摘要：《獻(xiàn)給愛米麗的玫瑰》是美國南部小說的代表人物威廉·?？思{的重要作品，塑造了一個沒落的南方貴族小姐愛米麗在與現(xiàn)實(shí)社會進(jìn)行斗爭的故事。本文以《獻(xiàn)給愛米麗的玫瑰》為例，對英語教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行分析和探討，旨在加深讀者對這部作品的理解，同時也加強(qiáng)對英美文學(xué)教育的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：《獻(xiàn)給愛米麗的玫瑰》 英語教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

引言

英美文學(xué)作品是學(xué)生對西方文化的認(rèn)知以及對英語專業(yè)文學(xué)課程認(rèn)識的一個重要載體。在英語教學(xué)過程中教師往往會選擇一些文學(xué)作品作為教材，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地掌握英美文學(xué)的精髓，提升文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，因此很多教師都會選擇一些知名的作品進(jìn)行教學(xué)。這些文學(xué)作品的教育意義，不僅體現(xiàn)在作品的主題上，更體現(xiàn)在作品的語言風(fēng)格、藝術(shù)創(chuàng)造等方面上，從一部作品可以窺探出作者的創(chuàng)作習(xí)慣，也能揣摩出一個時代的特征?！东I(xiàn)給愛米麗的玫瑰》就是一部很好的教材，這篇短篇小說的作者是美國文壇上的代表人物?？思{。在這部小說中，作者使用哥特小說的語言風(fēng)格，有意將故事情節(jié)夸張化處理，充斥著暴力、罪惡，主要是為了對現(xiàn)實(shí)社會以及政治的邪惡面進(jìn)行揭露，這是對一個時代的寫照，因此具有很好的歷史教育意義。

一、《獻(xiàn)給愛米麗的玫瑰》教學(xué)背景設(shè)計

英美文學(xué)教學(xué)不僅包括對其主旨進(jìn)行講解，也包括對語言內(nèi)容、藝術(shù)創(chuàng)作等方面的內(nèi)容進(jìn)行介紹。在教學(xué)過程中教師要明白究竟要對哪些內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)教育，對哪些內(nèi)容進(jìn)行簡單的講解即可，以此促進(jìn)教學(xué)過程的順利開展?！东I(xiàn)給愛米麗的玫瑰》這篇小說圍繞著愛米麗這個性情孤僻而且高傲的南方貴族世家小姐展開，她出生的時候已經(jīng)家道中落。盡管如此，愛米麗的父親依舊沒有放棄世俗的門第觀念，因此對女兒的追求者一一反對。后來父親去世，愛米麗一直無法面對這個殘酷的現(xiàn)實(shí)，直到三天之后，她才慢慢接受了這個事實(shí)。當(dāng)她邂逅來自北方的修路工人荷默·伯隆時，兩個人的關(guān)系日益親密，但是伯隆卻無心與她結(jié)婚，愛米麗的家人們也在極力阻止她下嫁給這個身份低微的北方人。于是愛米麗毒死了伯隆，她用自己的方式留住了這個戀人，將他藏在自己的閣樓上，從此她本人也深居簡出，與伯隆的尸體一起生活，漸漸淡出人們的視野。這篇小說的故事情節(jié)并不復(fù)雜，展現(xiàn)了威廉·?？思{的寫作風(fēng)格。在小說的取材以及寫作技巧上，他運(yùn)用了大量的隱退和時空交錯的方式，吸引著讀者，尤其是對愛米麗的悲慘生活進(jìn)行了惟妙惟肖的刻畫，讓讀者感受到她落魄的生活中存在了一絲絲隱忍的悲哀。作者使用豐富的哥特手法，使得文字產(chǎn)生了一種震撼人心的力量，將人物在激情和欲望的驅(qū)使下充滿的矛盾和痛苦展現(xiàn)出來，小說的主旨即使放到現(xiàn)在，也依舊具有教育意義。

二、教學(xué)目標(biāo)

