[摘 要]當前，對于如何通過創(chuàng)新教學提升課堂教學效率的研究已越來越受到關(guān)注，特別對于初中階段來講，更是引起重視，以筆者所教《歷史與社會》學科為例，通過教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也并不是一朝一夕就能解決的問題，這需要在教育工作中一點一滴扎實的積累。在《歷史與社會》教學中，如何結(jié)合課程的本身特點為學生創(chuàng)設(shè)多種條件和機會，提升創(chuàng)新能力水平已越來越受到重視。因此，本人通過查閱大量資料，并結(jié)合本人所從事初中歷史與社會多年教學經(jīng)驗入手分析，探索《歷史與社會》創(chuàng)新教學的實施策略，為促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供一定的參考及借鑒。

[關(guān)鍵詞]歷史與社會；創(chuàng)新教學；教師；學生

一、聯(lián)系實際，學生要明確學科的重要性

人恨不得自己所做的每一件事都有十倍的回報，都是最最有用的。在學校教育中，由于《歷史與社會》學科在中考中因為分值偏低，從而在學校、家長的“引導”下備受學生冷落，普遍認為不如抓住有限的時間，多做點語、數(shù)、英。但是我們也應(yīng)該明白對學生素質(zhì)的培養(yǎng)不能因為某門課程在中考總分中所占比例較少而被忽略扼殺。英國科學家培根說過“讀史使人明智”；江澤民同志也曾說過：“一名領(lǐng)導干部不善于從歷史中吸取營養(yǎng)，不可能成為高明的領(lǐng)導者；一個政黨不善于從總結(jié)歷史中認識和把握社會發(fā)展規(guī)律，不可能成為順應(yīng)歷史潮流的自覺的政黨；一個民族不善于從歷史中繼承和發(fā)展本民族與世界其他民族創(chuàng)造的優(yōu)秀成果，就不可能屹立于世界民族之林?？梢姡稓v史與社會》學科有著不可忽略的地位。因此，在教學中一定要讓學生明白“昨天是今天的歷史，今天是明天的歷史”，一個沒有積累，沒有繼承的民族是談不上發(fā)展創(chuàng)新的。此外更重要的是在課堂教學中要善于把學科內(nèi)容與實際生活緊密結(jié)合。一門功課能否受學生重視，純粹的說教效果是非常微小的。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)培養(yǎng)學生的問題意識

古人云：“學源于思，思起于疑?！薄耙伞笔撬季S的動力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的切入點?？茖W的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從釋疑入手。

（一）幫助學生走出誤區(qū)，激活問題意識

在初中《歷史與社會》課的學習中，學生普遍存在著這樣誤區(qū)，認為歷史都是過去發(fā)生的人和事，以為是人們所熟知的，教材中的每個事實，每個結(jié)論具有無可批駁的權(quán)威性、不容置疑。為此要培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的第一步就是要教會質(zhì)疑。教師可以提出一系列精心設(shè)計的問題，使學生認識人類對自身歷史的認識沒有也不可能達到終結(jié)，在許多地方還打著“問號”。學習時，只要認真閱讀、積極思考，就可以發(fā)現(xiàn)許多疑問。如八年級第一單元第一課人猿相揖別，短短一課的內(nèi)容能質(zhì)疑的地方就有很多，中國境內(nèi)已知最早的人類，有些書上說是巫山人，而在我們現(xiàn)今的中學教材上卻是距今170多萬年的元謀人，為什么？關(guān)于人類的起源，為什么說在“某種意義”上勞動創(chuàng)造了人本身？人類社會產(chǎn)生至今只不過二三百萬年，而地球的歷史已有50億年，在人類產(chǎn)生之前地球是怎樣的情景？為什么現(xiàn)代人的頭部不再留有猿類的某些特征？山頂洞人小學時學到的是距今1.8萬年，怎么到了中學就變成3萬年了呢？等等。這樣可以解放學生的思想，喚起學生的問題意識。

（二）營造民主教學氛圍，讓學生敢發(fā)問

造成學生不敢提問的最大心理障礙，一是緊張，二是自卑。因此，要培養(yǎng)學生的“問題意識”，就必須消除學生的這兩個障礙，營造一種民主的教學氛圍。

在課堂教學中，教師應(yīng)多給學生以微笑，多站在學生中間講課，多用一些幽默的語言，多講一些鼓勵性的話，變“師道尊嚴”的師生關(guān)系為“教學相長”的朋友關(guān)系，努力為學生營造寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力培養(yǎng)學生“不惟上，不惟書、只惟實”，敢于大膽質(zhì)疑的學風。實踐證明，只有在這種民主的教學氛圍中，人的思維才會不斷被激活，才會產(chǎn)生各種各樣的問題；也只有在這種民主的教學氛圍中，才能使學生確立起“我要問”，“我能問”，“我善問”的信念。

三、開展探究，提高學生的實際創(chuàng)新能力

什么是探究式學習？我國研究者多采用美國學者施瓦布的定義，即指“兒童通過自主的參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力：同時，形成認識自然的基礎(chǔ)—科學概念；進而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度?！薄⒅貙W習的過程，其主旨就是倡導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生在教學過程中的主動探究精神。如在課堂教學中我們可以構(gòu)建一個以問題教學模式為主，讓學生自己探究，注重展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程，重視展示學生思維進程，圍繞教材而又不拘泥于教材，通過師生共同活動。總之，在《歷史與社會》學科中開展探究性學習，是實施創(chuàng)新教學的一條重要途徑。

四、運用技術(shù)，優(yōu)化學科多媒體教學環(huán)境

《歷史與社會》學科是一門將歷史、人文地理及其他人文社會科學的相關(guān)知識有機整合的綜合性較強的人文社會學科，學習內(nèi)容龐博復雜。面對如此復雜縱橫交錯的內(nèi)容，并且由于受時間和空間限制，師生往往以旁觀者的態(tài)度來對付這些知識，缺乏體驗，無法領(lǐng)略其內(nèi)涵的凝重與多姿多彩。而多媒體教學手段圖、文、聲、畫并茂，使教學變的更加生動、形象、直觀，更容易激發(fā)學生學習的興趣，也更利于學生接受知識。同時教師還可以對教學內(nèi)容進行動態(tài)地組織和修改，補充教學環(huán)節(jié)的不足，充分激發(fā)學生求知的欲望以及想象力，充分培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

五、結(jié)論

《歷史與社會》創(chuàng)新教學是一種“以人為本”的發(fā)展型教學，是素質(zhì)教育的重要組成部分，其核心是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但在現(xiàn)實中它的實施并不理想。而且從本文的整個研究過程來看，尚存在一些不足或者疑慮。在這里本人以最真誠的態(tài)度，希望各位專家學者給予批評指正，以利于我在此研究的進一步完善。

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