程銀

[摘? ? 要] 本文從財(cái)經(jīng)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不足與我國(guó)向創(chuàng)新型國(guó)家轉(zhuǎn)型的需求之間的矛盾著手，總結(jié)剖析了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的原因及表現(xiàn)、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滯后、缺乏針對(duì)性等問題。緊緊圍繞從“更新教育理念、建構(gòu)雙師型導(dǎo)師、形成社會(huì)合力”等方面就如何培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了策略思考。

[關(guān)鍵詞] 雙創(chuàng)時(shí)代;財(cái)經(jīng)類大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 21. 093

[中圖分類號(hào)] G647.38? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? A? ? ? [文章編號(hào)]? 1673 - 0194（2018）21- 0215- 03

0? ? ? 引? ? 言

李克強(qiáng)總理在2015年的政府工作報(bào)告中首次提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的“雙引擎”之一的科學(xué)論斷，成功地激發(fā)了全民的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮，開啟了“雙創(chuàng)時(shí)代”的新步伐。目前，我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)勝任能力都無法滿足創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足與我國(guó)向創(chuàng)新型國(guó)家轉(zhuǎn)型的需求之間的矛盾日益突出。解決這一突出矛盾的關(guān)鍵在于有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1? ? ? “雙創(chuàng)時(shí)代”財(cái)經(jīng)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的緊迫性

1.1? ?雙創(chuàng)時(shí)代財(cái)經(jīng)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意向不高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向體現(xiàn)的是潛在的創(chuàng)業(yè)者對(duì)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與否的一種主觀傾向的態(tài)度。財(cái)經(jīng)類大學(xué)生作為潛在的創(chuàng)業(yè)者，他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感知不強(qiáng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)行為抱有消極的評(píng)價(jià)，對(duì)創(chuàng)業(yè)的意向不高。主要表現(xiàn)在創(chuàng)新的意識(shí)不強(qiáng)和創(chuàng)業(yè)的比例不高兩個(gè)方面。一是創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，普遍的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新缺乏相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為創(chuàng)新是科學(xué)家們思考的事，本科生哪能創(chuàng)新，能把現(xiàn)有的知識(shí)學(xué)好就實(shí)屬不錯(cuò)了。在每年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)書的撰寫上，指導(dǎo)老師就經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們撰寫的思路不清晰，創(chuàng)新方面缺失嚴(yán)重，思維依賴性較強(qiáng)。二是創(chuàng)業(yè)的比例不高，從大學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)的報(bào)告來看，2010—2012屆大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)比例分別1.5%、1.6%、2.0%[1]。雖然呈逐年上漲趨勢(shì)，但總體比例仍比較小。就2016屆、2017屆、2018屆部分財(cái)經(jīng)院校畢業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的情況顯示，畢業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所占的比例也不足10%。呈現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向不高的明顯趨勢(shì)。

1.2? ?雙創(chuàng)時(shí)代財(cái)經(jīng)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的欲望不強(qiáng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望指的是學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所表達(dá)出來的一種內(nèi)心想要去追求并獲得的一種情感狀態(tài)的實(shí)際行動(dòng)。主要表現(xiàn)為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的結(jié)合，是主觀追求和對(duì)客觀行動(dòng)的統(tǒng)一。在2015年“雙創(chuàng)”的驅(qū)動(dòng)下，教育部就出臺(tái)了相關(guān)政策，“要求高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，建立彈性學(xué)制，允許在校生休學(xué)創(chuàng)業(yè)”。激發(fā)在校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望和潛力，取得了顯著的成效。但客觀地看，學(xué)生目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望的強(qiáng)烈程度仍不容樂觀，主要體現(xiàn)在項(xiàng)目申報(bào)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等方面的參與度上。一是學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)不積極，2016-2018年某財(cái)經(jīng)大學(xué)的項(xiàng)目申報(bào)數(shù)量分別為49項(xiàng)、67項(xiàng)、64項(xiàng)，在學(xué)生人數(shù)的比例中所占比例較小，并有呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的趨勢(shì)。二是學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的主動(dòng)性不強(qiáng)，主動(dòng)報(bào)名參賽的學(xué)生不多，難以達(dá)到組織參賽的要求。三是學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的講座、企業(yè)論壇等參與度不高，興趣不濃，不以素質(zhì)學(xué)分為驅(qū)動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生參加，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)去聽取，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望不強(qiáng)。

