摘要：對外漢語教學(xué)原則是教授漢語的法則，它是在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)漢語語法的規(guī)律、漢語學(xué)習(xí)的規(guī)律及教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程和全部教學(xué)活動(dòng)的原則。本文通過對不同學(xué)者提出的對外漢語教學(xué)原則的分析及對《對外漢語教育學(xué)引論》和《漢語作為第二語言技能教學(xué)》中對外漢語教學(xué)原則的對比，進(jìn)一步闡釋對外漢語教學(xué)原則的內(nèi)涵，以期更好地指導(dǎo)對外漢語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：對外漢語 對外漢語教學(xué)原則 教學(xué)原則對比

一、劉珣提出的對外漢語教學(xué)十大原則

劉珣在第二語言教學(xué)理論的成果上和他的教學(xué)實(shí)踐中不斷加深對漢語作為第二語言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，同時(shí)也借鑒了國外各種教學(xué)流派的經(jīng)驗(yàn)，通過長期的探索和總結(jié)，進(jìn)一步豐富和完善了教學(xué)原則理論。他將散見于各種文章中的主要觀點(diǎn)概括起來，形成了十條教學(xué)原則，即：以培養(yǎng)漢語交際能力為原則;以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，重視情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則;結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合的原則;自覺學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合原則;以言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練為中心的原則;語音、語法、詞匯、漢字綜合教學(xué)的原則;聽、說、讀、寫全面要求，分階段側(cè)重，口語、書面語協(xié)調(diào)發(fā)展原則;課堂教學(xué)嚴(yán)格控制使用母語或媒介語原則;加強(qiáng)重現(xiàn)原則;加強(qiáng)直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段原則。

劉珣的論述將對外漢語的教學(xué)原則細(xì)分為十大原則，大體上提出了解決漢語教學(xué)中各種矛盾的方法，也從不同側(cè)面勾畫出我們對外漢語教學(xué)法體系的輪廓。特別是第十條“充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段”，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展給我們提出的新要求、新任務(wù)，因此它反映了語言教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的追求。

二、新的對外漢語教學(xué)原則體系

教學(xué)活動(dòng)總是受具體的教學(xué)目的、教學(xué)階段、教學(xué)條件和學(xué)習(xí)者個(gè)體因素的影響和制約，只是一味盲目地遵循以往的教學(xué)原則是行不通的，而且會(huì)扼殺新教學(xué)方法的探索。我們對許多問題的認(rèn)識過程還未完成，許多看法還有待于實(shí)踐的檢驗(yàn)，并且教學(xué)原則隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，本身也在不斷發(fā)展。

根據(jù)以上的論述，對外漢語教學(xué)的教學(xué)原則有必要增加一些新的內(nèi)容、新的元素，或者進(jìn)行一些新的解釋。以往的論述中，對實(shí)踐性、方法性的方面關(guān)注較多，內(nèi)容充分，而對教學(xué)理念性的論述相對薄弱。因此，再次確定對外漢語教學(xué)原則，就有必要對此進(jìn)行充實(shí)。

新的教學(xué)原則體系可以分為兩大部分：教學(xué)理念和操作規(guī)則?！敖虒W(xué)理念”是依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論概括出的指導(dǎo)教學(xué)全過程的方針和總則，屬于上層概念;“操作規(guī)則”是在教學(xué)理論規(guī)約下的教學(xué)途徑與方法，屬于下層概念。它們有層次之分。

三、對外漢語教學(xué)原則對比

我們通過對《對外漢語教育學(xué)引論》中劉珣提出的對外漢語教學(xué)十大原則及《漢語作為第二語言技能教學(xué)》中趙金銘提出的新的對外漢語教學(xué)原則進(jìn)行對比，并分析其異同，旨在對對外漢語教學(xué)原則進(jìn)行更為深入的闡釋。

（一）兩者教學(xué)原則相同點(diǎn)

在劉珣提出的對外漢語教學(xué)十大原則及趙金銘提出的新的對外漢語教學(xué)原則的對比中，我們可以看出對外漢語教學(xué)幾十年一脈相承的關(guān)系。其中歷史淵源最長久的就是“學(xué)以致用”原則、“實(shí)踐性”原則和“精講多練”原則。

