[摘 要]高中地理綜合性強(qiáng)、涉及面大，課本中出現(xiàn)的概念多，特別是地理術(shù)語和地理名詞多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。所以高中地理概念教學(xué)不容疏忽。

[關(guān)鍵詞]高中地理；概念教學(xué)；有效方法

高中地理綜合性強(qiáng)、涉及面大，課本中出現(xiàn)的概念多，特別是地理術(shù)語和地理名詞多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。首先，出現(xiàn)最多的是對概念的疏忽、缺失。因?yàn)橛械母拍钤~句簡單，無甚可講，且可以顧名思義，老師也沒有對概念做過多解釋。不少學(xué)生不重視概念的學(xué)習(xí)，對一些地理概念的內(nèi)涵和外延認(rèn)識模糊，相互混淆，直接影響到地理概念的掌握和使用，影響到地理基礎(chǔ)知識的掌握和基本能力的提高。

一、高中地理概念在教學(xué)中的地位和作用

1.地理概念是地理基礎(chǔ)知識的組成部分，也理解和掌握地理基本原理、規(guī)律的關(guān)鍵。地理概念是對地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)特征的抽象和概括。地理概念是地理基礎(chǔ)知識的重要組成部分，許多地理問題要進(jìn)行正確的判斷、推理、分析、綜合等地理思維活動，都要以正確的地理概念作基礎(chǔ)。地理知識的推演、地理原理的建立都離不開地理概念。形成正確的地理概念，是學(xué)習(xí)和掌握地理基礎(chǔ)知識的中心環(huán)節(jié)。如 “地勢”、“地形”與“地貌”，相近的概念，未加辨別，還有諸如“180°經(jīng)線”與“日界線”、“滑坡”與“泥石流”、“光照”與“熱量”等。因?yàn)檎n本上沒有加以總結(jié)區(qū)別，若對課本挖掘不夠、把握不好，就處理不好概念混亂問題另外，學(xué)習(xí)地理概念時培養(yǎng)的各種初步能力，可縱向遷移至地理課其他知識類型的學(xué)習(xí)過程中。會學(xué)又是自學(xué)能力的標(biāo)志。培養(yǎng)地理概念學(xué)習(xí)的能力過程，是未來學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究的起點(diǎn)。沒有把握學(xué)習(xí)對象及其基本概念的能力，是不可能深入到學(xué)科深層知識體系中去的。

2.地理概念是運(yùn)用地理學(xué)科語言描述和闡述地理事物、地理基本原理與規(guī)律的基礎(chǔ)?！懊枋龊完U釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律”的能力是地理能力的重要組成之一，也是高考的四大“考核目標(biāo)與要求”之一?！坝煤啙?、科學(xué)的文字語言、圖形語言或其他表達(dá)方式描述地理事物的特征、地理事物的分布和發(fā)展變化，地理基本原理與規(guī)律的要點(diǎn)”，這些都必須以正確的地理概念為基礎(chǔ)。

二、高中地理概念教學(xué)的有效方法

1.圖示法。圖示法是一種以圖形、圖像或圖表為主要方式，揭示地理概念本質(zhì)屬性的一種方法。它能使抽象的地理概 念趣味化、形象化、具體化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證教學(xué)內(nèi)容由具體到抽象，由表象到概念的完成。 圖示法的核心是“圖示”，這種“圖示”在內(nèi)容上要保證科學(xué)性和邏輯性，表現(xiàn)形式上應(yīng)鮮明、動人，力求做 到內(nèi)容簡要，頭緒簡明，表達(dá)簡潔，一目了然。

2.比較法。比較法是地理概念教學(xué)中經(jīng)常使用的一種基本方法。通過對兩個或兩個以上的地理概念的比較，以區(qū)別其 異同、性質(zhì)、特點(diǎn)，達(dá)到深化概念特性和分清概念內(nèi)涵的目的。比較法可分為類比和對比。類比特別適用于相似或相近的概念。這類概念既有聯(lián)系又有區(qū)別，學(xué)生容易混淆。通過類比的方法可掌握 這些概念的共性，同時突出其個性特征，防治學(xué)生“張冠李戴”、概念混淆的弊病。地理教材中相似或相近的 地理概念有許多。

