[摘 要]新課程改革對教師擔(dān)任的角色提出了更新，更高的要求，傳統(tǒng)的教師是知識的傳授者，課堂的中心，是教學(xué)的權(quán)威等，在新課程背景下教師的角色變得更加多樣化，教師不僅僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，根據(jù)新課程教學(xué)理念，教師應(yīng)該扮演著這樣一些角色：學(xué)生全面發(fā)展的促進者和幫助者；學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者；現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握者；教育教學(xué)的研究者等等。

[關(guān)鍵詞]新課程改革；邊遠(yuǎn)農(nóng)村；初中英語教師

一、邊遠(yuǎn)農(nóng)村英語教師角色

在中國的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，教師在課堂上充當(dāng)著知識的傳遞者，將教學(xué)的重點放在學(xué)生的考試成績上，因此忽略了發(fā)展學(xué)生使用英語的能力，尤其是他們的交際能力同時，教師的參與性和創(chuàng)造性也被忽略了。隨著西方新的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的推廣，介紹以及語言教學(xué)的發(fā)展，不同視野下英語教師角色轉(zhuǎn)變的研究便涌現(xiàn)出來。我國的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在2004年秋季開始分批次分地區(qū)進入實驗，在2010年全國范疇內(nèi)全面展開。英語教師是英語新課程實施的主力，新課改對教師的角色提出了新的要求，近年來，越來越多人開始關(guān)注課程理論，在改革中不僅關(guān)注課程設(shè)計而且開始關(guān)注課程實施的問題。課程實施理論方面也吸引了更多學(xué)者的眼球。

二、新課程下教師角色的多樣性

1.以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為視角的英語教師角色

陳曉明和劉宇慧（2005）從一節(jié)英語口語課的角度界定了教師在多媒體和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)這種新的教學(xué)環(huán)境下所扮演的四種角色：組織者、協(xié)助者、中介者和控制者、相對于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，王林海在新的教學(xué)模式下對英語教師角色進行了經(jīng)驗研究，解釋了教師以控制者、指導(dǎo)者、資源提供者、促進者和參與者的角色在多大程度及范圍內(nèi)影響著課堂動態(tài)、教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者的滿意度。

廖錦超在對網(wǎng)絡(luò)時代的教育觀念現(xiàn)代化，教育內(nèi)容信息化，學(xué)習(xí)方式自主化與協(xié)作化， 師生交往平等化等特點總結(jié)之后指出，教師角色的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)為由“知識學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，文化知識傳授者，課程教材執(zhí)行者，教育教學(xué)管理者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔磥砩钤O(shè)計者，知識體系建構(gòu)者，課程教學(xué)研究者，人際關(guān)系藝術(shù)家”。鐘燁主要從現(xiàn)代教育技術(shù)的角度討論教師角色轉(zhuǎn)換的必要性及新的教師角色觀，他對教師角色定位如下：指導(dǎo)者、合作者、心理保健員、信息資源的設(shè)計者和查詢者、研究者、學(xué)習(xí)者。

2.以學(xué)生為中心的英語語言教學(xué)模式下的英語教師角色

基于社會建構(gòu)模式，李廣琴（2005）討論了教師在以學(xué)生為中心的互動型課堂活動中英語教師的一協(xié)調(diào)作用，以及實現(xiàn)其協(xié)調(diào)者作用的相應(yīng)的教學(xué)方法。李洋（2005）認(rèn)為教師在新的互動型，學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式中所扮演的所有角色都應(yīng)以促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程為目標(biāo)。因此，英語教師在英語課堂上的角色應(yīng)該是控制者、組織者、協(xié)調(diào)者、促進者、參與者、資源提供者、指導(dǎo)者和觀察者。而隨著學(xué)習(xí)者為中心的模式在語言課堂的推廣，曲文婕（2004）則探討了外語語言教師的角色應(yīng)為一協(xié)調(diào)者和語一言學(xué)習(xí)者。同時，教師要依據(jù)其學(xué)生的需要不斷地調(diào)整自身的教學(xué)方法和材料。張慶宗（2005）強調(diào)教師為中心的課堂教學(xué)的錯誤觀念是導(dǎo)致學(xué)生語熟練程度低的主要原因\"因此，英語教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生掌握熟練英語口語的幫助者，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的激發(fā)者以及學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

3.自主學(xué)習(xí)的英語語言教學(xué)中的英語教師角色

龔嶸根據(jù)社會建構(gòu)主義理論表明自主學(xué)習(xí)課堂是一種存在于學(xué)習(xí)者、教師、任務(wù)和資源之間的動態(tài)的互動形式，教師在此系統(tǒng)中充當(dāng)著協(xié)調(diào)者的角色。王艷通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)了學(xué)生期望的自主語言學(xué)習(xí)過程中的教師角色，她認(rèn)為，教師要根據(jù)需求分析為學(xué)習(xí)者提供特別的訓(xùn)練，鼓勵他們在整個學(xué)習(xí)過程中堅持不懈同時開發(fā)適合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)材料。譚紅（2001）提出了大學(xué)英語教師在自主學(xué)習(xí)型課堂中所扮演的11種角色，分別是提倡者、設(shè)計者、顧問、合作者、執(zhí)行者、訓(xùn)練者、開發(fā)者、協(xié)助者、心理學(xué)者、學(xué)習(xí)者和研究者。

三、邊遠(yuǎn)農(nóng)村英語教學(xué)以及英語教師現(xiàn)狀

相對于大城市而言，邊遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)英語教師普遍自身素質(zhì)不高，自身教育觀念滯后，缺乏對新課程和素質(zhì)教育深刻理解，適應(yīng)能力差；教學(xué)方法不能因人而異、因地制宜，創(chuàng)新能力不足；信息技能較差，不能很好地通過網(wǎng)絡(luò)搜集、整合教學(xué)資源；反思意識較弱，絕大部分教師的課后反思是摘抄名人語錄，不能從實際出發(fā)，以教學(xué)、學(xué)生為著眼點，有的放矢地開展教學(xué)反思。因此，促進邊遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展、提升他們的專業(yè)素質(zhì)已成為燃眉之急。

四、結(jié)語

從以上研究可以看出，無論是在哪種視角下的研究，都反映了時代性，如知識內(nèi)容的更新以及知識傳遞方式的進步，因此，教學(xué)中對網(wǎng)絡(luò)的運用是必然的選擇，同時.也突出了適應(yīng)時代要求的新的教育理念，如“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”，即將促進學(xué)生的發(fā)展作為教育的出發(fā)點和最終目標(biāo)“而以學(xué)習(xí)者為中心”和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式正體現(xiàn)了這種思想，在此過程中學(xué)生主體性得到充分的認(rèn)可與發(fā)揮，從這方面講，這是與新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)與要求相符的。

但是邊遠(yuǎn)農(nóng)村收到多方面限制，教師并沒有很好的充當(dāng)以上的多種角色，教師對新課程改革所倡導(dǎo)的理念要更加深入了解，對自身角色需要重新認(rèn)識，能夠反思和調(diào)整自己在實際教學(xué)中存在的問題，積極尋求改進方法并不斷調(diào)整自身角色行為，保障新課改的順利進行。同時希望研究能夠引起當(dāng)?shù)亟逃块T和學(xué)校的重視，關(guān)注教師的成長發(fā)展。同時希望能為國家對新課程改革下農(nóng)村地區(qū)教師角色的探討提供區(qū)域性的一手調(diào)查研究的資料，更為教育理論的豐富發(fā)展的提供較為祥實的論據(jù)材料。

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