摘要：近年來，語文教學(xué)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，而逐漸轉(zhuǎn)向了能力教育。在這一背景下，高職語文教學(xué)以遵循語文教育規(guī)律，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，在課堂教學(xué)模式方面進(jìn)行了全面的探索，取得了實質(zhì)性的進(jìn)展。本文筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了富有實效的語文教學(xué)模式，為提高語文的教學(xué)質(zhì)量提供了支持和保障。

關(guān)鍵詞：高職語文 教學(xué)法 模式 語文課程

引言

語文課程的形態(tài)是多元化的，并且擁有無限多的課程資源，這就決定了這個理論和實踐緊密結(jié)合的領(lǐng)域蘊藏著無盡的寶藏。伴隨著語文教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，語文課程在解決基礎(chǔ)能力、傳授知識的基礎(chǔ)上，還擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生綜合素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)的責(zé)任，這對高職語文的教學(xué)提出了新的要求。為了達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)要求，高職語文課程要與時俱進(jìn)，使學(xué)生能夠成為素質(zhì)綜合發(fā)展的社會人才。一方面要突出語文的基礎(chǔ)性、人文性和綜合性的目標(biāo);另一方面語文教學(xué)內(nèi)容要具有實用性，在課程中貫徹知識與實踐的結(jié)合。[1]基于多年教學(xué)經(jīng)驗探索，筆者認(rèn)為高職語文課程要擁有實用、多元的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用多種語文教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)以致用。多種教學(xué)模式在高職語文教學(xué)實際應(yīng)用中得到了很好的評價，更多的模式還在積極探索中。與較傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式相比較，取得的實際教學(xué)成果也是比較明顯的。在實際應(yīng)用中，可以將以上模式交叉組合在一起開展，并根據(jù)自身班級的實際情況對這些教學(xué)模式予以創(chuàng)新。

一、分層式教學(xué)模式分析

所謂分層式教學(xué)，指的就是在將學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件作為實際前提的情況下，運用不同的教學(xué)模式和班級組織的變化，對于不同的學(xué)生運用不同的教學(xué)方法，也就是因材施教，創(chuàng)造出一個適合每位學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。分層教學(xué)，不僅僅是教學(xué)模式不同、教學(xué)方法不同，其實教學(xué)內(nèi)容也是不同的，因為不同學(xué)生的理解能力是有差異的。分層式教學(xué)模式這一概念的引入開始于二十世紀(jì)八十年代，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，我國有相當(dāng)多的院校都開始將分層式教學(xué)模式應(yīng)用到了語文課堂，開始了分層式語文教學(xué)模式的實踐和探索，為建立起真正適應(yīng)我國院校的有中國特色的分層式教學(xué)模式提供了有力的依據(jù)。[2]二十世紀(jì)九十年代末，我國高校招生政策大幅度調(diào)整，很多高校都開始了擴(kuò)招，職業(yè)院校的學(xué)生比例也隨之急劇增大，新入學(xué)的學(xué)生來自于全國各地，知識水平和能力水平參差不齊，相差較大。如果高職院校繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難照顧到每一位學(xué)生，從而使得有些學(xué)生無法很快地接受新知識，無法提升自己的能力。同時，因材施教能夠很好地照顧到每位學(xué)生的個性特點和特長，從而為學(xué)生自己找到一條適合自己未來的人生之路提供有力的支撐。因此，分層教學(xué)是高職院校最為合適的選擇。

目前，我國高職院校語文分層教學(xué)其實是有很多種模式的。對于不同的院系、不同的專業(yè)，所指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)也有很大的差異。[3]因此，通過本文的分析，筆者希望對相同專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)生也要開始進(jìn)行分層教學(xué)，安排不同的班級、不同的小組，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體的實施辦法如下所述：新生入學(xué)開始，院系對其進(jìn)行語文水平檢測，通過檢測大致對學(xué)生語文知識水平和其他能力水平作出初步了解，然后對不同水平的學(xué)生作出不同的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及考核方法。學(xué)生對此也可以依據(jù)自身的實際語文基礎(chǔ)水平作出選擇。一般情況下，可以設(shè)置三個層次的班級：A班、B班和C班。同時可以實行彈性機(jī)制，此時的分層不是固定的，院系可以在規(guī)定的時間內(nèi)，或者是兩個月或者是每學(xué)期依據(jù)學(xué)生自身的提高水平作出新一輪的調(diào)整。例如，對于A班的學(xué)生，將語文教學(xué)的重點放在語文閱讀教學(xué)方面，比如在課堂之前安排學(xué)生演講、與教學(xué)相關(guān)的小討論和部分文體的寫作等內(nèi)容，在課堂之中穿插小測試;對于B班，可以將語文教學(xué)的重點稍作修改，例如語文閱讀教學(xué)不再占用整個課時，可以是一半的時間，而另一半課時可以成為學(xué)生的舞臺，用來作即興演講、小型辯論會和能掌握不同文體的寫作等內(nèi)容;對于C班，語文閱讀教學(xué)所占用的課時可以進(jìn)一步縮短，其他剩余的時間仍然留給學(xué)生，讓學(xué)生自己主導(dǎo)，可以進(jìn)行主題演講比賽、學(xué)生熱點問題主題討論會等內(nèi)容。這是針對不同生源的學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的有效策略。