三、引趣法

1.提問設(shè)疑激趣。思維自疑問開始，學(xué)生有了“問題”就會產(chǎn)生求知欲。因此，在概念的教學(xué)中，應(yīng)有意 識地提出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。我們可以從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活、周圍環(huán)境中，從較易感知的地理事象 、基本地理事實(shí)中，找到“激發(fā)點(diǎn)”，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種設(shè)問的目的不在于要求學(xué)生立即回答，是為 了激起學(xué)生的求知欲。例如，講水循環(huán)的概念時，問學(xué)生：唐代大詩人李白詩曰：“黃河之水天上來，奔流到 海不復(fù)回?！睆乃h(huán)的科學(xué)觀點(diǎn)來看是不對的，為什么？問題一提出，學(xué)生覺得驚奇有趣，急于知道問題的 答案，自然對“水循環(huán)”產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.直觀語言激趣。運(yùn)用生動而風(fēng)趣的語言，使地理概念形象化。例如，我地一位老師教“光年”這個概念 ，語言生動形象，令人回味。他說，牛郎織女七夕相會的神話傳說在民間流傳很廣，他們相會能相信嗎？牛郎 織女彼此之間的距離有多遠(yuǎn)？14×9.4605×10[12，]km。這么遠(yuǎn)的距離，他們打一個電報也要14年才能收到；

3.地理故事激趣。學(xué)生大多是喜歡聽故事的，尤其是初中學(xué)生。在地理概念教學(xué)中，緊峽進(jìn)出地中海，襲擊盟軍的故事；講“日界線”的概念時，可講歷史上麥哲倫和他的繼承者密聯(lián)系概念，有針 對性地道出一兩則小故事，占時不多，效果卻很好。例如，講“近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)”的概念時，可講“小兒辯日 ”的故事；

4.模型演示激趣。地理概念教學(xué)，運(yùn)用模型演示配合講解，對學(xué)生有很強(qiáng)的視覺刺激，最易形成概念的表 象，進(jìn)而形成地理概念。

三、高中地理概念教學(xué)的有效策略

現(xiàn)實(shí)的概念教學(xué)，一般是教師講概念，學(xué)生背概念。這種教學(xué)方式由抽象到抽象，由理論到理論，不符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生很難理解概念的本質(zhì)特征，更難應(yīng)用概念解釋或解決具體問題，還可能喪失對地理的學(xué)習(xí)興趣。如果我們能依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，結(jié)合地理概念的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知能力，科學(xué)地設(shè)計(jì)概念教學(xué)的過程，將有助于學(xué)生明確地理概念，正確地運(yùn)用地理概念。

（一）利用學(xué)生已有經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，引起概念教學(xué)。概念教學(xué)應(yīng)重視建立概念學(xué)習(xí)的條件和背景、建立概念間的聯(lián)系等現(xiàn)象，激活學(xué)生頭腦中與新知識有關(guān)聯(lián)的原有知識，選擇地接受新的信息，最后將新知識與原有知識形成聯(lián)系（同化），把新知識納入到原有知識的命題網(wǎng)絡(luò)中（習(xí)得）。

（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察比較、交流討論、歸納概括，深化概念教學(xué)。正確概念的形成，必須通過學(xué)習(xí)者對相關(guān)事實(shí)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察、比較和概括。這是由感性知識上升到理性知識的必然階段。學(xué)生在這個階段的學(xué)習(xí)，既需要教師的引導(dǎo)，更需要學(xué)習(xí)者的互助合作。通過學(xué)生的思維加工，去粗取精，去偽存真，把事實(shí)現(xiàn)象的共同屬性和本質(zhì)特征抽提出來，才能形成正確概念。

總之，如何提高中學(xué)地理概念教學(xué)的質(zhì)量，是一個需要不斷探索的問題。充分利用地理事實(shí)現(xiàn)象和學(xué)生已有經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)引起概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對地理概念、事象觀察比較、交流討論、歸納概括深化概念教學(xué)，學(xué)生及時應(yīng)用所學(xué)知識解釋或解決具體問題鞏固概念教學(xué)，是提高中學(xué)地理概念教學(xué)質(zhì)量的有效策略。