[摘 要]當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在問(wèn)題的有效性差，問(wèn)題的水平偏低，部分教師缺乏教學(xué)提問(wèn)方面的知識(shí)和技能三個(gè)方面的問(wèn)題。因此，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略有很重要的意義。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；教學(xué)策略

提問(wèn)是一種最古老、最常用的教學(xué)方式，很早就受到人們的重視。我國(guó)古代教育家孔子就常用提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)。他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)“循循善誘”，引導(dǎo)學(xué)生從事物的正反兩方面去探求知識(shí)。

一、課堂提問(wèn)的作用

對(duì)于教師來(lái)講，課堂提問(wèn)可以引起學(xué)生的注意控制學(xué)生的行為檢查并分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況調(diào)整自己的教學(xué)增強(qiáng)師生之間的交流等. 。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，課堂提問(wèn)可以引起和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣啟發(fā)學(xué)生的思維促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)學(xué)生情感和社會(huì)性的發(fā)展提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力等。

二、提問(wèn)中教師存在的問(wèn)題

1.具體表現(xiàn)如下問(wèn)題的有效性差。國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)者曾經(jīng)做過(guò)調(diào)查顯示，一般教師每節(jié)課的有效提問(wèn)極低，一堂課上，很多提問(wèn)是無(wú)效的或者是低效的。

2.問(wèn)題的水平偏低。長(zhǎng)時(shí)間的研究表明，教師的提問(wèn)大多只是圍繞知識(shí)記憶類的問(wèn)題，缺乏高水平的提問(wèn)，由此導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)思考的壞習(xí)慣，也就制約了學(xué)生思維水平的發(fā)展。

3.部分教師缺乏教學(xué)提問(wèn)方面的知識(shí)和技能。這主要表現(xiàn)在問(wèn)題缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)和組織，提問(wèn)隨意性大，針對(duì)性小. ，教師的提問(wèn)缺乏價(jià)值性問(wèn)題分配不恰當(dāng)，只關(guān)注少數(shù)幾位學(xué)生而忽視了大多數(shù)學(xué)生候答時(shí)間不充分，教師往往在提出問(wèn)題后立即就叫學(xué)生起來(lái)回答，致使學(xué)生缺少思考時(shí)間而回答問(wèn)題不完整教師不能認(rèn)真地聆聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題教師對(duì)學(xué)生的回答敷衍了事等等。

4.不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑重結(jié)論輕過(guò)程，提問(wèn)流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維搶時(shí)間趕進(jìn)度，不安排學(xué)生應(yīng)有的思維空間，教師的問(wèn)與學(xué)生的答缺少“時(shí)間差”，導(dǎo)致師生思維的不同步忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問(wèn)具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面教師缺乏對(duì)學(xué)生的深入了解和全面分析，所提問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性，'導(dǎo)致課堂上“卡殼”現(xiàn)象，出現(xiàn)“問(wèn)而無(wú)答”的局面，最后只得教師自問(wèn)自答課堂上大多數(shù)是教師問(wèn)，學(xué)生答，缺少學(xué)生問(wèn)教師答的場(chǎng)面。

三、提問(wèn)中學(xué)生存在的問(wèn)題

1.問(wèn)題意識(shí)淡薄。訪談結(jié)果表明，小學(xué)生在提出問(wèn)題方面表現(xiàn)出很大的局限性。一方面大部分學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄，他們很少主動(dòng)向老師提出問(wèn)題另一方面，提出的問(wèn)題質(zhì)量不高。這與學(xué)生本身的素質(zhì)和能力有一定的關(guān)系，但最主要的還是教師在課堂上運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)不夠。訪談結(jié)果表明，當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，只有的教師會(huì)采用啟發(fā)引導(dǎo)的方法幫助學(xué)生回答問(wèn)題。另外，訪談結(jié)果還表明，的教師在課堂上傾向于向?qū)W生提記憶型問(wèn)題。小學(xué)生的認(rèn)知和思維水平都很有限，教師對(duì)于他們這兩方面的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，因此教師不僅要善于提創(chuàng)造型的問(wèn)題，更要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。

