[摘 要]歷史課堂教學(xué)是一個既嚴(yán)肅又復(fù)雜的師生共同活動的過程，角色課堂突破傳統(tǒng)教學(xué)的種種限制，教師創(chuàng)造性設(shè)計特定的歷史情境讓學(xué)生通過角色扮演，來模擬歷史場景和歷史人物，激活學(xué)生的歷史思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和分析、解決問題的能力，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力。

[關(guān)鍵詞]角色扮演；模式特征

一、產(chǎn)生背景

《中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》十分明確地指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！毙碌闹R觀也認(rèn)為，無論是新知識的獲得還是現(xiàn)成知識的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認(rèn)識主體的活動。當(dāng)前的表演理論更是認(rèn)為，人類是會表演的物種，從這種表演中可以得到發(fā)展。

因而角色課堂突破傳統(tǒng)教學(xué)的種種限制，認(rèn)為課堂互動不僅僅包括師生互動、生生互動，還包括設(shè)置的特定的歷史角色之間的互動。通過學(xué)生歷史扮演角色之間的互動，影響課堂氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的效果，提高教學(xué)的效果。特別是對于比較枯燥的陳述性歷史知識，學(xué)生不感興趣，也難以弄懂，教師創(chuàng)造性設(shè)計特定的歷史情境讓學(xué)生通過角色扮演，來模擬歷史場景和歷史人物，身臨其境，與歷史人物同呼吸、共命運(yùn)，產(chǎn)生情感的體驗。這種強(qiáng)烈的情感刺激，巨大的心靈震憾，能激活學(xué)生的歷史思維，更能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

二、教學(xué)思想

新課改要求學(xué)生在掌握基本歷史知識的過程中，“進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”。學(xué)生要扮演好角色，必須先查閱和收集資料，通過分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，才能形成對此角色較為完整的理解和認(rèn)識， 學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、探究的思維更會油然而生，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和分析、解決問題的能力，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力。

三、主要觀點

歷史課堂教學(xué)是一個既嚴(yán)肅又復(fù)雜的師生共同活動的過程，教師如何把自己理解了的問題，通過語言表達(dá)讓學(xué)生接受，引導(dǎo)學(xué)生把書本知識轉(zhuǎn)化為自己的精神財富，把知識轉(zhuǎn)化為能力，由不知到有知，由知之到用之，這是我們教師為之奮斗的目標(biāo)。為此，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中選擇不同的教學(xué)方法。在眾多的方法中，角色扮演是最受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式之一。歷史課堂“角色扮演”也是和新課改的要求相適應(yīng)的?！敖巧缪荨本褪窃谡n堂教學(xué)中，讓學(xué)生充當(dāng)一定的角色，即學(xué)生可以扮演或把自己想象成導(dǎo)游、記者、演講者、設(shè)計者、歷史人物等角色，運(yùn)用穿越時空隧道、小品、短劇、討論、小組合作等形式，寓教育于表演過程中，把科學(xué)性、知識性、趣味性巧妙地結(jié)合起來，使教學(xué)過程生活化、藝術(shù)化。演出為學(xué)生的自主探究留下廣闊空間，他們可以自設(shè)情景、自編臺詞，用眼觀察，用腦思考，動手操作、用口表達(dá)，他們從中也體會到參與之樂，思維之趣，成功之悅。這樣他們的思考、動手、觀察、想象、解決實際問題的能力都得到鍛煉和提高。在課堂教學(xué)中，從灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考、鼓勵學(xué)生探索與創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)民主平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，形成一個無拘無束的思維空間讓學(xué)生處于一個輕松、愉快的心理狀態(tài)，積極思維，馳騁想象。

四、操作流程

第一步：進(jìn)入角色。創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新話題或新內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生想象。第二步：歷史再現(xiàn)。小組內(nèi)重溫歷史，進(jìn)行表演。穿越歷史模擬人物角色，進(jìn)行歷史再現(xiàn)。第三步：碰撞交流。小組外進(jìn)行大范圍的交流，知識的整合。教師對于參與度高、表現(xiàn)突出的小組進(jìn)行獎勵，體現(xiàn)教育的公平性原則。第四步：釋疑點撥。教師總結(jié)學(xué)生所獲得的語言知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生在評價中反思，在反思中進(jìn)步，提升學(xué)生對知識掌握的厚度。第五步：實戰(zhàn)演練。模擬檢測所學(xué)內(nèi)容。

