[摘 要]校本課程的提出和建設(shè)是與我校的現(xiàn)狀緊密聯(lián)系在一起的，我校學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)文化課的難度比較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣波動(dòng)比較大，考慮到這些問(wèn)題，校本課程應(yīng)該具有綜合的療效，因?yàn)樾１菊n程普遍按照學(xué)生的興趣設(shè)置課程，這些課程和文化課的最大區(qū)別在于學(xué)習(xí)門檻比較低，學(xué)生容易從中找到學(xué)習(xí)的自信和滿足感，有了這兩點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的境況就會(huì)有很大的改觀。因此，校本的“本”就是以學(xué)生為本，以學(xué)生的困難為本。

[關(guān)鍵詞]大校本；走班；民主選課；雙向評(píng)價(jià)

一、研究的外在背景

1.時(shí)代背景：當(dāng)前，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，信息化、網(wǎng)絡(luò)化、可持續(xù)發(fā)展等特征已然日益凸現(xiàn)，作為現(xiàn)代人，我們?nèi)绾卧谖磥?lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)中得到一席之地，我們?nèi)绾卧谖磥?lái)的人生中能夠急流勇進(jìn)，如何在未來(lái)做一個(gè)合格的未來(lái)人，這將是我們每一個(gè)教育工作者必須要考慮的問(wèn)題。坦白地講，教育必將面臨一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈、變革更加迅速、創(chuàng)新更加廣泛的現(xiàn)實(shí)，這使得教育乃至課程改革呼之欲出，為了改變課程設(shè)置永遠(yuǎn)落后于社會(huì)需求的現(xiàn)狀，我們必需抗起課程改革的大旗，必須奏響課程改革的旋律，將課程改革作為整個(gè)教育改革的核心問(wèn)題，將其進(jìn)行到底。

2.學(xué)校辦學(xué)理念和宗旨：學(xué)校堅(jiān)持“重品質(zhì)，強(qiáng)特色”的辦學(xué)理念和“點(diǎn)滴盡致，臻于至善”的辦學(xué)思想，以“德育為首，能力為重，知識(shí)為基礎(chǔ)，高素質(zhì)為目標(biāo)”為育人模式。確立“教育以學(xué)生為中心，辦學(xué)以教師為中心，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的共同發(fā)展，學(xué)校與社區(qū)的和諧發(fā)展”的發(fā)展目標(biāo)。在先進(jìn)的辦學(xué)體制、優(yōu)越的教學(xué)制度、優(yōu)質(zhì)教育資源、雄厚師資力量、智能化設(shè)備設(shè)施、高素質(zhì)學(xué)生群體等方面不斷探索與研究，本著“開(kāi)放、個(gè)性、自主”三大教育策略，努力在校園文化、自主教育、開(kāi)放教育等方面形成鮮明的特色。

3.資源背景

（1）社區(qū)資源豐富：學(xué)校地處市郊，交通方便，自然環(huán)境優(yōu)美，設(shè)施設(shè)備齊全。學(xué)校周邊有幾個(gè)企業(yè)，交通便利，商業(yè)發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)水平較高，市民生活富裕。這一切就形成了社區(qū)深厚的文化底蘊(yùn)和很高的人文素質(zhì)。

（2）教育資源優(yōu)越：學(xué)校網(wǎng)絡(luò)覆蓋面廣，多媒體資源豐富。人文環(huán)境獨(dú)特，當(dāng)學(xué)校走過(guò)40年多，在全面審視學(xué)校文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，學(xué)校正尋找新的學(xué)校文化生長(zhǎng)點(diǎn)，構(gòu)建以“勤正和”為核心的學(xué)校文化。

二、校本課程建設(shè)的兩個(gè)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

1. 愛(ài)生實(shí)驗(yàn)校的使命所在

蘭州62中作為愛(ài)生實(shí)驗(yàn)校，我們對(duì)《中國(guó)愛(ài)生學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)（試行）》標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)維度有著全面而深刻的理解，即全納與平等，有效的教與學(xué)，安全、健康與保護(hù)，參與與和諧。這些標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)際上對(duì)當(dāng)前和未來(lái)學(xué)校發(fā)展方向與愿景的指南，認(rèn)真實(shí)行這些標(biāo)準(zhǔn)，必定會(huì)促進(jìn)兒童權(quán)利在學(xué)校的落實(shí)，改善教與學(xué)的關(guān)系，必定會(huì)為學(xué)生的身心健康發(fā)展?fàn)I造良好氛圍，必定會(huì)讓深入實(shí)施素質(zhì)教育、辦人民滿意的教育落到實(shí)處。

