn)有協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，協(xié)調(diào)好教育部門、婦聯(lián)、關(guān)工委、民政部、人口和計(jì)生委等部門之間的工作；建立健全自上而下、多元合作的陣地網(wǎng)絡(luò)，如各級(jí)各類家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育指導(dǎo)中心以及廣播、網(wǎng)絡(luò)等；重視隊(duì)伍建設(shè)，提高人員的專業(yè)化水平，加強(qiáng)專門的家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)和把關(guān)；加強(qiáng)政策法規(guī)建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障；加強(qiáng)指導(dǎo)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)準(zhǔn)入、監(jiān)管制度的制定等等，如此，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系建成目標(biāo)方可有望如期達(dá)成?？梢?，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系建成任重道遠(yuǎn)。

有鑒于此，筆者認(rèn)為，首先為了長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展，一是有必要由政府購(gòu)買家庭教育指導(dǎo)，以政府為主體，最大限度地調(diào)動(dòng)資源（其中包括學(xué)校這一重要因素）進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。二是基于“家規(guī)”的不足和立法的缺失，亟需出臺(tái)家庭教育指導(dǎo)相關(guān)的法律法規(guī)。在現(xiàn)代家庭教育中，國(guó)家不應(yīng)缺席，國(guó)家應(yīng)通過立法，從法律上為家庭教育指導(dǎo)保駕護(hù)航，為家庭提供專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，規(guī)范家長(zhǎng)行為，規(guī)范服務(wù)機(jī)構(gòu)等相關(guān)機(jī)構(gòu)的行為等。實(shí)際上，世界許多國(guó)家和地區(qū)不乏對(duì)家庭進(jìn)行立法干預(yù)，有些國(guó)家甚至把家庭教育上升到憲法的高度進(jìn)行規(guī)制，例如《德意志聯(lián)邦共和國(guó)基本法》（1949年）第六條第二款規(guī)定“撫養(yǎng)和教育兒童是父母應(yīng)盡的首要職責(zé)，國(guó)家有權(quán)監(jiān)督其履行情況”。有些還有專門的家庭教育法，如2003年初，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)正式頒布了《家庭教育法》。可是，我國(guó)迄今為止，盡管憲法等法律法規(guī)中亦有部分涉及家庭教育，但總體上來說立法仍然很不完備，尤其缺乏專門性立法。這種狀況已經(jīng)嚴(yán)重阻礙我國(guó)家庭教育向規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展，嚴(yán)重影響家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的提高，家庭教育立法早日出臺(tái)、不斷完善勢(shì)在必行。其次，為解燃眉之急，應(yīng)切實(shí)做好學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)工作，由學(xué)校主動(dòng)承擔(dān)指導(dǎo)工作，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)、培訓(xùn)，這是最容易實(shí)行并行之有效的方法。

除了社會(huì)提供家庭教育的專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)以外，家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提高當(dāng)然還有待家長(zhǎng)個(gè)人的不懈努力。首先，家長(zhǎng)需樹立正確的家長(zhǎng)觀念，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，改變“自然升格當(dāng)家長(zhǎng)”的觀念，樹立起“學(xué)習(xí)型·成長(zhǎng)型·模范型”觀念，改變“認(rèn)為孩子的教育有學(xué)校，自己不用管”的觀念，強(qiáng)化為人父母的責(zé)任意識(shí)并樹立起“為國(guó)教子”的觀念，孩子不僅僅是自己的孩子，也是祖國(guó)的未來，教育好自己的子女是父母應(yīng)盡的責(zé)任，等等。這樣才能激發(fā)自覺的學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的內(nèi)涵決定了其學(xué)習(xí)內(nèi)容，而家長(zhǎng)教育素養(yǎng)內(nèi)涵廣泛而復(fù)雜，從指導(dǎo)父母如何高質(zhì)量生育聰明健康的嬰兒、從事嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)保健工作到指導(dǎo)兒童的就學(xué)、社會(huì)交往、性教育，到指導(dǎo)父母協(xié)調(diào)家庭關(guān)系、正確履行對(duì)社會(huì)所承擔(dān)的責(zé)任等等皆包括在內(nèi)?？梢姡议L(zhǎng)教育素養(yǎng)涉及到多種學(xué)科知識(shí)，如優(yōu)生學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、人才學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、美學(xué)、德育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等等。以上種種，雖說不需樣樣皆通，但是廣泛涉獵是必需的，其中有些甚至是需要精通的，如有關(guān)如何觀察、評(píng)價(jià)子女和指導(dǎo)子女的心理與教育知識(shí)等等，否則家長(zhǎng)恐怕難以擔(dān)當(dāng)起教育子女的重任。最后，要學(xué)會(huì)自我提高的方法。一是善于向他人學(xué)習(xí)；二是善于利用各種媒體，當(dāng)前融媒時(shí)代，要善于利用電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志、書籍等多種渠道獲取知識(shí)；三是要善于從實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)，在日常教育孩子的實(shí)踐中不斷反思，以獲得提高。

