[摘 要]在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程深化的背景下，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)重要的突破口。學(xué)案之“學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)以及確定這個(gè)起點(diǎn)的過程；學(xué)案之“案”是師生共同制定的以文本形式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源?！皩?dǎo)”是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心，“學(xué)”是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理想追求是少教而會(huì)、因材施教、教學(xué)合一、共同發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，彰顯教學(xué)的自由，引導(dǎo)教育回歸本真。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案的的運(yùn)用對(duì)教師教育觀的完善，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]學(xué)案導(dǎo)學(xué)； 學(xué)習(xí)方式

教育追求全人的發(fā)展。歷史教學(xué)實(shí)的踐中，三維目標(biāo)的落實(shí)固然重要，而喚醒學(xué)生人格的自由，轉(zhuǎn)變陳舊的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生綜合素質(zhì)也至關(guān)重要的。當(dāng)下歷史教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)、陳舊是課堂教學(xué)難以推進(jìn)的一大障礙。機(jī)械的死記硬背，簡單的重復(fù)記憶很難培養(yǎng)出既能掌握知識(shí)技能，又具備社會(huì)責(zé)任感的，高素質(zhì)的人。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不僅是狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，更是有利破解當(dāng)前教育教學(xué)中的難題、取得較好教學(xué)效果、有效解決“教師教”和“學(xué)生學(xué)”問題的關(guān)鍵。

基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)模式的探索過程中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是比較通用的一種。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指以學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法、以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體。師生合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。.這種方法既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種變革，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種嘗試。它改變了以統(tǒng)、獨(dú)、偏為特征的課堂教學(xué)，學(xué)生自主、師生互動(dòng)、發(fā)現(xiàn)問自我探究。以學(xué)生多種能力的養(yǎng)成為目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位，真正做到還課堂與學(xué)生。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)際上遵照“先學(xué)后教”和“以學(xué)定教”的教學(xué)思想，從“教學(xué)”走想“學(xué)教”，洋溢著豐富的人性……能將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能釋放出來.。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施過程中必須以學(xué)生的參與為前提。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。既著眼于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練，又注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)。教師基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，開發(fā)和設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案文本，將教材內(nèi)容進(jìn)行處理，整合課程資源，提供合情合理的教學(xué)情境，圍繞知識(shí)建構(gòu)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)變成學(xué)生可探究、樂于探究的學(xué)習(xí)主題。以問題激發(fā)學(xué)生的求知欲，在思考和探究中發(fā)表見解。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主題，教師是“平等中的首席”，一切被稱為“教”的活動(dòng)都是圍繞學(xué)生“學(xué)”這一中心。學(xué)案導(dǎo)學(xué)能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，客服以往教學(xué)模式存在的弊端，使學(xué)生更快、更好的掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力，并獲得理想的學(xué)業(yè)成效，繼而使每個(gè)學(xué)生自主自由的發(fā)展。

基于此，結(jié)合我校歷史導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用情況，就學(xué)案導(dǎo)學(xué)法實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效落實(shí)有以下認(rèn)識(shí)。

一、預(yù)習(xí)案中展示目標(biāo)，學(xué)法指導(dǎo)

教師對(duì)學(xué)生學(xué)情做出調(diào)查，根據(jù)情況指導(dǎo)學(xué)生同讀教材，梳理知識(shí)，得出自己的認(rèn)識(shí)、建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，引起思考，將自己存在的疑惑點(diǎn)帶到下一個(gè)環(huán)節(jié)中一一突破。這一環(huán)節(jié)中，教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提。一方面是以教材或課本為基礎(chǔ)加強(qiáng)學(xué)生自主與子習(xí)慣的養(yǎng)成。另一方面，以方法策略為基礎(chǔ)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？比如，怎樣預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)包括哪些基本流程，怎樣運(yùn)用工具書解決疑惑點(diǎn)，如何訓(xùn)練自己的記憶、自我評(píng)價(jià)等。特別要注重的是在這個(gè)環(huán)節(jié)給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

二、探究案中合作探究，交流釋疑

所謂的探究，就是探索研究，探索追究之義。這是一種思維方式的訓(xùn)練。給予自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)知識(shí)的掌握。課堂合作探究更注重學(xué)習(xí)能力的開發(fā)。這種探究，需要師生之間交流合作與有效溝通。以師生的互動(dòng)為依托，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作互動(dòng)，又重視師生之間的主體互動(dòng)，真正落實(shí)導(dǎo)教與導(dǎo)學(xué)。一方面，教師在深度、廣度上挖掘教材，提出有價(jià)值的問題，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生的思維。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在學(xué)習(xí)過程中逐漸凸現(xiàn)出來。學(xué)生對(duì)問題的深入的思考讓學(xué)習(xí)變成了內(nèi)在求知的沖動(dòng)。在一些學(xué)生疑惑未解的問題上，老師及時(shí)點(diǎn)撥，針對(duì)不同學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難答疑解惑。使得學(xué)生的思維不斷深化，將原先僅靠老師講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合自己探究的有價(jià)值的問題。問題的提出成了學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線。問題的解決成為學(xué)生自由討論、互相交流、認(rèn)真傾聽，不斷完善自己觀點(diǎn)的過程。這個(gè)過程中的學(xué)生處于一種積極的狀態(tài)，主動(dòng)將自己碰到的疑惑及時(shí)向老師和同學(xué)求教求助，而不是靜等他人來施助。學(xué)習(xí)的過程不單純的是獲得新知的過程，同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)自己只是欠缺不斷完善的過程。

三、達(dá)標(biāo)案，訓(xùn)練達(dá)標(biāo)，知識(shí)拓展

課堂教學(xué)后的延伸教學(xué)也是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重要組成部分。不僅是復(fù)習(xí)鞏固，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)空間的延伸。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多元的發(fā)展機(jī)會(huì)，發(fā)展性的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這個(gè)環(huán)節(jié)，題目的設(shè)置限時(shí)限量，達(dá)到學(xué)生獨(dú)立完成，完全掌握的成都。一方面掌握重點(diǎn)知識(shí)，另一方面訓(xùn)練答題技巧和答題思維。教師針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題及時(shí)矯正，以開放的思路拓展知識(shí)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

作為基礎(chǔ)教育啊實(shí)踐中成長起來的學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是教師實(shí)踐智慧的結(jié)晶。她能適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的需要，在一定程度上解決基礎(chǔ)教育中的某些實(shí)際問題。然而，深入觀察當(dāng)前課堂教學(xué)的實(shí)踐仍能明顯感覺到考試導(dǎo)向的指揮棒的作用仍然禁錮著人們的思想。學(xué)案導(dǎo)學(xué)理想價(jià)值訴求和教育現(xiàn)實(shí)之間的落差依然存在。

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