一、產(chǎn)生背景

2013年學(xué)校確立了校級(jí)“兩段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上，物理學(xué)科組對(duì)物理一線課堂進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間，全方位的調(diào)研，在充分考慮班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況下，經(jīng)過(guò)組內(nèi)全體教師的反復(fù)討論，最終確定了我們物理學(xué)科組“導(dǎo)思、合作、點(diǎn)撥、檢測(cè)”的課堂教學(xué)模式，這個(gè)模式較好地處理了教與學(xué)、掌握知識(shí)與發(fā)展能力、統(tǒng)一要求與因材施教、理論與實(shí)踐、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和提高教學(xué)質(zhì)量諸方面的關(guān)系。在前面兩個(gè)模式的引領(lǐng)之下，經(jīng)過(guò)我個(gè)人的不斷探究，緊扣自己的個(gè)性特點(diǎn)，不斷完善形成了自己的課堂教學(xué)模式---“探微”課堂。

二、理論依據(jù)

1.依據(jù)建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上）。

建構(gòu)主義的教學(xué)觀念：（1）學(xué)生是教學(xué)情境中的主角。傳統(tǒng)教學(xué)偏重教師的教，現(xiàn)代教學(xué)重視學(xué)生的學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，所以，教師不是教學(xué)的主體也是不言而喻的事情。因此，教學(xué)情境中要尊重學(xué)生的主體性，學(xué)生只有在成為教學(xué)情境中的主角以后，才會(huì)積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。 （2）教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。既然知識(shí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的結(jié)果，那么教學(xué)就不是傳授、灌輸知識(shí)的活動(dòng)，而是一個(gè)激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)或者利用各種情境，幫助學(xué)生利用先前的知識(shí)與己有的經(jīng)驗(yàn)在當(dāng)前情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。 （3）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者、資料提供者。關(guān)于教師，人們向來(lái)認(rèn)同“傳道、授業(yè)、解惑”的說(shuō)法，所以在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，教師多是知識(shí)的傳授。 建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)必須以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上）。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是”學(xué)“；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是”教“。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點(diǎn)，由此而發(fā)展出兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來(lái)，從而成為國(guó)內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。從建構(gòu)主義的核心內(nèi)容，我們可以得到的一個(gè)結(jié)論是學(xué)生必須主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，必須主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)體系和邏輯順序，當(dāng)然，教師必須給予引導(dǎo)，必須要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)生建構(gòu)的情景和知識(shí)基礎(chǔ)。從我們物理學(xué)的學(xué)科體系和特點(diǎn)出發(fā)，我們不得不說(shuō)，建構(gòu)主義和物理理論知識(shí)是異曲同工的。因?yàn)槲覀兾锢韺W(xué)的知識(shí)都是來(lái)自于客觀世界，并且這些知識(shí)之間都是從在必然的邏輯聯(lián)系的，無(wú)論是力學(xué)還是電學(xué)，哪怕是磁學(xué)，我們作為教師，只要將學(xué)生的日常生活和經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)同物理知識(shí)搭建起橋梁，學(xué)生就會(huì)學(xué)得很輕松，學(xué)得很高效，并且能夠?qū)W以致用?；谝陨咸攸c(diǎn)，根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)及新形勢(shì)下對(duì)物理教學(xué)的具體要求，物理課程應(yīng)該改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。改革以書(shū)本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，把空間還給學(xué)生。

2.生本主義理論指出：教學(xué)活動(dòng)的主體必須是學(xué)生，教師只是起到穿針引線的作用。因此教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬的從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。對(duì)于物理教師而言，教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，不是知識(shí)權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種物理現(xiàn)象的自我理解，傾聽(tīng)他們時(shí)下的看法，思考他們的理解和想法的由來(lái)，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的物理解釋，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中最能體現(xiàn)物理教師功力的就是對(duì)于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的調(diào)動(dòng)和糾正。