（二）“三位一體”教育格局的重塑

學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育既是相互獨(dú)立的教育領(lǐng)域，也是教育系統(tǒng)中密切關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)，學(xué)校與家庭能否在社會(huì)提供的平臺(tái)上相協(xié)調(diào)是未成年人教育成效的關(guān)鍵所在。然而長(zhǎng)期以來，學(xué)校教育是教育的主體、中堅(jiān)力量，家庭教育是配角，社區(qū)力量基本可以忽視，這導(dǎo)致一方面學(xué)校教育管理學(xué)生難度加大。實(shí)際上，越來越多的人意識(shí)到“學(xué)校中心”的教育格局中學(xué)校教育與生俱來的弊端逐漸累積與暴露，其作用在某種程度上甚至顯現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，學(xué)校教育難以獨(dú)自承受“教育之重”。另一方面，家庭教育中，家長(zhǎng)教育孩子也步履維艱、如履薄冰，而且家長(zhǎng)因難以有外界教育的幫助和影響而失去提高教育素養(yǎng)的良好機(jī)會(huì)，從而又進(jìn)一步影響對(duì)孩子的教育?？梢姡厮堋叭灰惑w”的教育格局，不僅可以幫助家長(zhǎng)提高教育素養(yǎng)，幫助其走出教育之困境，而且還可以幫助學(xué)校緩解教育之壓力，實(shí)在是一舉數(shù)得?！叭灰惑w”教育格局的重塑，首先需要加強(qiáng)“重塑”的理論和實(shí)踐研究，其次需要強(qiáng)化“重塑”的政策和法規(guī)保障。

許多發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)積極推動(dòng)學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育合作，有著豐富的經(jīng)驗(yàn)；我國(guó)在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，也進(jìn)行了積極的探索。迄今，理論與實(shí)踐均有長(zhǎng)足發(fā)展。理論方面有包容理論與共同責(zé)任理論、教育生態(tài)系統(tǒng)理論、多元智力理論與全景教育理念以及交疊影響域理論與社會(huì)資本理論等；實(shí)踐方面，日本的PTA項(xiàng)目、從“學(xué)社結(jié)合”到“學(xué)社融合”，美國(guó)的PTA項(xiàng)目、MegaSkill項(xiàng)目、美國(guó)學(xué)校發(fā)展項(xiàng)目（SDP）等，我國(guó)的“以校為本”的家校合作模式、“以家為本”的家校合作模式、家?；?dòng)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭等。{15}已有研究雖對(duì)三位一體教育格局的重塑有一定的促進(jìn)作用，但在我國(guó)，研究存在基礎(chǔ)理論研究薄弱、實(shí)證研究不嚴(yán)格、實(shí)踐不夠、實(shí)踐操作問題突出等諸多問題，教育理論和實(shí)踐工作者仍然亟須進(jìn)一步加強(qiáng)家校社合作的理論研究和實(shí)證研究，以促使更好地實(shí)現(xiàn)全方位育人的理想效果。