2.愛(ài)是學(xué)校教育的秘訣

校本課程的提出和建設(shè)是與我校的現(xiàn)狀緊密聯(lián)系在一起的，我校學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)文化課的難度比較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣波動(dòng)比較大，考慮到這些問(wèn)題，校本課程應(yīng)該具有綜合的療效，因?yàn)樾１菊n程普遍按照學(xué)生的興趣設(shè)置課程，這些課程和文化課的最大區(qū)別在于學(xué)習(xí)門檻比較低，學(xué)生容易從中找到學(xué)習(xí)的自信和滿足感，有了這兩點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的境況就會(huì)有很大的改觀。因此，校本的“本”就是以學(xué)生為本，以學(xué)生的困難為本。

三、大校本課程的指導(dǎo)思想

1.依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為世界是客觀存在的，但由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及經(jīng)驗(yàn)信念不同，從而對(duì)于世界的理解和賦予的意義也是個(gè)不相同的。該理論把學(xué)習(xí)看作是建構(gòu)內(nèi)在心里表征的過(guò)程，這種建構(gòu)不是外界刺激的直接反應(yīng)，而是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包羅原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略）對(duì)新信息進(jìn)行主動(dòng)加工，并把它融入到自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。而學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)內(nèi)在心里表征的建構(gòu)具有決定性的影響，所以在學(xué)習(xí)中必須充分重視學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。

2.依照多元智力理論

美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授加德納提出的多元智力理論，已經(jīng)成為上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)許多西方國(guó)家教育改革的重要指導(dǎo)思想，也是我國(guó)當(dāng)前進(jìn)行課程改革的理論支撐，現(xiàn)在也應(yīng)成為我們實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為人的智力是多元的，每個(gè)人至少存在著的7種智力，即言語(yǔ)——語(yǔ)言智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺(jué)——空間智力、音樂(lè)——節(jié)奏智力、身體——?jiǎng)佑X(jué)智力、交往——交流智力、自知——自省智力。加德納認(rèn)為這7種智力在現(xiàn)實(shí)生活錯(cuò)綜復(fù)雜地、有機(jī)地以不同方式、不同程序組合在一起，正是這7種智力以不同方式、不同程度的組合使得每一個(gè)人的智力各具特點(diǎn)。因此，教育的出發(fā)點(diǎn)就是抓住每個(gè)學(xué)生德智力特點(diǎn)，使施個(gè)別化教學(xué)。實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，提高學(xué)生智力開(kāi)發(fā)水平。

四、研究過(guò)程

1.建立校本課程組 認(rèn)識(shí)研發(fā)意義

在全體教師中，進(jìn)行課程改革的有關(guān)文件的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)課程改革的精神實(shí)質(zhì)，全面了解校本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容。組織科研人員培訓(xùn)，請(qǐng)專家講座，明確科研任務(wù)和編寫校本教材的要求及方法。組建校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)作為第一責(zé)任人，主抓這項(xiàng)工作，科研室主任帶頭參與課題的實(shí)施指導(dǎo)與管理。帶領(lǐng)教師嚴(yán)格按照研究程序，制定課程開(kāi)發(fā)的研究方案，并經(jīng)過(guò)多次論證、反復(fù)修改，保證了課程開(kāi)發(fā)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性，認(rèn)識(shí)到課程開(kāi)發(fā)的重要意義。

2.確定切入點(diǎn) 開(kāi)發(fā)校本課程

我們?nèi)轿坏姆治鰧W(xué)校教育改革現(xiàn)狀和周邊的教育資源，在選擇研究的內(nèi)容、方法、形式上進(jìn)行反復(fù)切磋，挖掘各年級(jí)段、各學(xué)科課本中可以開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育的資源，進(jìn)行合理的整合，確定切入點(diǎn)。在校本課程開(kāi)發(fā)中堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，每個(gè)活動(dòng)設(shè)有活動(dòng)目標(biāo)、時(shí)間、準(zhǔn)備、過(guò)程及總結(jié)說(shuō)明等內(nèi)容，充分體現(xiàn)了教學(xué)滲透和實(shí)踐活動(dòng)的兩大特點(diǎn)。