“生本課堂”是一種全新的教學(xué)形態(tài)，體現(xiàn) “以學(xué)生終身發(fā)展為本”的教育理念。生本課堂注重營(yíng)造民主、平等、激勵(lì)、和諧的人文課堂環(huán)境，以學(xué)生的積極參與為前提，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過(guò)程的舞臺(tái)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑問(wèn)難和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力，感受成功的愉悅，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。對(duì)于物理知識(shí)而言，有的比較難以理解，有的比較微觀，由于學(xué)生層次的不同，很多學(xué)生需要課后和課上對(duì)些許現(xiàn)象進(jìn)行重復(fù)觀測(cè)和重復(fù)體驗(yàn)，因此微課這一現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)便可以很好的滿足物理教學(xué)的現(xiàn)狀，極大地提高教師的課堂效率。

即便對(duì)于好學(xué)生，由于人的記憶是服從艾賓浩斯記憶遺忘曲線的，這條曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個(gè)，轉(zhuǎn)天又丟幾個(gè)的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即\"先快后慢\"的原則。觀察這條遺忘曲線，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)的25%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。有人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文，甲組在學(xué)習(xí)后不久進(jìn)行一次復(fù)習(xí)，乙組不予復(fù)習(xí)，一天后甲組保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，乙組保持33%。乙組的遺忘平均值比甲組高。從這個(gè)例證，我們不難看出：微課教學(xué)的確有它的價(jià)值。

3.合作學(xué)習(xí)理論是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，由2—6名能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績(jī)，獲取小組獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于物理學(xué)而言，同一種物理現(xiàn)象會(huì)因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)驗(yàn)和思維的不同而千差萬(wàn)別，而合作學(xué)習(xí)恰好可以將學(xué)生的認(rèn)識(shí)差異作為學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的最好素材，學(xué)生在小組的溝通中逐漸建立自己的知識(shí)體系，這為后期教師的引導(dǎo)提高了針對(duì)性和高效性，定會(huì)極大地提高課堂的效率。

三、教學(xué)思想

所謂的“探微”課堂，就是在充分肯定建構(gòu)主義和合作學(xué)習(xí)理論的前提下，希望課堂充分尊重學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的小組合作完成學(xué)生之間的信息碰撞，這個(gè)碰撞的過(guò)程其實(shí)就是初次的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生最終會(huì)拿出具有爭(zhēng)議的細(xì)微問(wèn)題，這些問(wèn)題恰好是學(xué)生難以把握的，于是，教師通過(guò)有針對(duì)性的引導(dǎo)，完成學(xué)生細(xì)微問(wèn)題的質(zhì)疑，最終達(dá)到知識(shí)的整合和重新建構(gòu)。要想將這些思想變成現(xiàn)實(shí)，在具體的操作環(huán)節(jié)，“探微”課堂教學(xué)模式堅(jiān)持一下原則。

一是先學(xué)后教：任何知識(shí)教師都不要急于先講，而是先提倡學(xué)生自學(xué)，再通過(guò)小組討論來(lái)解決，小組不會(huì)的通過(guò)全班討論來(lái)解決，教師要退到最后一步。解決在小組討論之后解決不了的共性問(wèn)題，不僅要解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生探究所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)這類知識(shí)最好的方法。

二是互查互助：在小組討論過(guò)程中，首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互相學(xué)習(xí)、相互督促，然后才是相互幫助，有問(wèn)題才幫助，無(wú)問(wèn)題不幫助。有些老師動(dòng)輒讓學(xué)生“討論討論”，但討論的目的性不明確，往往表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上效果不好。所以討論的目的、時(shí)機(jī)、形式、效果非常重要，不然就會(huì)降低課堂教學(xué)的效率，增加學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)。

四、主要觀點(diǎn)

1.“探” 改變“一言堂”，全班分成若干小組合作，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是老師參與其中和學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)。老師的作用是將知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題活動(dòng)化即可；學(xué)生通過(guò)思考探究小組內(nèi)得出結(jié)論，不同小組之間互相交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出進(jìn)一步完善的結(jié)論，如果有全班解決不了的問(wèn)題教師出場(chǎng)應(yīng)用精煉準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥和學(xué)生一起進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)，最后得出準(zhǔn)確結(jié)論。學(xué)生是通過(guò)探究活動(dòng)獲得知識(shí)并培養(yǎng)能力的。探究教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，再通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，而是讓學(xué)生通過(guò)各式各樣的探究活動(dòng)（例如觀察、調(diào)查、制作、收集資料等），親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，建構(gòu)起對(duì)自然的新的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的。探究活動(dòng)注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視證據(jù)，重視分工合作，重視團(tuán)隊(duì)意識(shí)，重視團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)。

