[摘 要]“小組合作模式”已在中學(xué)教育中得到廣泛運用，有別于傳統(tǒng)的“說教式”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尤其是其中的小組討論環(huán)節(jié)，由教師提出疑問，學(xué)生通過分組討論，自主得出結(jié)論，并由教師最終進(jìn)行點評，充分調(diào)動了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]初中地理；小組合作；小組討論

“小組合作模式”是近些年來在許多中學(xué)教育中得到廣泛運用的教學(xué)模式，它有別于傳統(tǒng)的教師“說教式”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了新課改中對學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，尤其是其中的小組討論環(huán)節(jié)，由教師提出疑問，學(xué)生通過分組討論，由學(xué)生自己得出結(jié)論，并由教師最終進(jìn)行點評，在此環(huán)節(jié)中，完全調(diào)動了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。

在地理教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生由于常久接受的都是教師講學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)“說教式”的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的主動性較差，并且學(xué)生對于怎樣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)也沒有明確的概念。恰逢此時，我校大力推進(jìn)“兩段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，小組合作模式得到充分推廣，在地理教學(xué)課堂中我也逐步推進(jìn)小組合作模式，并著重其中的小組討論環(huán)節(jié)，逐步使學(xué)生在課堂中主動去思考、敢于去發(fā)言，真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)。

在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于學(xué)生來說“學(xué)習(xí)對生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能增強學(xué)生的生存能力”“改變地理學(xué)習(xí)方式。有根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從西安市生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度?！?，通過小組合作模式中的小組討論環(huán)節(jié)，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，真正現(xiàn)其主體作用，從而促使學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)。

一、研究目標(biāo)

1.利用地理課堂教學(xué)，逐步推進(jìn)小組合作模式的實施，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，從簡單問題入手，使學(xué)生逐步適應(yīng)小組合作模式。

2.在小組討論環(huán)節(jié)，注重問題的設(shè)計，依據(jù)分組時所掌握的的學(xué)生情況，提出適合好、中、差等級學(xué)生的問題，由，學(xué)生主動去進(jìn)行討論、得出結(jié)論，從而逐步培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)能力。

二、研究內(nèi)容

針對以上目標(biāo)，我計劃從以下四方面逐步進(jìn)行解決：

1.合理分組

學(xué)生學(xué)習(xí)能力各有不同，對地理課程的理解能力也各有不同，因此，在推進(jìn)小組合作模式時需將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，分組的方式要符合好、中、差相結(jié)合，一組中既要有“領(lǐng)頭羊”又要有學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，能達(dá)到好帶差的目的。

2.問題提出

有針對性的設(shè)計相關(guān)的問題，問題要難易結(jié)合，符合小組中各程度學(xué)生能解答能力，例如程度好的學(xué)生要求得出的結(jié)論要具體完整，程度較差的學(xué)生只要求其能得出基本結(jié)論。

3.小組討論

在課堂教學(xué)中，激勵學(xué)生積極進(jìn)行小組討論，主動去思考問題，通過自己的思考得出結(jié)論，并敢于在課堂中將自己的見解公之于眾，同時也要鼓勵學(xué)生不怕犯錯，且不單是將思維局限在課堂所學(xué)的知識之中，通過課內(nèi)的知識延伸到學(xué)生的日常生活中，是中學(xué)地理課程真正成為一門有用的課程。

4.合理點評

由于學(xué)生所掌握的的知識能力有限，因此通過小組討論得出的結(jié)論有時并不能完全反映出問題的答案，此時，就需要教師進(jìn)行點評，但并不是簡答的將答案告訴學(xué)生即可，而是需要依據(jù)學(xué)生得出的答案找出其中正確的部分，將不正確的部分進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生反思錯誤部分后依舊通過小組討論的方式得出正確答案，在這一過程中，教師只是作為正確答案的引導(dǎo)者，學(xué)生仍是課堂的主體。

在經(jīng)歷了小組合作模式的初步接觸到對小組合作模式的熟悉這一階段，使學(xué)生真正認(rèn)識到小組合作模式的優(yōu)勢，并在小組討論環(huán)節(jié)中使學(xué)生主動去思考、敢于去回答，不怕犯錯，且愿意將自己的觀點與全班同學(xué)及教師進(jìn)行交流，真正使學(xué)生成為課堂的主體，教師的教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力。

三、研究過程及方法

1.研究過程

第一階段：準(zhǔn)備階段。利用本學(xué)期的三個月時間，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，達(dá)到好差均衡，課堂教學(xué)中逐步推進(jìn)小組合作模式，使學(xué)生理解并接受小組合作教學(xué)模式，并著重在小組討論環(huán)節(jié)中使學(xué)生得到一定的歷練。

第二階段：提升階段。利用一個學(xué)期的時間，讓學(xué)生完全接受小組合作模式，并通過小組討論環(huán)節(jié)使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的到鍛煉，形成主動思考、主動提問、主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三階段：總結(jié)階段。在教師的指導(dǎo)中，使學(xué)生能夠主動去思考、敢于去發(fā)言，并在日后的學(xué)習(xí)過程得到廣泛運用。

2.研究方法

（1）行動研究法：在教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，逐步推進(jìn)小組合作模式的推進(jìn)，并鼓勵學(xué)生在小組合作中主動去思考、探索。

（2）總結(jié)研究法：結(jié)合在教學(xué)過程中的實際問題及理論資料，進(jìn)行整理、總結(jié)，得出小組討論環(huán)節(jié)在小組合作模式中的重要性。

近些年來，“小組合作模式”已成為教學(xué)方式的主流，得到了廣泛的應(yīng)用，尤其是其中的小組討論環(huán)節(jié)，更是學(xué)生主體能動性的有力體現(xiàn)，教師在整個過程中只是作為課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、去思考。通過對中學(xué)地理課堂小組合作模式中小組討論環(huán)節(jié)的研究，使我在今后的教學(xué)中能夠更合理的將其應(yīng)用，達(dá)到更好的教學(xué)目的。