[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生精神與生命活動(dòng)是不可分割的，初中語(yǔ)文教學(xué)既要遵循教育教學(xué)規(guī)律，注重傳承知識(shí)，又要在尊重學(xué)生個(gè)性化思維方式及情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，著重關(guān)注學(xué)生健康人格的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而且新課程改革中建立的現(xiàn)代。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；生態(tài)意識(shí)

隨著日益深入的新課程改革實(shí)踐，語(yǔ)文教育著重關(guān)注學(xué)生個(gè)體健康成長(zhǎng)及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，同時(shí)關(guān)注作為教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)生態(tài)因子，實(shí)現(xiàn)教師自我生命價(jià)值。本文從教育生態(tài)學(xué)理念中借鑒教學(xué)智慧，獲得促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的啟示，進(jìn)而改善當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的非生態(tài)現(xiàn)狀。

課堂理念對(duì)語(yǔ)文教育中生態(tài)思維滲透進(jìn)行了有力證明，標(biāo)志著語(yǔ)文課程改革已經(jīng)從理念思考轉(zhuǎn)向?qū)嵺`探索。

一、語(yǔ)文課堂生態(tài)主體主要包括教師和學(xué)生

從生態(tài)論的角度看，語(yǔ)文教師是一種影響學(xué)生身心發(fā)展的特殊環(huán)境因素。教師流暢的語(yǔ)言表達(dá)技巧、工整舒暢的板書、淵博精深的知識(shí)體系，披文入情的課文講析，獨(dú)具匠心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，都是影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特殊環(huán)境因素，在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有不可替代的作用。語(yǔ)文教師的主體性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是語(yǔ)文教師的生態(tài)角色。在復(fù)雜的語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)中，語(yǔ)文教師在扮演各種不同的生態(tài)角色：知識(shí)的傳授者、學(xué)生的知心朋友、家長(zhǎng)的代言人、權(quán)威角色等等。二是教師的生態(tài)行為。要實(shí)現(xiàn)上述生態(tài)角色，必須依靠生態(tài)行為來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的生態(tài)行為主要分為言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為兩大類。言語(yǔ)行為可以創(chuàng)造講讀課文的情緒環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、穩(wěn)定學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色中。非言語(yǔ)行為包括教師眼神注視、手勢(shì)語(yǔ)、情感交流、精神面貌等，它能補(bǔ)充、加強(qiáng)言語(yǔ)行為的作用，使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。

學(xué)生是語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)的主體因素，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，是自我發(fā)展的主體，在語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)中具有決定性的作用。這種作用主要表現(xiàn)為，“一是學(xué)生的語(yǔ)文水平和身心發(fā)展水平是檢測(cè)語(yǔ)文課堂教學(xué)成效的最終絕對(duì)因素；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為又是課堂生態(tài)中精神環(huán)境的直接、主要的影響因素?！?/p>

二、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果的“中介”。它是教師教語(yǔ)文，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的依據(jù)和憑借。教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)包括兩個(gè)子系統(tǒng)：“課內(nèi)示范性教科書系統(tǒng)和課外需要性應(yīng)用語(yǔ)文行為系統(tǒng)”其中，課內(nèi)示范性教科書系統(tǒng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)最基本的內(nèi)容，是語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的基本保證。其主要特點(diǎn)是科學(xué)示范作用。“憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”“課外應(yīng)需性實(shí)用語(yǔ)文行為系統(tǒng)，就是順應(yīng)生活的需要而聽說讀寫，這是一種非自覺的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是最自然、最經(jīng)濟(jì)、最省時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，其內(nèi)容無(wú)所不及。”如果是課內(nèi)教材是以質(zhì)取勝，重在有序、規(guī)范，那么，課外應(yīng)需性語(yǔ)文實(shí)用系統(tǒng)的學(xué)習(xí)則是以量取勝，力求多多益善，重在形成語(yǔ)文能力。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)“生態(tài)場(chǎng)”的構(gòu)建

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)是主要教學(xué)形式，這是一項(xiàng)開放、動(dòng)態(tài)的人工系統(tǒng)，課堂教學(xué)生態(tài)化是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。語(yǔ)文課堂教學(xué)的生態(tài)化強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中自在、自為的狀態(tài)，是語(yǔ)文教學(xué)的良性生態(tài)。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)通過呈現(xiàn)生態(tài)化課堂教學(xué)，顯得更動(dòng)態(tài)、生動(dòng)、靈活和可持續(xù)發(fā)展，這樣的課堂教學(xué)是對(duì)師生、教學(xué)環(huán)境和內(nèi)容的全新整合，是教師和學(xué)生能夠共同成長(zhǎng)、發(fā)展的最優(yōu)化狀態(tài)。