2.“微”有二層含義：①點(diǎn)滴之意，結(jié)合學(xué)校點(diǎn)滴文化內(nèi)涵，形成自己的點(diǎn)滴課堂：即探究學(xué)習(xí)過(guò)程中抓細(xì)節(jié)，使學(xué)生形成細(xì)節(jié)決定成敗的意識(shí)②微課之意：課堂探究過(guò)程中對(duì)重難點(diǎn)、學(xué)生不容易理解的知識(shí)點(diǎn)做成微課，使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)的感知或反復(fù)觀看理解透徹知識(shí)。師生注重課堂細(xì)節(jié)的東西，細(xì)微之處方見(jiàn)高效。中國(guó)道家創(chuàng)始人老子有句名言：“天下大事必作于細(xì)，天下難事必作于易”。細(xì)節(jié)在課堂上的作用越來(lái)越顯得重要，課堂上的每個(gè)細(xì)節(jié)都直接影響著課堂是否高效。因此，老師在以后的教學(xué)中除了認(rèn)真鉆研教材備好教材，備好學(xué)生，備好方法外，還要多關(guān)注課堂的細(xì)節(jié)，如表情、動(dòng)作、語(yǔ)言、銜接等，讓學(xué)生在自己的點(diǎn)滴課堂中能形成細(xì)節(jié)決定成敗的意識(shí)。

五、操作流程

“探微”課堂的基本程序是：導(dǎo)疑定標(biāo)→合作探究→交流答疑→微課輔導(dǎo)→拓展遷移→檢測(cè)鞏固。

1.導(dǎo)疑定標(biāo)

上課開(kāi)始，教師創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師或?qū)W生提出探究問(wèn)題（探究目標(biāo)）。提出的問(wèn)題要能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生感到探究的必要。問(wèn)題可以從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，也可以從生活中的現(xiàn)象開(kāi)始，和實(shí)際生活聯(lián)系越密切越容易引起學(xué)生探究的欲望。

然后教師根據(jù)探究的難易程度，或讓學(xué)生直接探究，或把探究目標(biāo)轉(zhuǎn)換成系列嘗試題再探究。嘗試題的設(shè)計(jì)要有利于突破本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)；要有開(kāi)放性，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；要緊緊圍繞本節(jié)課的探究目標(biāo)。學(xué)生如果能夠解決這些問(wèn)題，那么本節(jié)課的探究目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該說(shuō)是基本達(dá)成。

2.合作探究

學(xué)生根據(jù)教師提供（或?qū)W生自己搜集）的資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行自主探究，小組成員互相合作，協(xié)同努力，嘗試解決問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生運(yùn)用多種物理方法去研究探索。學(xué)生在討論、交流和研究中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新知識(shí)，新方法，逐步解決設(shè)計(jì)的問(wèn)題。讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自已的知識(shí)體系，教師決不能包辦代替；同時(shí)教師要主動(dòng)加入到學(xué)生的交流中去，要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)的方法主要有：提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問(wèn)題逐步引向深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯(cuò)誤和補(bǔ)充片面的認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

3.交流答疑

學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到解決不了的嘗試題，同時(shí)也會(huì)提出一些新的疑問(wèn).在此環(huán)節(jié)，各小組提出的疑問(wèn)，先由其他小組解答，其他小組解答不了的再由教師進(jìn)行點(diǎn)撥.各小組提出自己不同見(jiàn)解，可以爭(zhēng)論，可以辯論.在討論、辯論中學(xué)生的思維常常會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。

4.微課輔導(dǎo)

通過(guò)前面的學(xué)生與學(xué)生的碰撞，教師與學(xué)生的碰撞，可以說(shuō)對(duì)于新知識(shí)的信息交換已經(jīng)達(dá)到了“云量”，部分學(xué)生應(yīng)該構(gòu)建了自己的知識(shí)體系，但難免有些雜亂，因此，教師適時(shí)的拋出微課就可以很好的澄清主要的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)前面的知識(shí)體系得以刷新，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)將更加的鞏固，同時(shí)又會(huì)為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)起到鋪墊作用。

