[摘 要]本文首先介紹了翻轉(zhuǎn)課堂和《財(cái)務(wù)分析》課程的基本情況，之后從各高校《財(cái)務(wù)分析》的實(shí)際情況出發(fā)，分析了當(dāng)前此課程在教學(xué)過程中的不足和遇到的困難。之后引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，改變《財(cái)務(wù)分析》教學(xué)現(xiàn)狀。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；財(cái)務(wù)分析

一、當(dāng)前《財(cái)務(wù)分析》教學(xué)過程中的不足

1. 教材編排體系成熟但案例素材不足

目前，財(cái)務(wù)分析這門課程采用的教材在編排順序上大都先介紹上市公司四大報(bào)表：資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動(dòng)表。之后以此為基礎(chǔ)分析企業(yè)的償債能力、盈利能力、資本周轉(zhuǎn)能力、發(fā)展能力等專項(xiàng)分析方法，后安排杜邦分析法、沃爾評分法等綜合分析方法，這是一種基本成熟的模塊化編排體系，主張繼續(xù)沿用。但是教材中列舉的案例往往比較單一，每個(gè)專項(xiàng)分析方法的舉例分析也只有一個(gè)，一旦換家別的公司的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行分析，由于不熟悉，而無從下手。因此，單靠教材的案例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要使學(xué)生達(dá)到較好的掌握和熟練運(yùn)用，這就需要專業(yè)教師認(rèn)真收集整理具有代表性的案例素材，于課上課后使用，訓(xùn)練學(xué)生的分析能力，沒有經(jīng)過這樣的錘煉，教學(xué)效果難以顯現(xiàn)。

2.教學(xué)過程重理論兜售輕實(shí)際應(yīng)用

從財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)實(shí)際來看，大多數(shù)大學(xué)教師仍舊采用填鴨式的教學(xué)方法，按照教材編排的順序來講解，教師不去收集整理真正企業(yè)的各種財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，把時(shí)間大多耗費(fèi)在按部就班的理論兜售中，而缺少進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的訓(xùn)練，顯得理論多卻無用武之地，失去了本學(xué)科的真正的意義和價(jià)值。教師至多是編寫或者引用某些習(xí)題集中客觀、簡答、計(jì)算這一類的題目對學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，學(xué)生做題能力很高，但這種華麗形式的背后，其實(shí)質(zhì)的效果往往很差，導(dǎo)致學(xué)生重計(jì)算而輕分析，逐漸在數(shù)字游戲中迷失了本課程的真正方向。

3.實(shí)踐學(xué)時(shí)較少且內(nèi)容單一

對于大學(xué)畢業(yè)生來說，既要求有理論，更要求有專業(yè)實(shí)踐能力。因此，教師在設(shè)置課程上，應(yīng)按照社會(huì)的需求進(jìn)行設(shè)置，加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。很多高職院校為了增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性，開設(shè)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理等獨(dú)立的實(shí)踐課程，但很少有院校開設(shè)財(cái)務(wù)分析獨(dú)立的實(shí)踐課。由于財(cái)務(wù)分析課程覆蓋面較廣、學(xué)時(shí)偏少，實(shí)踐教學(xué)開展比較困難，即便開設(shè)了財(cái)務(wù)分析實(shí)踐教學(xué)，也是包含在理論教學(xué)內(nèi)，屬于課內(nèi)實(shí)踐，且占總課時(shí)比例較小。還有些院校以簡單的案例教學(xué)、習(xí)題課替代了實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較為單薄，缺少了實(shí)踐支持的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生將無法發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)不到的問題，無法對知識(shí)點(diǎn)做到理解透徹、熟練運(yùn)用。

4.以考試成績作為評判學(xué)生的主要依據(jù)

大部分院校對財(cái)務(wù)分析這門課程沿襲了傳統(tǒng)的考試方式，以期末閉卷筆試為主?？荚嚹康氖菫榱丝己藢W(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的掌握程度，而忽視對學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)際能力的考核。財(cái)務(wù)分析的考試基本集中在期末，學(xué)生成績的高低主要取決于期末考試成績。由于平時(shí)沒有考試壓力，一部分學(xué)生便忽視平時(shí)學(xué)習(xí)，只等到期末才“臨時(shí)抱佛腳”，進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。另外，整個(gè)教學(xué)過程中平時(shí)成績占總成績比例偏低，又缺乏其他形成性考核，學(xué)生把過多的精力放在期末一兩場考試上，“一考定成敗”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在《財(cái)務(wù)分析》課程中的應(yīng)用

