[摘 要]本文一開始通過初步的介紹了初中歷史課程教學(xué)現(xiàn)狀及情景教學(xué)應(yīng)用的必要性，然后根據(jù)的具體情況對情境教學(xué)法具有的優(yōu)勢做了闡述，最后詳細(xì)的分析了情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)；歷史教學(xué)；應(yīng)用

隨著時代的不斷發(fā)展，對教學(xué)質(zhì)量的要求也越來越高，這就需要在日常的教學(xué)工作中不斷加強(qiáng)情境教學(xué)的運(yùn)用，在歷史教學(xué)中要努力提高情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用水平，為教學(xué)質(zhì)量提供有力的保障。

一、初中歷史課程教學(xué)現(xiàn)狀及情景教學(xué)應(yīng)用必要性分析

1.學(xué)生興趣程度不足。從初中歷史課程教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生興趣不足的問題是現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)面臨的最為嚴(yán)重的問題。隨著信息化時代的到來，學(xué)生接受信息的途徑和方式逐漸增多，歷史教材的信息對學(xué)生來說，已經(jīng)失去了足夠的誘惑力，因此，在具體教學(xué)過程中，學(xué)生對教師講授的內(nèi)容總是難以激起興趣和熱情。

2.教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的脫離。除了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣程度不足的問題之外，目前初中歷史教學(xué)中還存在的另外一個較為嚴(yán)重的問題就是教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)關(guān)系的脫離。以史明鑒指的是透過歷史現(xiàn)象對現(xiàn)今的情形以及形勢進(jìn)行有效的分析，但是在日常教學(xué)中，教師為了盡可能的節(jié)約時間，通常都是利用按部就班的教學(xué)方式展開教學(xué)，并不對教學(xué)途徑進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，沒有花費(fèi)足夠的時間去建立歷史教學(xué)與社會現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的同時，還缺乏一定的現(xiàn)實(shí)感，進(jìn)而加重學(xué)生對歷史教學(xué)的厭倦，從而形成惡性循環(huán)。

二、情境教學(xué)法具有的優(yōu)勢

1.有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)以及活動的心理動力是興趣，激發(fā)興趣是在初中階段的課堂教學(xué)中不可忽視的問題。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角，課堂教學(xué)的過程中必須激發(fā)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和能動性。教學(xué)情境在歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)，有益于激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，使其積極的參與到課堂活動當(dāng)中。而教師真情實(shí)感的投入與教師精心設(shè)計的語言充分的配合現(xiàn)代視聽工具，增加學(xué)生對歷史興趣。

2.有益于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在初中歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，教師有意識、有目的對語言進(jìn)行設(shè)計，個人真情實(shí)感的投入，創(chuàng)造了歷史教學(xué)的最佳情境氛圍，活躍了課堂的氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，有益于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.有益于進(jìn)行德育教育?，F(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用中，最佳情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，可以形象、具體地再現(xiàn)某一歷史事件和歷史人物的情景，使得學(xué)生通過情景受到感染，增強(qiáng)愛憎的情感；利用深入到人物內(nèi)心的語言，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感受，從而與歷史人物共命運(yùn)，同悲歡，通過語言進(jìn)行導(dǎo)拔，讓學(xué)生能夠明白其中道理。歷史的教學(xué)內(nèi)容、思想教育內(nèi)容與教學(xué)知識的一致性，決定了在初中歷史的教學(xué)過程中應(yīng)該將思想教育融入到歷史知識傳授當(dāng)中，與此同時利用師生感情雙向交流，創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心高尚的情感。

三、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.新穎導(dǎo)入，提高興趣。新穎、別致的導(dǎo)課開堂上課，重在一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。常用開篇形式有：直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入，吸引學(xué)生注意力，提高興趣。

