[摘 要]初中歷史課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，不僅是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的有效推手，更是促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的有力保障。教師有義務(wù)也有必要?jiǎng)?chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，當(dāng)然這需要教師和學(xué)生的共同努力。文章從初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀著手，重點(diǎn)分析了“初中歷史課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性化”這一問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]初中歷史；課堂教學(xué)；學(xué)生個(gè)性化；課程設(shè)計(jì)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和推進(jìn)，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展越來(lái)越受到教師和家長(zhǎng)的關(guān)注。就像世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子一樣，世界上也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人，因此尊重人的個(gè)性就是尊重他人發(fā)展自我的權(quán)利。中學(xué)歷史是一門(mén)比較開(kāi)放的學(xué)科，它可以博古通今，也可以包攬國(guó)際國(guó)內(nèi)，歷史給了人們廣闊的研究天地，也給了開(kāi)闊的視界。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)課程，啟發(fā)學(xué)生興趣

發(fā)展學(xué)生的個(gè)性是建立在學(xué)生對(duì)于這一門(mén)學(xué)科有著比較清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還有基本的知識(shí)積累和知識(shí)理解接受能力，以及對(duì)這一學(xué)科的濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的首要課程項(xiàng)目就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)需要需要教師哦進(jìn)行科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)。鑒于初中歷史的學(xué)科特點(diǎn)，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師要善于挖掘歷史的趣味性和內(nèi)涵廣闊性。例如在教學(xué)《甲骨文與青銅器》這一章節(jié)時(shí)，教師就可以先介紹這兩種文化歷史載體的形成背景，還有他們各自所代表的文化內(nèi)涵，然后再延伸出他們分別的歷史價(jià)值。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以用問(wèn)題將各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系到一起，師生在互問(wèn)互答中消化吸收這一章節(jié)的內(nèi)容。例如在講解甲骨文時(shí)，甲骨文是中國(guó)古代比較成熟的文字，它是刻在龜甲或者獸骨上的文字，大多記載占卜等信息，老師在介紹到此的時(shí)候，就可以向?qū)W生提問(wèn)，這些記載著占卜信息的甲骨有什么考古價(jià)值，由此激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。

二、加強(qiáng)橫縱聯(lián)系，拓展學(xué)生思路

因?yàn)闅v史通古博今、包羅萬(wàn)象，在歷史中你能了解到一個(gè)時(shí)代的政治經(jīng)濟(jì)文化的特點(diǎn)，也可以了解歷史演變的特點(diǎn)和流傳的文化，歷史不僅能夠讓人開(kāi)闊眼界，而且可以讓人思慮深淵，它對(duì)于人的發(fā)展是十分顯著的。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師不能局限于教材和教案的知識(shí)，要根據(jù)學(xué)生的需要和知識(shí)積累情況進(jìn)行知識(shí)延展。例如在教學(xué)中國(guó)古代歷史中的一個(gè)朝代時(shí)，通常會(huì)先介紹這個(gè)朝代的更迭，政治上的創(chuàng)新和傳承，經(jīng)濟(jì)上的繁榮和衰退，以及文化上的爭(zhēng)鳴。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，講解一個(gè)朝代的各個(gè)方面，還可以針對(duì)一個(gè)方面進(jìn)行縱向講解，幫助學(xué)生有更加清晰的認(rèn)識(shí)。通過(guò)橫向和縱向的歷史講解，向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)更加全面的豐富的歷史，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、開(kāi)發(fā)思路。

三、中立闡釋歷史，啟發(fā)學(xué)生思維

每一個(gè)人都會(huì)有自己的想法，對(duì)于歷史中的人物和事件因?yàn)樗尸F(xiàn)在歷史書(shū)中的樣子并非就是全面的，由于主客觀的原因，教師在闡述歷史的過(guò)程中也會(huì)或多或少的摻加進(jìn)自己對(duì)這一段歷史的看法，這就在無(wú)形中對(duì)于學(xué)生的理解歷史產(chǎn)生影響。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要保持中立，對(duì)于一個(gè)歷史人物或者事件的評(píng)價(jià)要站在特定的時(shí)期，不能脫離那一時(shí)期的階級(jí)關(guān)系、生產(chǎn)生活條件而言，觀點(diǎn)可以犀利但是不能有失偏頗，也可以比較保守但是不能滯后。例如對(duì)于秦始皇建立的一套中央集權(quán)制度，盡管這存在封建社會(huì)君主專政的過(guò)渡集權(quán)的弊端，也會(huì)由于集權(quán)造成政治腐敗和倒行逆施，但是不得不承認(rèn)中央集權(quán)制在中國(guó)歷史上對(duì)維護(hù)大一統(tǒng)的局面有著重要的作用。畢竟中央集權(quán)制是一個(gè)歷史概念，就應(yīng)該放在歷史范疇進(jìn)行分析和理解，學(xué)生可以脫離時(shí)代進(jìn)行思考，但是教師不能脫離時(shí)代進(jìn)行天馬行空式的講課。中立的歷史闡述，可以為學(xué)生建立一個(gè)更為開(kāi)闊的思維空間，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

初中歷史課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，也是對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)任的有效舉措。這需要教師的科學(xué)教研和學(xué)生的積極配合，我們有理由相信初中歷史課堂教學(xué)會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展上做出更多的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟新梅.在初中歷史教學(xué)中探索師生互動(dòng)——以“蒙古族的興起和元朝的建立”課程為例[J].科學(xué)咨詢（決策管理）.2009（04）.

[2]王劍方.以情育人以境樹(shù)人——淺析初中歷史教學(xué)中學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)和塑造[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2009（06）.

[3]郭維城，肖楠，張陳.基于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革[J].中國(guó)電力教育.2010（31）.