首先，構(gòu)建和諧共生的師生關(guān)系。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，課堂教學(xué)是最重要且活躍的生態(tài)因子，而教師和學(xué)生是教學(xué)環(huán)境中圍繞一定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，所以在教學(xué)過程中師生需要全方位地進(jìn)行思想和精神上的溝通交流。

其次是追求平衡綜合的教學(xué)目標(biāo)。生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)是有機(jī)統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)性、教育性和發(fā)展性三種目標(biāo)，其所涵蓋的內(nèi)容包括過程與方法、知識(shí)與技能及情感和價(jià)值觀等，并且統(tǒng)一于三維目標(biāo)中，進(jìn)而避免因?yàn)樾袨榉绞綄?dǎo)致目標(biāo)描述具有的單一性和片面性，還可以顯示出教學(xué)目標(biāo)的包容和全面性，讓三者有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)其相輔相成，從而在生態(tài)化教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)。初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，更要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自然、文化、社會(huì)和自我和諧相處的生態(tài)系統(tǒng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，提高學(xué)生自然、社會(huì)和自身的認(rèn)知能力。

最后是選擇開放完整的教學(xué)內(nèi)容。在初中語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)化中，課本對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與生活世界是開放的，其目的是提供能夠交流的一個(gè)平臺(tái)，引發(fā)師生情感共鳴的一個(gè)話題，促使認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)范例。教師在教學(xué)過程中需要探尋語(yǔ)文課本和學(xué)生之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，不斷加強(qiáng)師生和語(yǔ)文課本之間的多重對(duì)話，在動(dòng)態(tài)的思維過程中開展教學(xué)活動(dòng)，以關(guān)系思維鉆研和探究語(yǔ)文教材，進(jìn)而在立足教材的基礎(chǔ)上，不斷超越教材，從而創(chuàng)造開放完整的教學(xué)內(nèi)容。如在《從百草園到三味書屋》一課中，教師可以讓學(xué)生比較《朝花夕拾》和《舊事重提》哪個(gè)名字更好，讓學(xué)生探討語(yǔ)言的博大精深，并對(duì)學(xué)生提出自己的見解，用準(zhǔn)確詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過富含哲理的語(yǔ)言詮釋和總結(jié)該問題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下暢想在魯迅先生的事例中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探知欲，進(jìn)而融入教學(xué)。

四、加強(qiáng)自主高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)

在新一輪課程改革中，語(yǔ)文教學(xué)的首要內(nèi)容不再僅僅是知識(shí)的傳授，更注重學(xué)生潛能及自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)和培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師應(yīng)該注重喚醒和挖掘?qū)W生的潛能，進(jìn)而對(duì)學(xué)生自主發(fā)展起到促進(jìn)作用。注重學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而讓學(xué)生在認(rèn)知、價(jià)值觀、態(tài)度、情感和技能等眾多方面得到和諧發(fā)展。注重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特需求、精神世界及終身學(xué)習(xí)能力的形成，保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)，但為了滿足新課程改革需求，學(xué)生還不能順利轉(zhuǎn)換角色，在自學(xué)過程中很容易缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此前期需要語(yǔ)文教師的引導(dǎo)，教師通?？梢圆扇∏榫硠?chuàng)設(shè)、問題設(shè)計(jì)等方式為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法技巧，幫助學(xué)生制訂符合初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，如教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師想讓學(xué)生選擇性地將學(xué)習(xí)作者寫景手法與寫作技巧作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，這里主要針對(duì)不知如何寫景物類文章的學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)課本后的練習(xí)提示，學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察春的；還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中作者是如何表達(dá)自身情感的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在作文中自然地表達(dá)情感等?？傊?，教師應(yīng)該幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、自我拓展，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感和技能的遷移，從而展開更深入的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)化的構(gòu)建。

五、結(jié)語(yǔ)

作為教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該在尊重人生命發(fā)展規(guī)律及原則的基礎(chǔ)上，順應(yīng)當(dāng)前課程改革趨勢(shì)，讓學(xué)生的生命走向更全面、和諧完整的境界，回歸教育本質(zhì)，同時(shí)還要科學(xué)配置各教學(xué)要素，促進(jìn)學(xué)生自主高效、合作探究地構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而讓語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的情感、生活和精神世界。

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