[摘 要]反觀小學(xué)生基于自尊心受到損害、威脅或過分自尊而產(chǎn)生的虛榮心理，雖表現(xiàn)于小學(xué)生的個體言行，但從歸因視角審視，卻絕非一句“個體言行”那么簡單，其虛榮心理現(xiàn)狀與潛在危害，既需要家長與老師的正視與糾偏，也需要心理學(xué)者的超前導(dǎo)介，以期盡力減少與杜絕虛榮心理對小學(xué)生的影響，進(jìn)而正確界定與認(rèn)知何為自尊心與虛榮心，并能在心理老師的引導(dǎo)下對癥認(rèn)知、積極調(diào)適。

[關(guān)健詞]小學(xué)生；虛榮心理；危害；調(diào)適

眾所周知，基于生存、競爭、社交等功利心理，有些成人當(dāng)其自尊心受到損害、威脅或過分自尊時，極易產(chǎn)生虛榮心理——為獲取某項榮譽(yù)或引起周圍人的注意，采用炫耀、夸張甚至戲劇性的手法，而表現(xiàn)出來的一種不正常的心理情感。值得注意的是，隨著小學(xué)生自尊心的早化，相伴而生的虛榮心理也漸次顯現(xiàn)校園，成為小學(xué)心理教育工作者亟待破解的心理問題。

一、小學(xué)生虛榮心理現(xiàn)狀

1.死要面子活受罪。就內(nèi)心而言，凡虛榮心強(qiáng)的小學(xué)生，必會盡力掩飾自己的天真與率直，且要在同學(xué)面前表現(xiàn)出某種強(qiáng)人之處。有此心理者，雖成績平平、內(nèi)心虛弱，但在穿戴等方面往往格外用心。因此，不難理解其“死要面子活受罪”。

2.過份自尊反失真。小學(xué)生的自尊心相對脆弱，如單身家庭的孩子在聽到“沒有爸媽”的話題；富裕家庭的孩子在貧困家庭孩子面前炫富，無疑會觸及其敏感的自尊心：要么徒生反感，要么基于心理的自我保護(hù)而以謊掩真，失去真實(shí)的自我。

3.突出自我難自安。經(jīng)長期觀察，筆者發(fā)現(xiàn)虛榮心強(qiáng)的小學(xué)生，因缺乏真實(shí)的情感，故而待人處事習(xí)慣于突出自我、浮躁不安；性格特點(diǎn)，多半為外向型、沖動型，遇事反復(fù)善變，具有濃厚、強(qiáng)烈的情感反應(yīng)。此為概略性格，深層更為復(fù)雜。

4.競相攀比慕浮華。小學(xué)生的虛榮心理，背后掩蓋著的是其自卑與心虛等深層次心理缺陷。退而言之，凡具有虛榮心理的小學(xué)生，多存在自卑與心虛等深層心理的缺陷。緣于自我保護(hù)與心理補(bǔ)償，才竭力追慕浮華，如過份追求服飾、用具等。

5.不以為恥反為榮。有些貧困的小學(xué)生，理應(yīng)正視自己的生存現(xiàn)狀，將全部精力用在學(xué)業(yè)上，以優(yōu)異的成績回報父母。然而，在虛榮心理的驅(qū)使下，不僅未能將精力用在學(xué)業(yè)上，還視父母和家境為恥辱，心怨父母、一味伸手、毫不知恥。

二、小學(xué)生虛榮心理危害

1.與其它心理特征一樣，小學(xué)生的虛榮心理也有強(qiáng)弱之分：稍許的虛榮心，或促使其正視不足、奮力前行、終遂所愿；強(qiáng)烈的虛榮心，如初始階段不被發(fā)現(xiàn)并叫停，極易隱埋可怕的非理性動機(jī)。誠如心理學(xué)家說：“虛榮心是使人走向歧途的興奮劑。”犯罪學(xué)研究表明，許多人的犯罪動機(jī)便使然于小學(xué)階段打下的虛榮心理。

2.攀比心理的“惡性瘤”。虛榮心是一種為了滿足自己對榮譽(yù)、社會地位的欲望，而表現(xiàn)出來的不正常的社會情感。有虛榮心的小學(xué)生，為了夸大自己的家境和能力，往往會采取夸張、隱匿、欺騙、攀比、嫉妒，甚至是犯罪等手段來滿足自己的虛榮心。個中危害，于人于己于社會皆屬不可小覷的“惡性瘤”，必須及早正視、內(nèi)外兼修、徹底克服。