1.3? ?雙創(chuàng)時(shí)代財(cái)經(jīng)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勝任能力不足

據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，1 580家用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行了評(píng)價(jià)，平均成績(jī)僅為57.8分[2]，未達(dá)到及格水平。就財(cái)經(jīng)類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任能力來看，其每年創(chuàng)業(yè)成功的案例和創(chuàng)新程度提升的比例略大于其他院校，創(chuàng)業(yè)學(xué)生的比例和參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的比例也相對(duì)較高。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，財(cái)經(jīng)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勝任能力總體較差，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、機(jī)會(huì)識(shí)別能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、社會(huì)適應(yīng)能力等方面。這些能力的不足在創(chuàng)業(yè)的成功率、項(xiàng)目完成的質(zhì)量、項(xiàng)目結(jié)題的數(shù)量等方面體現(xiàn)得淋漓盡致。一是創(chuàng)業(yè)的成功率不高，學(xué)生從開始籌備創(chuàng)業(yè)到最后的踐行，從策劃書的撰寫到對(duì)相關(guān)政策的了解，很多創(chuàng)業(yè)學(xué)生的思路不清，學(xué)習(xí)能力和信息收集能力不強(qiáng)。在創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中，學(xué)生缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)適應(yīng)能力，創(chuàng)業(yè)難以成功。二是項(xiàng)目的完成質(zhì)量普遍偏低，基本處在合格線上。三是項(xiàng)目能按期結(jié)題的數(shù)量不多，多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇申請(qǐng)延期結(jié)題或中途轉(zhuǎn)讓?？梢姡M管許多高校已出臺(tái)相關(guān)管理制度培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但財(cái)經(jīng)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勝任能力不足的現(xiàn)狀仍未有所好轉(zhuǎn)，形勢(shì)依然嚴(yán)峻。

2? ? ? “雙創(chuàng)時(shí)代”財(cái)經(jīng)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滯后性

2.1? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念不能與時(shí)俱進(jìn)，教育渠道單一

在“雙創(chuàng)”時(shí)代的引領(lǐng)下，雖然有很多高校更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，但現(xiàn)有的教育理念與教育渠道并不能滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍不濃。學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要集中在教學(xué)實(shí)踐部，教育理念也僅局限于實(shí)踐育人，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐。而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室則主要傾向于組織項(xiàng)目申報(bào)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)講座等，以現(xiàn)有的方式進(jìn)行教育。教育理念的層面也僅局限在實(shí)踐科、大創(chuàng)辦教師的身上，并未融入專業(yè)課教師的教學(xué)實(shí)踐中。專業(yè)課教師不重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的塑造，專講授純理論的專業(yè)知識(shí)，就很難使學(xué)生形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。教學(xué)理念自身存在著的滯后性，無法滿足現(xiàn)有創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略下的學(xué)生需要。同時(shí)，教育渠道的單一，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果不理想，教育所涉及的學(xué)生面不廣，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)和政策不熟悉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的渠道仍停留QQ群的文件通知、企業(yè)論壇的講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽等層面，實(shí)踐教育的主渠道也未能打開，與新時(shí)代發(fā)展的速度及要求相差甚遠(yuǎn)。

2.2? ?師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，課程體系不能滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求

財(cái)經(jīng)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)師隊(duì)伍主要由實(shí)踐辦、大創(chuàng)辦的管理人員構(gòu)成，各學(xué)院則主要由輔導(dǎo)員、系主任、副書記、副院長(zhǎng)等行政人員構(gòu)成，很少有專任課教師和校外企業(yè)經(jīng)理擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。行政人員相對(duì)校外企業(yè)經(jīng)理來說，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與專任教師相比則教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，細(xì)心教育和指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目的時(shí)間有限。校外聘請(qǐng)的職業(yè)經(jīng)理做導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生，多數(shù)職業(yè)經(jīng)理又缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，講授效果受限，重形式而輕內(nèi)容的現(xiàn)象依然存在。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)上的滯后性也給課程體系上的設(shè)置帶來了諸多的問題，課程設(shè)置不系統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)，與專業(yè)課的結(jié)合度不夠，缺乏相應(yīng)的教材，并多數(shù)以選修課的形式開設(shè)。有極少數(shù)的學(xué)校則沒有開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論課程，僅僅依托實(shí)踐教育、項(xiàng)目申報(bào)、創(chuàng)業(yè)大賽進(jìn)行傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育，效果參差不齊，極其有限，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求。