3.加大研討力度 推動(dòng)課程開(kāi)發(fā)

在新課程理念指導(dǎo)下，充分利用已有的教育資源，加強(qiáng)各學(xué)科的綜合滲透，使之潛移默化地影響學(xué)生，進(jìn)而建立有效的科技、環(huán)保教育體系。校本課程的研究為教師的交流與合作搭建了一個(gè)最佳的平臺(tái)。

4.做好制度建設(shè) 提高課程開(kāi)發(fā)的積極性

▲課程福利：

（1）校本課程課時(shí)費(fèi)：每節(jié)課按20元考核發(fā)放。

（2）凡是二次出書的校本課程教師，一次性獎(jiǎng)勵(lì)300元。

（3）凡是評(píng)定為精品課程的校本課，再追加200元。

（4）凡是參與校本課程開(kāi)發(fā)的教師，年度考核加10分。

（5）凡是發(fā)表校本課程論文的教師，一次獎(jiǎng)勵(lì)400元。

（6）凡是校本課程開(kāi)設(shè)者，優(yōu)先提供外出學(xué)習(xí)，提升自我的機(jī)會(huì)。

5.做好校本課程的體系建設(shè)

合理規(guī)劃課程的內(nèi)容和方向，據(jù)此，學(xué)校經(jīng)過(guò)多方研討，制定了否何本校的六大類課程：

（1）綜合實(shí)踐類。如：影片剪輯與制作 繪畫泥塑 圍棋

（2）傳統(tǒng)文化類。如：四大傳統(tǒng)節(jié)日 國(guó)學(xué)經(jīng)典賞析 走近三字經(jīng)

（3）科技創(chuàng)新類。如：風(fēng)箏制作 生物與家庭食物制作

（4）學(xué)科拓展類。如：英語(yǔ)沙龍 校園英語(yǔ)角

（5）健體技能類。如：軟式壘球 青春韻律 趣味籃球 乒乓球

（6）怡情養(yǎng)心類。如：合唱表演 書法 節(jié)日詩(shī)詞朗誦青 春期教育

6.做好校本課程的特色建設(shè)，真正落實(shí)以學(xué)生為本的價(jià)值取向

（1）走班制度?！白甙嘀贫取睉?yīng)該說(shuō)是校本課程以學(xué)生為根本的最好體現(xiàn)，所謂“走班制”就是校本課程的上課打破傳統(tǒng)的行政班界限，打破傳統(tǒng)的年級(jí)界限，讓所有的具有共同興趣的學(xué)生走到一起組成一個(gè)課程班，這樣就最大限度的尊重了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在沒(méi)有任何包袱的情況下學(xué)習(xí)自己喜歡的東西。

（2）真正的民主選課。所謂民主選課，就是讓選課的過(guò)程絕對(duì)透明化，堅(jiān)持尊重每一個(gè)學(xué)生，不論學(xué)生的成績(jī)好壞。具體的做法：讓初一初二的全體學(xué)生集結(jié)在五樓的多功能廳，校本課程教師先用多媒體宣傳并解讀自己的課程，以期讓學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容有清晰的了解；然后，每個(gè)教師專門設(shè)置一個(gè)報(bào)名處，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣到相關(guān)的教師跟前報(bào)名，教師無(wú)任何權(quán)利拒絕。

（3）評(píng)價(jià)方案

※校本課程教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容

校本課程的評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面：

1.對(duì)課程的評(píng)價(jià)。主要應(yīng)從以下幾方面評(píng)價(jià)：

1）是學(xué)生選擇的人數(shù)。

2）是學(xué)生實(shí)際接受的效果。

3）是領(lǐng)導(dǎo)與教師聽(tīng)課后的評(píng)價(jià)。

4）是學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果。

5）是教師采取的授課方式及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。

學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)應(yīng)從以上幾個(gè)方面入手，研究各應(yīng)占多大的權(quán)重，最后把幾個(gè)方面的因素綜合起來(lái)考慮，形成對(duì)課程開(kāi)發(fā)者的最終評(píng)價(jià)。