3.難以容人的“嫉妒心”。自尊心過強(qiáng)者，無不呈現(xiàn)病態(tài)的嫉妒行為，即心理容不得比自己強(qiáng)的人。小學(xué)生的嫉妒心外化于多個方面：別人成績比自己好，不是取人之長、耐心追趕，而是心生嫉妒；別人比自己漂亮，也有意疏遠(yuǎn)。

4.大手大腳“索點(diǎn)贊”。有的學(xué)生，為求得周圍人的贊賞與羨慕，花錢大手大腳，甚至是借貸消費(fèi)。其信條是“你有我也有，你沒有我也要有”。如有的男同學(xué)借生日之際，請一幫同學(xué)到飯店“炫富”，或?yàn)槟硞€同學(xué)“埋單”，其真實(shí)內(nèi)心僅僅是為了“面子”和“索贊”。有此心理者，多為成績不佳、家境殷實(shí)者，也有個別“打腫臉充胖子”的。

5.自我炫耀的“假光環(huán)”。同社會上的“吹牛皮”一樣，有的小學(xué)生受此熏染，也養(yǎng)成了自夸炫耀的病態(tài)積習(xí)。如本來自己的父親不過是一個普通職員，卻吹成是科長、處長，且夸下?？冢骸坝惺抡f話！”好像沒有他辦不成的事！此種心理，看似嘴皮子上的“假光環(huán)”，實(shí)則助長了不良之風(fēng)。換言之，讓孩子坦誠說出自己的家境，更益于健康成長。

三、小學(xué)生虛榮心理調(diào)適

1.志存高遠(yuǎn)，目標(biāo)導(dǎo)航。小學(xué)階段，雖不及高中、大學(xué)更接近人生職場與理想，但少年之志卻近乎奠定了一生的大致走向。故此，出色的心理學(xué)教師應(yīng)以“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”（諸葛亮）為航標(biāo)，激勵學(xué)生早立志、立長志、立恒志，且將個人的志向融入祖國的繁榮昌盛。實(shí)踐證明，小教教于行，大教教于志，惟其有了長遠(yuǎn)、宏大志向，其行動便有了不竭的內(nèi)驅(qū)。

2.發(fā)憤讀書，聚焦成才。學(xué)生應(yīng)將主要精力放在學(xué)習(xí)上，而不是整天你長我短的嫉妒別人。實(shí)踐證明，誰發(fā)憤讀書，誰就踏上了成才之路。王安石說：“夫人之才，成于專而毀于雜?！敝芏鱽韯t強(qiáng)調(diào)：“抓住中心，寧精勿雜，寧專勿多?！睂τ谡湎r間者，聚焦一點(diǎn)、專心苦讀尚且時間不夠，哪還有時間慮人之短？即便是關(guān)注，也應(yīng)取人之人、補(bǔ)己之短。

3.先天短板，逆境成才。在自尊心過強(qiáng)的小學(xué)生中，確有人存在某種先天短板，如單身家庭、家境貧寒、相貌不佳等，因此而產(chǎn)生的過度自尊，絕不是老師幾句話就可淡化的。遇此，應(yīng)以逆境激勵為調(diào)適之要。須知，逆境的激勵作用是異乎尋常的，一個人一旦喚起發(fā)憤圖強(qiáng)的精神，就會把壓力變成動力，把逆境變成順境，干成一番大事業(yè)來。

4.客觀比較，揚(yáng)長避短。小學(xué)生身心發(fā)育尚未完全成熟，在對事物的判斷上往往夾雜著個人的情感好惡。為此，教師和家長要有意識地引導(dǎo)學(xué)生客觀、公正地比較，使學(xué)生正確認(rèn)識自己的長處和短處，在此基礎(chǔ)上再謀求揚(yáng)長避短。如做到了這一點(diǎn)，其內(nèi)在的過度虛榮心理基礎(chǔ)就會大大削弱，正視不足與現(xiàn)實(shí)的自尊心，自然也會更接“地氣”。

總之，緣于家庭、環(huán)境等多重因素，使得小學(xué)生自入學(xué)之日起，便無可質(zhì)疑地產(chǎn)生了成因不一的虛榮心理，并在一定程度上影響其心理與學(xué)業(yè)。對此，心理學(xué)教師必須針對特點(diǎn)、把握規(guī)律、內(nèi)驅(qū)為主、辯證施策，方能化消極為積極，引航學(xué)生的理想風(fēng)帆。

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