2.3? ?實(shí)訓(xùn)平臺(tái)搭建不夠，與學(xué)生的發(fā)展需求不相吻合

實(shí)踐性強(qiáng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的顯著特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)更能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中顯示其應(yīng)有的效果。在現(xiàn)有的教學(xué)中，能夠與專業(yè)緊密相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和實(shí)踐基地的建設(shè)滯后，搭建的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和實(shí)踐基地較少。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)想利用寒暑假及周末到相關(guān)業(yè)務(wù)的企業(yè)或單位去實(shí)踐、學(xué)習(xí)，但苦于自身缺乏平臺(tái)和資源。院校搭建的平臺(tái)和實(shí)踐基地又由于各種原因未能保持好長(zhǎng)久性的合作交流，使得搭建的平臺(tái)逐步淡化，學(xué)生去實(shí)踐時(shí)得不到保障，學(xué)校為學(xué)生搭建起來的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)只能滿足部分學(xué)生的需求，仍有部分學(xué)生苦于實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的缺乏而鼓不起創(chuàng)業(yè)的勇氣，只能停留在想象階段。

3? ? ? “雙創(chuàng)時(shí)代”財(cái)經(jīng)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的針對(duì)性

3.1? ?以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，打牢學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本功

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目可分為創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目三種，它們之間有著緊密的聯(lián)系，又有著諸多的不同，相同之處都在于以項(xiàng)目為載體，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。不同之處在于三者之間所鍛煉的能力的側(cè)重點(diǎn)不同，創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目著重塑造的是學(xué)生的科研能力。創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目著重練就的是學(xué)生編制商業(yè)計(jì)劃、開展可行性研究、模擬企業(yè)運(yùn)行、撰寫創(chuàng)業(yè)報(bào)告的能力。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目著重培養(yǎng)的是學(xué)生如何運(yùn)用項(xiàng)目訓(xùn)練成果開拓創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的能力。在財(cái)經(jīng)類院校中，廣泛存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任能力等方面不同的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和申報(bào)的項(xiàng)目情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，必要時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。首先以學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的申報(bào)為載體進(jìn)行分類指導(dǎo)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣點(diǎn)，依據(jù)特長(zhǎng)和興趣點(diǎn)有針對(duì)性地往創(chuàng)新能力或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力上引導(dǎo)，著重塑造和提升某一方面的能力，并兼顧其他方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，打牢學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本功。隨后，再根據(jù)前期項(xiàng)目撰寫的計(jì)劃等逐步開展實(shí)踐活動(dòng)，逐步練就學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.2? ?以因材施教為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可分為創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)能力、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。這四種能力是緊密聯(lián)系、互相支撐的，前三者能力強(qiáng)的人，通常情況下社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力也會(huì)很強(qiáng)。在雙創(chuàng)時(shí)代的驅(qū)動(dòng)下，新時(shí)代對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升提出了更高的要求，單方面的能力提升和能力培養(yǎng)，已不能滿足新形勢(shì)下激烈競(jìng)爭(zhēng)的要求。故而，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)堅(jiān)持因材施教的導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。一是對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就財(cái)經(jīng)類學(xué)生而言，創(chuàng)新是贏得勝利，獲得創(chuàng)業(yè)成功的“撒手锏”，應(yīng)針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是創(chuàng)業(yè)能力的塑造，并不是所有財(cái)經(jīng)類學(xué)生都具有創(chuàng)業(yè)的意愿和潛質(zhì)，塑造時(shí)應(yīng)具有側(cè)重點(diǎn)地去引導(dǎo)具有創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的學(xué)生，努力提升他們的創(chuàng)業(yè)勝任力。三是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力是新時(shí)代大學(xué)生應(yīng)具備的基本能力，無論是將來從事任何職業(yè)，自主學(xué)習(xí)能力都是最基礎(chǔ)的能力。四是練就過硬的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力的塑造是在長(zhǎng)期的實(shí)踐中形成的，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，著眼未來，從大一開始就努力提升學(xué)生前三個(gè)方面的能力，隨后再有針對(duì)性地投身到相應(yīng)的實(shí)踐或?qū)嵙?xí)中進(jìn)行歷練，逐步提升社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，為自身練就過硬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4? ? ? “雙創(chuàng)時(shí)代”財(cái)經(jīng)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的策略性