基于以上各種問題，翻轉(zhuǎn)課堂可以解決以上這些問題。

1.翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)策略，解決案例教學(xué)不足問題

借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)， 使企業(yè)管理課程面向全校學(xué)生甚至外校學(xué)生開放， 努力建立一個(gè)自由開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。 《財(cái)務(wù)分析》課程開設(shè)的目的不僅僅是提供學(xué)分， 而是使學(xué)生通過其獲取企業(yè)管理技能和知識(shí)， 用于以后的工作和實(shí)際生活中。 相比于現(xiàn)場教學(xué)， 開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)或者是慕課平臺(tái)后，學(xué)生有足夠的時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行課下的學(xué)習(xí)。同學(xué)們在課下學(xué)習(xí)時(shí)候重點(diǎn)解決課程預(yù)習(xí)、基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并可以在此期間在平臺(tái)上閱讀大量案例。在此網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師提供多個(gè)上市公司真實(shí)報(bào)表有學(xué)生自己閱讀并分析。之后在課堂上，教師有原來的“演員”變成了“導(dǎo)演”，主要作用是帶領(lǐng)大家做案例分析，在同學(xué)們分析自己的上市公司案例中，復(fù)習(xí)學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并充分和學(xué)生自己分析的案例相結(jié)合。

2.以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為中心的教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”在《財(cái)務(wù)分析》課程中應(yīng)用后，課程由原來的以老師為中心變成了以學(xué)生為中心。課程依然是按照傳統(tǒng)的編排來進(jìn)行，但中心變成了以學(xué)生為中心。首先，在第一節(jié)課上老師帶同學(xué)們熟悉網(wǎng)上平臺(tái)后，每個(gè)同學(xué)在網(wǎng)上平臺(tái)找到一個(gè)僅屬于自己的上市公司作為分析對象，今后每一堂課程的分析，都是以此上市公司作為分析對象進(jìn)行分析。如當(dāng)學(xué)習(xí)完資產(chǎn)負(fù)債表的理論知識(shí)后，同學(xué)們對照理論知識(shí)對自己所分析的上市公司的資產(chǎn)負(fù)債表進(jìn)行分析；當(dāng)學(xué)習(xí)完利潤表的理論知識(shí)后，同學(xué)們對照理論知識(shí)對自己所分析的上市公司的利潤表進(jìn)行分析……整個(gè)教學(xué)過程就是學(xué)生在對某一上市公司財(cái)務(wù)進(jìn)行分析的過程，在此過程中，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力得到了提高。

3.實(shí)踐學(xué)時(shí)增多

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，上課變成了同學(xué)們展示自己對某一上市公司分析的匯報(bào)會(huì)，無論是在課下同學(xué)們在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還是在課上，都是對某一上市公司財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行分析。學(xué)生的實(shí)踐學(xué)時(shí)增多，但是理論學(xué)習(xí)也沒有落后，反而從實(shí)踐中去驗(yàn)證了理論，從而達(dá)到了書本理論知識(shí)與企業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的統(tǒng)一。

4.通過“翻轉(zhuǎn)課堂”完善學(xué)生考核制度

實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”后，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從根本上發(fā)生了改變，所以傳統(tǒng)的以期末考試為評價(jià)學(xué)生為中心的評價(jià)方式已經(jīng)不能與之相適應(yīng)。課程及更多基礎(chǔ)理論部分放到了課下學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，所以依然需要期末考試來檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)的水平。同時(shí)，學(xué)生課下對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)老師是靠上課時(shí)學(xué)生匯報(bào)自己對某公司上市公司進(jìn)行財(cái)務(wù)分析的情況來考核的，這種學(xué)生對某一上市公司的財(cái)務(wù)分析更能考察學(xué)生對理論知識(shí)的掌握情況和靈活運(yùn)用情況。所以平時(shí)成績和網(wǎng)上考評所占比重應(yīng)增加。

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