[摘 要]隨著新課改推進不斷深入，高中生物教學越來越重視“因材施教”，教師只有掌握學生的具體情況，針對每個學生進行差異化教育，才能讓優(yōu)秀生學習更加優(yōu)秀，學困生學習不再困難。在生物教學中對學生采用分層次教學，尤其對學生的生物作業(yè)進行分層次設計，保證每位學生都能在自己能力范圍內(nèi)盡可能提升成績，讓生物學習變得更加有趣，學習更加主動。

[關鍵詞]高中生物；分層次教學；作業(yè)設計

分層次教學是指針對學生的特點，結(jié)合學生認知能力、基礎知識、學習能力，以及心理特點與興趣愛好等情況，對學生進行教學。高中生物涉及到的知識點較多，對于每個學生而言都會不同，所以在高中生物教學中采用分層次教學，對學生的作業(yè)進行分層次布置，不僅讓學生感受到被重視，而且還會更有利于學生掌握相應的生物知識。

一、作業(yè)分層次設計的必要性

分層次教學在生物學習過程中具有重要的作用，但是針對生物想要全面實現(xiàn)分層次教學是不現(xiàn)實的，所以對高中生物課后作業(yè)進行分層次布置就是在高中生物教學中進行分層次教學，幫助教師掌握教學經(jīng)驗，為將來全面推行分層次教學提供參考。其次分層次作業(yè)設計也是符合新課標理念的，新課標的出臺與實施旨在幫助學生進行差異化發(fā)展，而分層次作業(yè)設計就是幫助學生在高中生物學習過程中認識自己、建立自信，讓學生發(fā)展更加自由，差異化更加明顯。在分層次作業(yè)設計過程中，幫助學生擺脫題海戰(zhàn)術，以學生的發(fā)展作為目標，把學生放在教學的中心，更好地發(fā)揮出學生的自主性。高中生物分層次教學中的作業(yè)設計還能幫助成績不太好的學生更好地處理生物作業(yè)，讓他們提升更迅速。在高中生物教學中，教師為了成績好的學生經(jīng)常將生物教學邊緣化，所以讓生物學習的時間縮短了不少，這樣就讓成績差的學生在生物學習過程中更加被動。所以在生物教學過程采用作業(yè)分層次設計可以幫助學困生更好地學習生物知識。

二、作業(yè)分層次設計的措施

在高中生物教學中對生物作業(yè)進行分層次設計首先就需要對學生進行認識，要將學生進行合理分組，生物教師可以針對不同組別的學生進行作業(yè)分層次布置。在進行學生分組過程中需要注意以下問題，首先學生自己要根據(jù)教師的安排與建議進行自我分組，這既是讓學生對自己的一種認識，同時又是充分尊重學生的表現(xiàn)，通過這一輪的分組，教師可以對學生性格以及實力做出判斷，以便更好與學生溝通、交流。其次，對學生的分組管理需要進行動態(tài)跟蹤，讓學生所在的組別可以活躍起來，一方面可以鼓勵學生努力向著更高的組別邁進，另一方面讓學生在組里有動態(tài)的對比，可以參考其他學生了解自己的變化，更有利于他們之間的競爭與交流。

在進行完學生分組后，高中生物教師要針對學生進行作業(yè)分組，作業(yè)分層需要進行動態(tài)組合，根據(jù)學生綜合能力進行劃分，下面再開設小的分組，讓學生自己選擇更細小的組別，利于他們掌握自己的弱項，發(fā)揮自己的強項。例如在高三《基因表達》復習課中，對較差水平的學生在作業(yè)分層次設計中可以對應基因表達的定義，遺傳密碼的含義，轉(zhuǎn)錄與翻譯的含義等這些可以在課本上通過閱讀就能得出結(jié)論的題目；一般的學生可以在掌握基礎的情況下，適當拓展思維，對應的分層次作業(yè)設計就是比較轉(zhuǎn)錄、翻譯與DNA復制的不同，關于堿基數(shù)與遺傳密碼在數(shù)量上的關系等需要動腦的練習題；而對于成績優(yōu)異的學生就考慮拓展思維的分層次作業(yè)設計，例如如何構(gòu)建基因表達的概念模型。這樣針對不同的學生都有相應的習題進行練習，而且還可以對不同的習題組進行訓練，更有利于他們掌握生物基礎后，進一步拓展能力。

三、分層次設計作業(yè)的教學反思

在運用了生物作業(yè)分層次設計教學后，需要對效果進行反思與總結(jié)，幫助學生及時調(diào)整分層次作業(yè)設計，讓學生在動態(tài)的分層次作業(yè)設計教學中不斷進步。對于學生而言，分層次作業(yè)設計的應用可能還是新穎的教學模式，雖然在一定的程度上刺激學生的學習熱情，幫助學生提升高中生物學習的熱情，但是在實行過程中很容易發(fā)生一些意外，導致學生不愿意配合教師進行分層次作業(yè)設計。例如教師長時間不調(diào)整動態(tài)分組，讓學生失去學習耐性，尤其對于學困生，他們的自尊心更強，教師對他們的疏忽就會導致他們自暴自棄，成績一落千丈。所以高中生物教師需要及時對分層次作業(yè)設計進行反思與總結(jié)，幫助學生更好地運用這種教學模式提高生物成績。

四、結(jié)語

高中生物教學采用分層次的作業(yè)布置為學生學習生物知識開辟了新的道路，幫助學生更好地、更扎實地掌握自己能夠掌握的生物知識，有針對性地發(fā)展與成長，既不盲目攀比，又能優(yōu)化高中生物學習，更有助于提升學生學習效率，增加學生學習熱情。所以高中生物教師需要充分利用分層次作業(yè)設計，以幫助學生快速成長。

參考文獻：

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