二、小班化教學(xué)模式分析

當(dāng)前，我國高職院校之中有相當(dāng)多的院校開設(shè)的語文課程都是《大學(xué)語文》，而且也都是采用常規(guī)的大班教學(xué)模式。所謂的大班模式，指的就是多個班級或者是多個專業(yè)之間的學(xué)生共同上大課，這種大班教學(xué)模式在高職院校中相當(dāng)常見，從一定程度上能夠解決教學(xué)資源緊缺、教學(xué)硬件設(shè)施不足的問題。[4]但是實際情況卻是不容樂觀的，常規(guī)的大班教學(xué)模式之下師生之間很難做到交流溝通，不利于教師課堂活動的開展。在這種情況下，教師只能沿用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式。教學(xué)課堂效果其實是不理想的，這一點相信所有接受過高等教育的學(xué)生都會有所體會。對于高職院校的學(xué)生來講，他們往往基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力較差。所以，假如高職院校的條件允許，最好將大班調(diào)整到小班模式，最好的情況就是同一個專業(yè)的學(xué)生在一起上課，而且課堂人數(shù)要盡量少，四十人左右最佳。這種小班的教學(xué)模式對于課堂之中的教學(xué)組織管理大有幫助，給師生之間相互交流、相互探討提供了良好的互動環(huán)境。同種專業(yè)的學(xué)生共同上課，能夠讓教師更好地找到符合專業(yè)屬性以及學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)重點，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)同職業(yè)能力培養(yǎng)之間找到很好的突破口，真正實現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度的交融。

語文教學(xué)不能是獨立存在的，而是要靈活地同專業(yè)教學(xué)相融合，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。小班化的教學(xué)模式能夠很好地對學(xué)生的人生觀提供良好的指導(dǎo)，使得每一個學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)之路，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。

三、開放式教學(xué)模式分析

在我國高職院校的語文教學(xué)過程中，很多的教師采用的都是傳統(tǒng)的逐字逐句地講解模式進(jìn)行授課。這種傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，使得課堂氣氛特別地沉悶，學(xué)生和老師之間缺少溝通和互動環(huán)節(jié)，往往都是教師單方面將知識強行灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的感受，使得這種教學(xué)模式下的課堂效果極差，教學(xué)目標(biāo)很難實現(xiàn)。課堂之上，教師是主體地位的存在，而學(xué)生則是被動的存在，這種主動和被動的關(guān)系使得學(xué)生不能養(yǎng)成學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的主體地位沒有體現(xiàn)出來，無法和教師課堂授課相呼應(yīng)。目前，在國外教育界廣泛開始了對于“開放式課堂教學(xué)”的研究?！伴_放式課堂教學(xué)”，顧名思義，就是課堂教學(xué)模式不再封閉，不再局限于課堂、學(xué)校，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走向社會。語文知識博大精深，高校安排的課堂時間卻是有限的，憑借這短短的課堂時間很難將學(xué)生遇到的問題全部解決。因此，教師的教學(xué)必須要突破學(xué)時和課時的限制，對不同專業(yè)的學(xué)生安排不同的任務(wù)，可以將本地具有強烈文化氣息的場所，如博物館、歷史古跡等地方變?yōu)閷W(xué)生的課堂，將語文的教學(xué)在更廣的寬度上延伸，掙脫傳統(tǒng)的以課堂為主的教學(xué)模式，努力讓學(xué)生在更加寬廣的范圍內(nèi)學(xué)到更多的知識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。[5]

四、小組學(xué)習(xí)模式分析

我國很多高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識欠缺、文學(xué)素養(yǎng)欠缺、掌握的語文知識較少、語文水平較差、在交際交流能力等方面都有很大的不足之處。學(xué)生將來一定是要走向社會的，這些欠缺之處會給他們的擇業(yè)、就業(yè)帶來不可想象的困阻。因此，針對這些不足，學(xué)?？梢园才判〗M學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，這樣會起到意想不到的效果。教師按照名單將學(xué)生進(jìn)行分組，并對不同的小組安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個小組選拔出小組長負(fù)責(zé)監(jiān)督每位組員的學(xué)習(xí)情況。[6]同時，組長對于小組的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，每個成員也都各負(fù)自己的責(zé)任，同時記錄員將所有的活動記錄下來。小組長同老師一起考評每位成員的表現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)模式能夠很好地改變學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)生的交際溝通能力，真正為走向社會提供莫大的幫助。

五、專題講座式的教學(xué)模式

為了使得語文課堂的氛圍更加熱烈，為了保證學(xué)生對于語文課堂的興趣，一定要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在這種情況下，可以引入專題講座式的教學(xué)方法。具體來講，就是教師將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分成不同的小任務(wù)，對于每一個小任務(wù)都設(shè)置一個中心觀點，而且此觀點需要圍繞著學(xué)生的實際情況，圍繞著他們所關(guān)心的人或者事物來舉例說明。課堂實例的切身體會，能夠很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)大家針對所學(xué)內(nèi)容開展討論，明白“真善美”的行為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的潛能充分地開掘出來。同時，也可以依據(jù)不同的學(xué)院、不同的專業(yè)對不同的學(xué)生個體開設(shè)與之相對應(yīng)的專題講座。在專題講座的模式下，學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)與專業(yè)相呼應(yīng)的知識，能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促使學(xué)生樹立起正確的人生觀和價值觀，提高專業(yè)素養(yǎng)和人格修養(yǎng)。這種教學(xué)模式的開展同時也能夠使得教學(xué)相長，真正調(diào)動起學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性，發(fā)揮教師的正確引導(dǎo)作用。[7]

從上面分析可以看出，很多的教學(xué)模式到目前為止都處于探索階段，或多或少地存在著一些問題，不過比之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍舊存在著很大的進(jìn)步。各高?？梢砸罁?jù)自身實際情況，選擇合適的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的成長。語

參考文獻(xiàn)

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[3]教育部人事司.高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.

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[5]徐中玉.大學(xué)語文出版前言[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[6]王領(lǐng).漢語言學(xué)習(xí)中的語音教學(xué)研究[J].語文建設(shè)，2014（2）.

[7]國家教委高等教育司.文化素質(zhì)教育與人才成長[M].北京：高等教育出版社，1996.