五、模式特征

1.組織歷史角色扮演強(qiáng)化學(xué)生主體意識。學(xué)生是教學(xué)的真正主體，以學(xué)生學(xué)歷史為出發(fā)點和歸宿，一切教育措施和歷史知識的傳授都是為了學(xué)生的全面發(fā)展和個性充分發(fā)揮而選擇和設(shè)計的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演角色，教師可以把任務(wù)交給學(xué)生，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，通過角色的扮演形成對歷史的鮮明的理解，像“研究者”一樣，自己發(fā)現(xiàn)和探索問題，而不是被動地機(jī)械記憶和簡單模仿，并且通過角色扮演縮短了學(xué)生與歷史的距離，真正在角色的研究和扮演中嘗到歷史的原汁原味，真正學(xué)到了歷史，真正感覺到歷史容易學(xué)了，因為他們通過自己的活動參與了建構(gòu)歷史的過程。

2.“角色扮演”有利于學(xué)生健康情感的生成、正確的態(tài)度和價值觀的樹立。個人體驗的引入，將過去的歷史與學(xué)習(xí)主體有機(jī)地聯(lián)系起來，既利于學(xué)生更深刻地理解歷史，也有利于彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足而極大地豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)、交往、探討過程中，學(xué)生很容易相互尊重、各抒己見、平等交流、分工合作，并以史為鑒，逐漸形成健全的性格和正確的世界觀、價值觀，明白將來做一個什么樣的人，擁有一個怎樣的人生，這種教學(xué)效果比起單純的說教來說是不言自明的。

3.有利于推進(jìn)師生建立起平等、和諧的新型關(guān)系。在角色體驗過程中，在課堂表現(xiàn)和課后評價時，教師能及時糾正其中存在的一些錯誤，或者提出一些建議，這時師生關(guān)系是平等的、協(xié)商性的、融洽的，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式下那種教師居高臨下、學(xué)生被動接受的狀況，教學(xué)相長也能更好地促進(jìn)教師的科研能力。

六、教學(xué)風(fēng)格

1.親切溫暖、微笑課堂。在課堂中，以學(xué)生為主體，教師做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人和點撥者，教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮本人性格特點，親切溫和，以同齡人或大姐姐的身份與學(xué)生同學(xué)習(xí)同認(rèn)知。

2.情境創(chuàng)設(shè)，角色課堂。發(fā)揮歷史學(xué)科的特殊性，與學(xué)生共同模擬再現(xiàn)歷史場景或歷史人物，在親身體驗的過程中學(xué)習(xí)知識、感受文化。

3.唯物辯證，真實課堂。模擬并不是想象，想象也要有一定的歷史根據(jù)和史料作為鋪墊。要讓學(xué)生課前收集材料、做好調(diào)查、編好臺詞等。同時，要積極幫助、指導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑的思考問題?；顒邮欠癯晒?，關(guān)鍵在于學(xué)生能否進(jìn)入到“角色互換”之中。盡可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)角色，只有進(jìn)入角色，才能產(chǎn)生最真實的感受。

七、可能存在問題

1.角色扮演法必須和其他教學(xué)方法相結(jié)合，靈活運(yùn)用，才能收到更好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中如果單純地運(yùn)用角色扮演法，學(xué)生可能只是感到這種方法的新穎、有趣，把上課當(dāng)成純粹地觀看演出，從而削弱了角色扮演法在歷史教學(xué)中的作用。因此，在教學(xué)中要把角色扮演法和其他方法有機(jī)結(jié)合起來，才能更好的發(fā)揮其作用。

2.運(yùn)用角色扮演法時要做好準(zhǔn)備和指導(dǎo)工作。人人都能當(dāng)演員，但當(dāng)好演員并不是一件容易的事，所以在表演之前，師生都要做好充分的準(zhǔn)備工作，制定好整個活動計劃。教師要讓學(xué)生課前收集材料、做好調(diào)查、編好臺詞等。同時，教師要積極幫助、指導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑的思考問題?；顒邮欠癯晒?，關(guān)鍵在于學(xué)生能否進(jìn)入到“角色互換”之中。教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)角色，只有進(jìn)入角色，才能產(chǎn)生最真實的感受。對于學(xué)生表演中體現(xiàn)不全面的，教師要及時的作必要的歸納和補(bǔ)充，對表演好的要及時給予鼓勵、表揚(yáng)。學(xué)生討論完畢，教師要及時作好小結(jié)，以達(dá)到預(yù)期的最佳教學(xué)效果。