2.回放歷史，展現(xiàn)情境。如教學(xué)“七七事變”時，筆者在課前為學(xué)生播放《盧溝橋之歌》DV，當(dāng)悲壯蒼涼的歌聲縈繞在教室時，學(xué)生已“不覺轉(zhuǎn)入此中來”。課未始，情已生。學(xué)生不管在情感上還是注意力上，都已做好了準(zhǔn)備。課堂展開后，筆者又通過多媒體VOD視頻點(diǎn)播電視頻道，剪輯“盧溝橋事變”影片和歷史資料片段進(jìn)行播放，70年后的今天，讓學(xué)生目睹日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，感受我國軍民同仇敵愾、對侵略者的頑強(qiáng)抵抗，激發(fā)了學(xué)生對日寇侵略罪行的憎恨和對我國軍民抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情。學(xué)生群情激昂，自然地融入到這一歷史事件中，這節(jié)課的成功就是水到渠成的事了。

3.演示恰當(dāng)，訓(xùn)練思維。恰當(dāng)、適時的演示恰當(dāng)、適時地演示課本插圖、地圖、實(shí)物等，及播放音像制品等直觀資料，再配合教師的講解，可以使知識內(nèi)容圖文并茂，增強(qiáng)教學(xué)的生動性、直觀性，讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和邏輯思維。

4.激情語言，渲染氣氛。教師根據(jù)教材中涉及的歷史事實(shí)，深刻挖掘教材中的思想教育因素，使用與教材內(nèi)容相符的充滿感情色彩的語言，將學(xué)生帶入特定的歷史時空之中。如在教學(xué)《甲午戰(zhàn)爭》時，可以用一些導(dǎo)言渲染氣氛達(dá)到境在語中效果，使學(xué)生的思維與課本內(nèi)容的氛圍相融合。

5.體驗歷史，自我生成。在學(xué)習(xí)中國近代史“紅軍長征”時，對于中央紅軍和紅四、紅二方面軍等紅軍長征行軍路線，因其歷時長、跋涉遠(yuǎn)、路線迂回曲折，學(xué)生常感到這一歷史事件頭緒繁多、錯綜復(fù)雜，很難理清。筆者在教學(xué)時，使用自制的多媒體課件，分別演示各路紅軍的長征路徑，在中央紅軍長征路經(jīng)的重要地點(diǎn)，設(shè)計出動畫效果，醒目地顯示途經(jīng)地點(diǎn)的名稱，對重大事件配以歷史圖片、文字講解、視頻片段等。結(jié)合課件的演示，學(xué)生親眼目睹了紅軍克服艱難險阻，取得長征的輝煌勝利。

6.反思?xì)v史，通古知今。抗日戰(zhàn)爭的勝利是學(xué)生十分感興趣的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)怎樣認(rèn)識這場戰(zhàn)爭和我們的勝利呢？在教學(xué)中僅靠傾聽教師口若懸河的講述顯然是不夠的。如果在講解的基礎(chǔ)上，加入多媒體教學(xué)，讓信息鮮活再現(xiàn)，然后筆者將日本政府篡改教科書事件的資料展示給學(xué)生，讓學(xué)生針對日本教科書上的錯誤觀點(diǎn)，尋找日本的侵華史實(shí)，還原真實(shí)的歷史這一過程，通過向?qū)W生提供信息，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情，學(xué)生經(jīng)歷了“質(zhì)疑-反思-交流-總結(jié)”的過程，從而把所學(xué)的知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的歷史責(zé)任感，“以史為鑒”的目的就達(dá)到了。

四、結(jié)語

情境教學(xué)在歷史教學(xué)中有著重要的作用。在歷史教學(xué)的過程中，如果情境教學(xué)得不到充分的發(fā)揮，就會使得課堂的氣氛比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，那么對教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生很大的影響。

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作者簡介：趙慶華（1975-9），1998年7月參加工作，在工作期間，曾獲得縣級優(yōu)秀班主任，優(yōu)秀教師，師德標(biāo)兵，市級優(yōu)秀教師等光榮稱號。