5.拓展遷移

教師設(shè)計(jì)最能覆蓋本所有知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的典型例題，一至兩道，進(jìn)行精題精講，拓展學(xué)生能力。

6.檢測(cè)鞏固

教師將學(xué)生練習(xí)題進(jìn)行難易程度的分類后，再分解給不同層次的學(xué)生，可以建議學(xué)習(xí)困難生做知識(shí)再現(xiàn)題，學(xué)習(xí)中等生做知識(shí)再現(xiàn)題和例題翻新題，學(xué)習(xí)優(yōu)秀生做思維拓展題。加強(qiáng)對(duì)本節(jié)課知識(shí)的記憶和理解。如果有些學(xué)生需要課后重溫課堂上知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生的家里必須具備網(wǎng)絡(luò)條件，或者學(xué)生和老師之間必須搭建起微信平臺(tái)，這樣微課的功能將會(huì)最大化。

六、模式評(píng)價(jià)

“探”的評(píng)價(jià)是核心，也就是說(shuō)教師必須杜絕一言堂，同時(shí)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能流于形式，也就是說(shuō)，教師的提問(wèn)水平將是“探”的關(guān)鍵，學(xué)生樂(lè)于探，學(xué)生探得到是“探”的最終歸宿和落腳點(diǎn)。

“微”的評(píng)價(jià)是實(shí)在。第一，對(duì)于微課的制作要慎重，簡(jiǎn)單易學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有做成微課的必要，節(jié)節(jié)課無(wú)須都有微課；第二，微課必須畫龍點(diǎn)睛，切忌晦澀冗長(zhǎng)，要讓學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)。第三，制作微課的水平要到位，不能為了微課而微課。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，及時(shí)對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，享受成功的喜悅，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。小組評(píng)價(jià)方式可用斯萊文的“學(xué)生小組成績(jī)分工法”。此種評(píng)價(jià)指用個(gè)人提高分來(lái)評(píng)價(jià)個(gè)人和小組。教師要為每個(gè)學(xué)生都設(shè)立一個(gè)基礎(chǔ)分，這個(gè)基礎(chǔ)分根據(jù)學(xué)生在類似測(cè)驗(yàn)中得分的平均分而定。學(xué)生為其小組贏得分?jǐn)?shù)的多少，取決于他們的提高分，即測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過(guò)其基礎(chǔ)分的程度。當(dāng)小組的平均分超過(guò)一定標(biāo)準(zhǔn)，小組就可以得到認(rèn)可或其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。

七、模式特征

“探微”課堂模式是在學(xué)?！皟啥宋瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)模式下，依托物理學(xué)科組“導(dǎo)思、合作、點(diǎn)撥、檢測(cè)”課堂模式，結(jié)合本人性格及授課特點(diǎn)而生，具有以下幾個(gè)特征：

1.學(xué)生是通過(guò)探究活動(dòng)獲得知識(shí)并培養(yǎng)能力的。探究教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，再通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，而是讓學(xué)生通過(guò)各式各樣的探究活動(dòng)（例如觀察、調(diào)查、制作、收集資料等），親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，建構(gòu)起對(duì)自然的新的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的。探究活動(dòng)注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視證據(jù)，重視分工合作，重視團(tuán)隊(duì)意識(shí)，重視團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)。

2.師生注重課堂細(xì)節(jié)的東西，細(xì)微之處方見(jiàn)高效。中國(guó)道家創(chuàng)始人老子有句名言：“天下大事必作于細(xì)，天下難事必作于易”。細(xì)節(jié)在課堂上的作用越來(lái)越顯得重要，課堂上的每個(gè)細(xì)節(jié)都直接影響著課堂是否高效。因此，老師在以后的教學(xué)中除了認(rèn)真鉆研教材備好教材，備好學(xué)生，備好方法外，還要多關(guān)注課堂的細(xì)節(jié)，如表情、動(dòng)作、語(yǔ)言、銜接等，讓學(xué)生在自己的點(diǎn)滴課堂中能能形成細(xì)節(jié)決定成敗的意識(shí)。