英美文學(xué)在英語專業(yè)教學(xué)的過程中是一門必修課程，其具體的教學(xué)目標(biāo)是為了不斷提升學(xué)生的基本語言能力與人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對英美文學(xué)作品的鑒賞能力，同時能增加學(xué)生對西方文化的了解，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。具體說來，英美文學(xué)教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)主要有三個方面，第一，要引導(dǎo)學(xué)生對作品的創(chuàng)作者有一個全新的認(rèn)識。一個作家的成就，不僅在于他的文學(xué)作品，更在于他的經(jīng)歷以及創(chuàng)作成就。就《獻(xiàn)給愛米麗的玫瑰》的作者而言，他創(chuàng)作風(fēng)格的轉(zhuǎn)折就是一個很值得關(guān)注的部分。在二十世紀(jì)，美國的哥特式小說的繁榮程度要高于英國，尤其是美國南方的歷史文化背景，為哥特式小說的創(chuàng)作奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。在美國南方作家中，?？思{對哥特式創(chuàng)作手法的應(yīng)用稱得上典范，《獻(xiàn)給愛米麗的玫瑰》就是他的哥特式小說的代表作。在講解這部作品時，學(xué)生可以對福克納有一個立體的印象。第二，要讓學(xué)生對作品的主題思想以及表達(dá)的深層次含義有一個認(rèn)知。在《獻(xiàn)給愛米麗的玫瑰》這部作品中，主旨是十分深刻的，表明了美國南北戰(zhàn)爭之后南方人民對北方人以及對整個資本主義社會制度的反抗。第三，教師通過對作品的語言特色、作者的寫作風(fēng)格的介紹，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品中的寫作手法和語言詞匯運(yùn)用特色，培養(yǎng)學(xué)生對英美文學(xué)作品的鑒賞能力，幫助學(xué)生了解英美文學(xué)創(chuàng)作的規(guī)律。在英美文學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要對各種英美文學(xué)作品進(jìn)行全方位解讀，但是近年來英美文學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)狀比較嚴(yán)峻，處于一種邊緣化狀態(tài)。對此，作為教師，要積極改變這種狀態(tài)，利用各種英美文學(xué)作品豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對英美文學(xué)作品精髓的理解與感知。

三、《獻(xiàn)給愛米麗的玫瑰》英語教學(xué)設(shè)計

（一）對主題思想的講解

對一部文學(xué)作品進(jìn)行分析，主旨是一個重點(diǎn)。只有掌握了主旨，才能對整部小說有一個全面的認(rèn)識，才能實(shí)現(xiàn)英語文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。在這個過程中，教師是一個主要角色，但是教師也應(yīng)當(dāng)明白，課堂的主體是學(xué)生，因此在引導(dǎo)課堂教學(xué)的同時要將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生。在作品的主題思想的教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生發(fā)表自己對作品主題的認(rèn)識，繼而再對學(xué)生們的回答進(jìn)行補(bǔ)充，從而使所有同學(xué)都能夠?qū)ψ约旱恼J(rèn)識進(jìn)行完善和豐富。在小說《獻(xiàn)給愛米麗的玫瑰》中，作者通過人的自然死亡，象征了落后的社會制度終究會被歷史所淘汰的這一自然規(guī)律;來自于北方的伯隆被南方的愛米麗殺死，象征了美國南北方的沖突以及斗爭。伯隆代表了一種新生的資產(chǎn)階級，而愛米麗還依舊生活在傳統(tǒng)的封建社會中，自幼受到南方傳統(tǒng)文化的教育，自視清高，思想保守。在美國南北戰(zhàn)爭之后，南北方之間的社會矛盾并沒有隨著戰(zhàn)爭的結(jié)束而消亡，反而一直存在，并且漸漸演變成為一種不可調(diào)和的矛盾。反映美國南北戰(zhàn)爭的作品有很多，但這部作品的作者卻采用了一種很巧妙的比喻和象征，將這種民族矛盾形象化。