2.學(xué)習(xí)積極性不高。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，只有的學(xué)生表示非常愿意老師向他們發(fā)問(wèn)，而其余的學(xué)生則不太愿意老師向他們發(fā)問(wèn)。這表明有相當(dāng)一部分學(xué)生不愿意參與教師的課堂教學(xué)，但是歸根結(jié)底還是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠高。很多調(diào)查研究都表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性反而下降。這主要有以下三種原因第一種，不會(huì)回答。第二種，會(huì)但是不敢回答，怕回答錯(cuò)了老師和同學(xué)笑話。由于學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)都很敏感，成績(jī)稍差一點(diǎn)的學(xué)生自信心不足，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。第三種，覺(jué)得沒(méi)有必要回答，只要自己心里明白就可以了。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，很大一部分原因在于教師沒(méi)有為班級(jí)營(yíng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，沒(méi)有將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3.數(shù)學(xué)思維欠佳。在課堂觀察的過(guò)程中，學(xué)生在回答問(wèn)題或解答問(wèn)題時(shí)，一遇到靈活的數(shù)學(xué)問(wèn)題就無(wú)從下手或者不善于從多角度去思考問(wèn)題。學(xué)生只是一味地死記硬背教材上的概念定理等現(xiàn)成的知識(shí)，而很少主動(dòng)地去思考這些概念定理是怎么推導(dǎo)出來(lái)的。這從側(cè)面反映了教師在教學(xué)過(guò)程中注重機(jī)械訓(xùn)練和解題技巧的掌握而忽視了數(shù)學(xué)思想方法的滲透。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略

1.教師的準(zhǔn)備策略。教師的準(zhǔn)備策略主要包括為學(xué)生營(yíng)造安全的心理區(qū)域教師要根據(jù)大綱要求、教材的編寫(xiě)意圖，參考學(xué)生的認(rèn)知特征、心理特征，設(shè)置科學(xué)的、合理的問(wèn)題問(wèn)題的設(shè)置要由淺入深、由易到難，難易適中，面向全體學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題要包含一定數(shù)量的探究性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題要設(shè)置具有一定趣味性的問(wèn)題. ，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題的設(shè)計(jì)要通俗易懂，易于學(xué)生理解設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。

2.教師的發(fā)問(wèn)策略。教師的發(fā)問(wèn)策略主要包括教師的發(fā)問(wèn)要注意語(yǔ)氣，避免頻繁使用“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“是嗎”、“對(duì)嗎”等類似的問(wèn)題要有目的的設(shè)置問(wèn)題，不要隨意發(fā)問(wèn)審時(shí)度勢(shì)，把握發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)采用多種提問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生興趣教師的提問(wèn)要舉一反三教師要仔細(xì)觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生在教師發(fā)問(wèn)后的表現(xiàn)，確定提問(wèn)對(duì)象鍘廖要嚴(yán)格控制發(fā)問(wèn)的數(shù)量不要把提問(wèn)當(dāng)成懲罰學(xué)生的手段。

五、教學(xué)策略實(shí)施的原則

1.突出重點(diǎn)，難易適度。一堂課只有四十分鐘，不可能所有的問(wèn)題都面面俱到，因此一定要把握好重點(diǎn)，就那些能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)提問(wèn)，問(wèn)在最需要、最值得問(wèn)的地方，突出重點(diǎn)。另外，教師設(shè)置的問(wèn)題一定要難易適中，過(guò)難和過(guò)易都不利于學(xué)生很好的掌握知識(shí)。

2.啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)展智力。教師提出的問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。數(shù)學(xué)是一門(mén)概括性、抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，教師不能只是單純地運(yùn)用填空式提問(wèn)或是非式提問(wèn)，而是要通過(guò)必要的設(shè)疑、鋪墊等將學(xué)生帶入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，也是數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)，是以數(shù)學(xué)問(wèn)題為紐帶的師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與發(fā)展的過(guò)程. 。要想讓學(xué)生更好地理解、掌握并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，教師就應(yīng)該根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教學(xué)目的要求，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

六、結(jié)語(yǔ)

有效地利用數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維，提示學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，給予教師反饋信息，培養(yǎng)學(xué)生參與能力，聯(lián)絡(luò)新舊教材等功能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳勇 . 試析初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)的有效方法 [J]. 學(xué)周刊，2011.（11）.

[2] 林李花 . 談初中語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)策略 [J]. 教育教學(xué)論壇，2012.（6）.

[3] 沈鳳蘭 . 初中語(yǔ)文有效提問(wèn)策略的探究 [J]. 考試周刊，2011.（38）.

[4] 劉嵩 . 拓展教學(xué)探究空間 ， 提升語(yǔ)文教學(xué)成效——在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì) [J]. 考試周刊，2010.