2.對(duì)課程評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)

1）學(xué)校校本課程評(píng)價(jià)任務(wù)由課程實(shí)驗(yàn)研究小組具體承擔(dān)。校長(zhǎng)擔(dān)任課程改革組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)制定校本課程評(píng)價(jià)體系。

2）學(xué)校校本課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要分學(xué)科制訂，科學(xué)、合理、細(xì)致，具有教育和發(fā)展功能。精心設(shè)計(jì)符合李家小學(xué)實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷水平。

3）對(duì)校本課程教材內(nèi)容的評(píng)價(jià)要以符合學(xué)校辦學(xué)思想和育人目標(biāo)為準(zhǔn)繩，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多元化、生動(dòng)化。

4）校本課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

5）校本課程評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，以自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，研究校本課程的可操作性和實(shí)用性，不斷提高校本課程的開(kāi)發(fā)水平。

6）校本課程的評(píng)價(jià)要注重周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行情況、課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理，形成校本課程不斷革新、不斷適應(yīng)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的機(jī)制。

※成果展示

校本課程上課的成果的展示分為兩種方式：

第一種是舞臺(tái)展示，比如合唱，手風(fēng)琴表演，青春韻律操，國(guó)學(xué)經(jīng)典，三字經(jīng)等訓(xùn)練和制作的成果節(jié)目統(tǒng)一安排在學(xué)校每年的藝術(shù)節(jié)，讓學(xué)生在校本課程中的所學(xué)放到陽(yáng)光下統(tǒng)一展示。

第二種是文化長(zhǎng)廊展示：比如酸奶的制作，餃子的制作，風(fēng)箏的制作，十字繡，國(guó)畫，書法等，統(tǒng)一制作展板，統(tǒng)一配置解說(shuō)員，統(tǒng)一接待全校所有的師生的品嘗和咨詢。

五、校本存在的問(wèn)題和努力方向

1.校本課程的師資力量比較緊缺，因?yàn)楫?dāng)前，開(kāi)設(shè)校本的教師主要以小學(xué)科教師為主，主課教師的教學(xué)任務(wù)繁重，這就導(dǎo)致校本課程的班額較大，這難免會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

2.校本課程的種類和更新速度趕不上學(xué)生的興趣，應(yīng)該說(shuō)校本當(dāng)前發(fā)展的目標(biāo)是學(xué)生日益增長(zhǎng)的校本興趣和學(xué)校校本種類不齊全之間的矛盾。

鑒于此，學(xué)校將努力讓向本課程更加的開(kāi)放，在課程建設(shè)方面，我們積極努力聘請(qǐng)校外的能人義士強(qiáng)化我們的師資隊(duì)伍，今年我們就請(qǐng)來(lái)了西固書協(xié)主席姚鵬英為學(xué)生和教師主講書法。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝國(guó)忠；論當(dāng)前校本課程開(kāi)發(fā)支持系統(tǒng)的不完備性[J]；常州工學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版）；2004年03期.

[2]陳妮婭；校本課程背景中的教師專業(yè)成長(zhǎng)[J]；福建師大福清分校學(xué)報(bào)；2003年S1期.

[3]董艷芹；關(guān)于高校校本課程開(kāi)發(fā)中的二律背反及其抉擇[J]；高等農(nóng)業(yè)教育；2003年11期.

[4]孫強(qiáng)；高校體育課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)與作用研究[J]；安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）；2003年03期.

[5]樓蘭萍；關(guān)于體育校本課程開(kāi)發(fā)的理性思考[J]；北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)；2004年10期.

[6]黃志強(qiáng)，鄭瑞琴；校本課程開(kāi)發(fā)的形勢(shì)與對(duì)策分析[J]；高教論壇；2002年06期.

[7]楊占明；論體育校本課程開(kāi)發(fā)與體育教師素質(zhì)準(zhǔn)備[J]；湖北體育科技；2005年01期.

[8]鄧雙喜；校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量提升保障體系的構(gòu)建[J]；衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)；2004年02期.

[9]楊玲；開(kāi)展校本教研 促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)[J]；桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)；2005年01期.

[10]李中峰；校本課程開(kāi)發(fā)的問(wèn)題與對(duì)策[J]；廣西教育；2002年26期.