（二）作品的創(chuàng)作風(fēng)格解讀

作品的創(chuàng)作風(fēng)格也是英美文學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)，在對創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行分析和解讀的同時，讀者可以對同時期的其他作品都有一個大致的了解，因?yàn)閯?chuàng)作風(fēng)格是在一個大的時代背景下產(chǎn)生的一種重要形式。在這部小說中，除了體現(xiàn)出很明顯的哥特式小說風(fēng)格，也體現(xiàn)出意識流創(chuàng)作的印跡，將愛米麗的矛盾個性體現(xiàn)得淋漓盡致。?？思{是一個意識流大師，這篇小說體現(xiàn)了?？思{的意識流寫作手法。他對愛米麗的心理狀態(tài)的把握十分到位，愛米麗的心理與常人不同，本身就是不正常的，但是作者又將她描繪成了一個正常的人。她會與伯隆戀愛，而且還給居民講授瓷器畫，這種矛盾的人格特征在愛米麗的身上體現(xiàn)得十分明顯，這種矛盾也烘托出愛米麗的悲劇人生。這種意識形態(tài)上的描繪，給人帶來了一種傷感與失落的感覺，象征了快速發(fā)展的美國，南方種植經(jīng)濟(jì)制度下的舊時代文明已經(jīng)走到了最后的階段，即將被新文明取代。人們對愛米麗一直保持一種愛恨交織的態(tài)度，這種態(tài)度也是當(dāng)時美國南方社會中人們矛盾生活的體現(xiàn)：一方面他們想要擺脫落后的舊文明體制但是卻發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)被根深蒂固的傳統(tǒng)思維禁錮了; 另一方面人們對新事物又是追求和向往的。這種新舊交替的矛盾是很長一段時間內(nèi)都不可能改變的。另外，在創(chuàng)作的時候，小說中的倒敘手法也是一個十分重要的創(chuàng)作藝術(shù)?！东I(xiàn)給愛米麗的玫瑰》中，作者在描寫的時候完全沒有按照客觀的時間順序來描寫，反而是打破了傳統(tǒng)的線性敘事視角和順序，將一個簡單的故事分割成很多獨(dú)立但是也存在一定聯(lián)系的片段，從不同的角度展開敘述。故事開始的時候?qū)憪勖惾ナ?，全?zhèn)的人都來為她送葬，很多男子出于敬慕來見她最后一面，因?yàn)閻勖愂窃撴?zhèn)的一個紀(jì)念碑，她的去世代表著一個紀(jì)念碑的倒下。小說開篇就將愛米麗去世的消息拋了出來，給人設(shè)置了懸念，引起讀者的興趣，讀者會好奇為什么她是一個紀(jì)念碑，為什么她的去世會讓全鎮(zhèn)人都為之送葬，因此會有繼續(xù)往下讀的欲望，然后作者才將愛米麗一生的故事娓娓道來。

（三）小說的語言特色解讀

語言特色反映了作者的創(chuàng)作思維以及作者對語言的駕馭能力，每個作者都有自己的語言風(fēng)格，因此在教學(xué)過程中，要選取有代表性的作品進(jìn)行分析，從中能夠?qū)ψ髡叩恼Z言風(fēng)格輪廓形成一個大致的印象。在這篇小說中，作者的用詞很準(zhǔn)確，尤其是在對周圍環(huán)境進(jìn)行描寫時，所用的詞匯很能表現(xiàn)出環(huán)境的特征。雖然作者在用詞的時候使用的都是一些極其普通的詞匯，詞義也不復(fù)雜，但是在搭配上可以看出他對語言的應(yīng)用功力十分深厚，當(dāng)作者把這些詞語搭配起來的時候，再復(fù)雜的背景都可以變得比較靈活。除了詞語的運(yùn)用比較準(zhǔn)確之外，本篇小說的句式也比較靈活。《獻(xiàn)給愛米麗的玫瑰》中的句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，短句和長句交錯出現(xiàn)，復(fù)合句和并列句同時存在，這種錯綜復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)適合情景的描寫需求，也將作者對主人公的態(tài)度和情感展示出來。

結(jié)語

綜上所述，在英美文學(xué)教學(xué)過程中，文學(xué)作品是重要的教材，教師要選取合適的英美文學(xué)作品，對作品的主題、創(chuàng)作風(fēng)格以及語言特色等方面的內(nèi)容進(jìn)行分析，使得學(xué)生能夠?qū)τ⒚牢膶W(xué)作品以及作者有更加深刻的了解?！东I(xiàn)給愛米麗的玫瑰》雖然是一篇短篇小說，但是卻有深刻的教育意義。這部作品是美國南部代表作家?？思{的一部代表作品，在教學(xué)過程中選擇這篇小說作為范例，可以反映出?？思{文學(xué)創(chuàng)作的特點(diǎn)、深刻的主旨以及他的語言風(fēng)格特征，也能加深學(xué)生對歷史背景的了解和掌握。語

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