4.1? ?更新教育理念，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是開啟學(xué)生創(chuàng)新思維和引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的指向標(biāo)，“專業(yè)學(xué)科知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的源泉，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)”。[3]創(chuàng)新只有建立在學(xué)習(xí)好專業(yè)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能萌發(fā)出創(chuàng)新的種子。創(chuàng)業(yè)也只有在掌握了相關(guān)的經(jīng)管理論和專業(yè)技能后才能具有持久的潛能，才能在市場(chǎng)的洪流中洞察商機(jī)。財(cái)經(jīng)類院校所設(shè)置的專業(yè)課程多數(shù)都與經(jīng)管類相關(guān)，都能很好地與市場(chǎng)需求相結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但僅靠單一的專業(yè)教育仍難培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，因?yàn)橛辛藢I(yè)教育的土壤和種子，還需要有會(huì)播種的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做引導(dǎo)，才能使創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力得到真正的提升。事實(shí)上，目前財(cái)經(jīng)類院校重專業(yè)教育而輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)象仍廣泛存在，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)的狀況越演越烈。學(xué)生很難在專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或找到創(chuàng)新點(diǎn)，也很難在復(fù)雜的市場(chǎng)環(huán)境中找對(duì)創(chuàng)業(yè)的方向，創(chuàng)新能力難以提升，創(chuàng)業(yè)失敗率較高。故而，發(fā)揮財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)科設(shè)置優(yōu)勢(shì)，充分地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵一步。

4.2? ?建構(gòu)“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍，拓寬培養(yǎng)渠道

師資隊(duì)伍建設(shè)的滯后是很多院校面臨的一大難題，“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，“不僅能順應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求，也是提升大學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵”。“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍是相對(duì)于傳統(tǒng)的教師隊(duì)伍而言的，傳統(tǒng)的教師隊(duì)伍主要是注重教學(xué)課程和科研，傳授學(xué)生知識(shí)，達(dá)到專業(yè)教學(xué)的目的。“雙師型”導(dǎo)師則是更加注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，更加全方位多渠道地育人。培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)塑造一支“雙師型”的導(dǎo)師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)型教師的轉(zhuǎn)型。鼓勵(lì)專業(yè)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研修和培訓(xùn)，通過邀請(qǐng)知名校友、知名企業(yè)家到財(cái)經(jīng)院校來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，定期組織專業(yè)課教師到校外實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)基地走訪調(diào)研，增強(qiáng)專業(yè)教師的實(shí)踐能力，彌補(bǔ)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的短板。拓寬教師培養(yǎng)學(xué)生的渠道，有效地把課堂培養(yǎng)和實(shí)踐培養(yǎng)結(jié)合起來。

4.3? ?建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園，拓展學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，離不開親身的實(shí)踐，實(shí)踐不僅是檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的標(biāo)準(zhǔn)，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的源泉。財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，建設(shè)一定量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園，以滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需要。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園的建設(shè)上，目前已有部分財(cái)經(jīng)類院校建設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園，并取得了顯著的成效，不僅滿足了創(chuàng)業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，而且還幫助學(xué)生解決了創(chuàng)業(yè)中的諸多困難。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園的建設(shè)是學(xué)校實(shí)踐育人、實(shí)踐教學(xué)的重要載體，解決了學(xué)校實(shí)踐育人中的平臺(tái)問題。可見，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園，拓展學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)，是培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐搖籃。

總之，雙創(chuàng)時(shí)代境遇下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不是一花獨(dú)秀的初春，而是百花齊放的春色。財(cái)經(jīng)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅要緊跟時(shí)代的步伐賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新的時(shí)代內(nèi)涵，更要結(jié)合市場(chǎng)前景引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中探索創(chuàng)新，摸索創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，教育不是獨(dú)角戲，創(chuàng)業(yè)不是單打獨(dú)斗，僅靠高校的教育和引導(dǎo)是不夠的，需要社會(huì)各界、家庭、政府等的廣泛支持，需要學(xué)生的虛心學(xué)習(xí)和奮勇開拓。最終形成以高校培養(yǎng)為中心，學(xué)生自身努力為著力點(diǎn)，社會(huì)、家庭、政府為支撐的合力機(jī)制，不斷增強(qiáng)能力培養(yǎng)的實(shí)效性。

主要參考文獻(xiàn)

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