理論與實(shí)踐探索的成果要很好地推行，需要政策和法律法規(guī)做強(qiáng)有力的保障。歐美一些國(guó)家的家校社合作就有著具體明確的法律保障。如美國(guó)，有的涉及家長(zhǎng)教育或教師培訓(xùn)，有的明確要求家長(zhǎng)參加學(xué)校管理和決策，有的撥?？钤O(shè)立家庭教育資源中心或聘用專職的家庭和學(xué)校關(guān)系協(xié)調(diào)員。美國(guó)有半數(shù)以上的州要求在師范教育中增加或加強(qiáng)有關(guān)家校合作的內(nèi)容，培養(yǎng)教師與家長(zhǎng)溝通的能力。{16}我國(guó)越來越重視學(xué)校、家庭和社區(qū)的合作，在《教育規(guī)劃綱要》中，更是將其提升到人才培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建和現(xiàn)代學(xué)校制度構(gòu)建層面加以強(qiáng)調(diào)：要推進(jìn)“學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合”，“形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制”；強(qiáng)調(diào)要“構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)之間新型關(guān)系”，“完善中小學(xué)學(xué)校管理制度”，“建立中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)”。{17}可即便如此，卻缺乏專門文件，缺乏政策和法律法規(guī)，因此我國(guó)相關(guān)教育部門要配合立法機(jī)構(gòu)，加快制訂并頒布實(shí)施適合我國(guó)實(shí)際的家校社合作的政策和法律法規(guī)，以期從法律和制度層面確保家校社合作的開展和運(yùn)行。

注釋：

①[美]阿力克斯·英格爾斯.人的現(xiàn)代化——心理·思想·態(tài)度·行為[M]. 殷陸君編譯.成都：四川人民出版社，1985，4.

②2010年第六次全國(guó)人口普查主要數(shù)據(jù)公報(bào)（第1號(hào)）[EB/OL].中國(guó)新聞網(wǎng)，http：//www.china news.com/gn/2011/

04-28/3004638.shtml.2011-04-28.

③楚天都市報(bào).3成湖北家長(zhǎng)希望孩子讀博士 一味追求高學(xué)歷好嗎[EB/OL].新華網(wǎng)，http：//news.xinhuanet.com/school

/2011-11/19/c_122306058.htm，2011-11-19.

④張麗.小城鎮(zhèn)小學(xué)生家長(zhǎng)教育觀念存在的問題與對(duì)策[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：106-109，125.

⑤楊麗珠，李靈，田中敏明.少子化時(shí)代幼兒家長(zhǎng)教育觀念的研究——中、日、韓跨文化比較[J].學(xué)前教育研究，1999（5）：32-35.

⑥王芳.中國(guó)兒童素質(zhì)的影響因素研究一一基于健康和教育的視角[D].南京：南開大學(xué)博士學(xué)位論文，2010.120.

⑦中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.2012年中國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)行為調(diào)查報(bào)告.[DB/OL].http：//www.cnnic.cn/q- snbg/201312/t20

131225_43524.htm，2013-12-25.

⑧{13}李楊，任金濤.我國(guó)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)保障體系現(xiàn)狀與展望[J].成人教育，2012（11）：54-57.

⑨全國(guó)婦聯(lián)兒童工作部.全國(guó)家庭教育調(diào)查報(bào)告[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2011：14-15.

⑩關(guān)穎.家長(zhǎng)的教育素質(zhì)及指導(dǎo)——獨(dú)生子女人格調(diào)查引發(fā)的思考[J].天津師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1998（5）：33-39.

{11}王占偉.學(xué)校與家庭教育格局如何重塑[N].中國(guó)教師報(bào)，2014-02-26：010.

{12}楊詠梅.家庭教育三重“霾”[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-03-

13：005.

{14}新華社.《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》[EB/OL].新華網(wǎng)，http：//news.xinhuanet.com/edu/2011-08/0 8/c121830

0875.htm，2011-08-08.

{15}參見：劉衍玲，臧原，張大均.家校合作研究述評(píng)[J].心理科學(xué)，2007，（2）：400-402；楊雄，劉程.關(guān)于學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”教育合作的思考[J].社會(huì)科學(xué)，2013（1）：92-101；吳重涵.家校合作：理論、經(jīng)驗(yàn)與行動(dòng)[M].南昌：江西教育出版社，2013：10-18；等等.

{16}陳鵑.美國(guó)家校合作的特色及對(duì)我國(guó)的啟示[J].教學(xué)與管理，2010（18）：155-157.

{17}新華社.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].中央政府門戶網(wǎng)站，http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.