[摘 要]雙語教育研究屬于跨學科的邊緣性研究范疇，涉及語言學、民族學、教育學、社會學、文化學、心理學等學科的綜合知識，需要進行多學科綜合研究，總體把握藏漢雙語教育情況，總結(jié)概括甘肅省甘南藏族自治州小學信息技術(shù)“藏漢雙語”教育經(jīng)驗和特點，探索發(fā)展的規(guī)律性，提出未來發(fā)展的策略性思考。

[關(guān)鍵詞]雙語教學；初中信息技術(shù)

一、“雙語”教育的意義

1.實施雙語教育是促進民族團結(jié)的最佳途徑。國際著名雙語教育專家M.F麥凱教授和M.西格恩教授在其合著的《雙語教育概論》中就指出：“就世界范圍而言，雙語教育對加強各民族相互理解是我們所能夠做的最有價值的貢獻；就國家范圍來看，這是促進各個種族群體和少數(shù)民族和平共處的最佳途徑。雙語教育的代價無論多么昂貴，它將比不能進行雙語教育所付出的社會代價要低?！?/p>

國際上實施“雙語教育”的基本目的在于多元文化的認同、教育機會的均等和語言交際水平的提高。在廣大藏區(qū)進行“藏漢雙語”教育，其目的不僅僅是通過在日常教學中達到“藏漢兼通”的語言能力，提升將來的生活質(zhì)量，更重要的是通過“藏漢雙語”教育，加強藏族及區(qū)內(nèi)其他民族對中華民族的認同，對中華文化的認同，對中華多元一體格局思想的理解與認同。

雙語教育的成敗將決定民族教育的成敗，決定著藏族地區(qū)辦學方向和學校功能的體現(xiàn)，所以，我們必須對“藏漢雙語”教育的意義、現(xiàn)狀有清醒的認識，努力探尋適合藏區(qū)實際的藏漢雙語教育的路徑。

2.有利于促進民族傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。發(fā)展雙語教育是保障少數(shù)民族公民使用和發(fā)展本民族語言文字的權(quán)利，有利于促進民族傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，從而促進民族地區(qū)社會進步和經(jīng)濟發(fā)展；有助于學生在學習語言的同時提高獲取知識、交流信息和表達思想的能力；是提高民族教質(zhì)量的有效途徑，也是世界多元文化教育發(fā)展的需要。

3.有利于是交往的需要。如何判斷在一些地區(qū)實行的雙語教學體制是否符合當?shù)厣鐣?、?jīng)濟、文化發(fā)展的客觀需要，群眾的對雙語教學的認識態(tài)度應(yīng)當做為一個主要的參照系數(shù)。大多數(shù)群眾開始重視語言的實際應(yīng)用性。

二、雙語教學的發(fā)方法

1.因材施教，循序漸進。首先，大部分學生對于“雙語教學”的形式比較認可。學生的漢語水平層次不齊，有的學生對基本的語法知識掌握都很差，更不用說去理解信息技術(shù)方面的內(nèi)容。在新一輪的教學初期，雖然學生已經(jīng)系統(tǒng)地學了一年的漢語，但是一些專業(yè)術(shù)語、重要的概念還需要用母語維語強調(diào)和解釋。為了提高學生的漢語水平，根據(jù)各校現(xiàn)有的師資力量，不懂得維語的漢語老師也要承擔“雙語”班信息技術(shù)課程教學，有的時候一堂課下來，學生還是不甚了解，如果能用維語解釋一下，便于學生跟上進度。否則，學生以不很熟練的語言去接受完全陌生的東西，其結(jié)果只能是違背了教學初衷，這樣的雙語教學，就不是信息技術(shù)課了，而變成了一門漢語聽力課了。碰到這種情況，可以請一位漢語水平較高、信息技術(shù)掌握得較好的學生用維語翻譯講解。

2.教材的選取與使用。為選取合適的教材，我們現(xiàn)代教育技術(shù)中心教研組根據(jù)教學對象的特點，通過多年的教學經(jīng)驗，選擇了居來提·沙比爾主編由新疆科學技術(shù)出版社出版的《中小學教師計算機培訓教程》作為教材。該書根據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團中小學教師計算機技術(shù)水平一級考核綱要》的要求，結(jié)合《中小學教師計算機基礎(chǔ)》教材及幾年來的考核，組織新疆教育學院和新疆電化教育館的一些老師進行編寫，并請自治區(qū)教科所劉進錄老師進行審定。該書清晰地展現(xiàn)了信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和信息技術(shù)應(yīng)用實例，內(nèi)容先進，難易適中。

3.成立互助組――“以學生為中心”，注重能力培養(yǎng)。為了鍛煉學生的能力，實現(xiàn)雙語教學的雙重教學目標，教師可以改變傳統(tǒng)的“注入式”教學方法，采用一些“以學生為中心”的新型教學方法。如教學過程中把一個班的學生分成幾個小組，以任務(wù)驅(qū)動，所有成員要一起策劃、搜集整理素材，然后按照分工完成好自己的任務(wù)，組長負責整體協(xié)調(diào)。任務(wù)的成功與否將取決于集體策劃和個人表現(xiàn)兩方面。實踐證明，這種教學方式不但可以提高學生學習的積極性和主動性，鞏固對信息技術(shù)的掌握運用，同時還培養(yǎng)了學生的組織能力和團隊合作精神。

4.引入綜合考核評估方式，提高學生學習積極性。課程考試會讓學生學習一門課程的興趣打個折扣，因此為了提高學生的學習熱情，該課程不應(yīng)該以最終的期末考試定成績，而應(yīng)采用多種評測方法，在漢語的對話、討論中完成學習，注重學生的信息素養(yǎng)和漢語能力的提高。

三、信息技術(shù)雙語教學的模式

兩種語言授課是對教學的總體安排說的，對具體一門課只能用一種語言授課，另一種至多是輔助教學用語，否則就會違背語言思維的規(guī)律。藏漢雙語教學語言主要為：A型.藏語。 B型.藏語為主，漢語為輔。C型.漢語。D型.漢語為主，藏語為輔。從有關(guān)研究來看，藏族大學生對教師語言的態(tài)度喜歡B型或D型居多，喜歡單語教學語言的最低。雙語教學的模式較多，現(xiàn)歸納如下：

1 .漢語為主的模式。

2. 藏語為主的模式。

3 .口語輔助的模式。

4. 先漢后藏的模式。

5 .公共課程的模式。

6 .部分課程的模式。

甘南藏族自治州藏族中小學信息技術(shù)的教學模式，應(yīng)該說是以漢為主模式和以藏為主模式兩者都有。以藏為主師資不具備，以漢為主學生學不懂。這個難題如何破解，需要深入地研究。從這個層面上來看，專業(yè)師資隊伍建設(shè)是做好信息技術(shù)教學的關(guān)鍵所在。

四、信息技術(shù)雙語師資隊伍建設(shè)

加大培養(yǎng)培訓力度，建設(shè)一支民漢兼通、掌握信息教育技術(shù)、熱愛民族教育、安心民族地區(qū)工作的教師隊伍雙語師資是開展雙語教學的關(guān)鍵。培養(yǎng)藏漢雙語兼通的師資是實施雙語教學乃至整個藏族教育改革與發(fā)展中迫在眉睫的重要任務(wù)。

藏族中小學信息技術(shù)雙語教師其實不僅僅單純的是信息技術(shù)課程的專業(yè)教師，同時這支隊伍還應(yīng)該是藏族中小學信息化建設(shè)主力軍，甚至是整個藏族地區(qū)信息技術(shù)普及的重要力量。

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