1.“學(xué)以致用”原則

“學(xué)以致用”原則屬于教學(xué)觀范疇，它認(rèn)為語言教學(xué)關(guān)系到學(xué)生的成長與發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)要緊密結(jié)合學(xué)生的需要，主張教學(xué)為生活服務(wù)，這實(shí)際上說到了語言教學(xué)的本質(zhì)，即語言是人們生活和交往的工具，語言教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生掌握這個(gè)工具。當(dāng)時(shí)學(xué)以致用的原則主要是針對教學(xué)內(nèi)容而提出的，要求精選生活內(nèi)容，保證學(xué)生學(xué)了能用，學(xué)了即用;另一個(gè)是貼合學(xué)業(yè)內(nèi)容，保證學(xué)生順利入系。之后，從這個(gè)角度又衍生出漢語教學(xué)的“實(shí)用性”、“針對性”、“交際性”等概念，可以說，“學(xué)以致用”的思想反映出早期乃至當(dāng)代語言教學(xué)的深刻認(rèn)識，與交際法思想有相當(dāng)?shù)奈呛稀?/p>

2.“實(shí)踐性”和“精講多練”屬于操作性原則

“實(shí)踐性”反映了理論與實(shí)踐相結(jié)合的思想。它認(rèn)為，學(xué)生語言能力的獲得要依賴反復(fù)實(shí)踐，特別是真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐，因此鼓勵(lì)學(xué)生走出校門、走向社會(huì)，充分利用漢語的大環(huán)境學(xué)習(xí)語言。“實(shí)踐性”在一定程度上反映了對教學(xué)環(huán)境作用的認(rèn)識。在課堂教學(xué)中，“實(shí)踐性”體現(xiàn)為“精講多練”原則?！熬v”指進(jìn)行必要的、恰當(dāng)?shù)睦碚撝v解，如句型基本用法的解釋與歸納等。講的時(shí)候力求簡明扼要、少而精;“多練”指把時(shí)間給學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，利用各種方式，提高學(xué)生的開口率，還包括教師直接使用漢語教授的做法?！熬v多練”沒有明確的“講”、“練”比例，“四六”、“三七”的說法都曾有過。

“學(xué)以致用”、“實(shí)踐性”和“精講多練”原則幾十年來一直為漢語教師所恪守不悖，它們構(gòu)成了對外漢語教學(xué)法發(fā)展的核心。

3.以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的原則

劉珣老師提出以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，重視情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的原則。趙金銘老師提出以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的原則。兩位老師針對教師與學(xué)生的關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系提出的這一相同原則，是一條根本原則。都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，“教”只有通過“學(xué)”才能起作用，“教”必須為“學(xué)”服務(wù)。

“以學(xué)生為中心”，表現(xiàn)為將學(xué)生視為課堂教學(xué)平等的參與者、合作者，表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)過程中，充分尊重學(xué)生的自我意識和需求，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)和情景，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去應(yīng)用。在此過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和探索精神，形成對客觀事物的創(chuàng)新性認(rèn)識、提高解決問題的能力。這項(xiàng)原則的精神實(shí)質(zhì)，還是充分發(fā)揮作為教學(xué)活動(dòng)兩主體的學(xué)生和教師的主動(dòng)性和積極性。

4.聽說讀寫綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)

“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”、“全面要求”、“四會(huì)”，這些原則說明對外漢語教學(xué)一直把培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力作為教學(xué)的中心任務(wù)。劉珣老師認(rèn)為四項(xiàng)技能、口語與書面語相互促進(jìn)、相互制約，都是語言交際中不可或缺的。因此我們主張全面要求、協(xié)調(diào)發(fā)展，但不同學(xué)習(xí)階段側(cè)重點(diǎn)又有所不同。初級階段突出聽說或者適當(dāng)?shù)穆犝f領(lǐng)先，特別是強(qiáng)調(diào)聽力理解，是符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的;中級階段聽說讀寫并重;高級階段側(cè)重于讀寫，但聽說訓(xùn)練仍要緊抓不放。在語體上，初級階段既不宜過于口語化，也不宜過于書面語化，要注意學(xué)習(xí)口語和書面語都能用到的“中性”語體;從中級階段后期開始，加強(qiáng)兩種語體的區(qū)分和轉(zhuǎn)換;高級階段要特別加強(qiáng)書面語教學(xué)。

5.結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合的原則

此項(xiàng)原則也是劉珣老師和趙金銘老師一致提出的原則。“結(jié)構(gòu)”是指語言的結(jié)構(gòu)，包括語法結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)。這三方面概括了我們的主要教學(xué)內(nèi)容，而這三者的結(jié)合又體現(xiàn)了我們的教學(xué)路子。結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合的教學(xué)路子體現(xiàn)出對外漢語教學(xué)在處理語言形式、語言內(nèi)容和語用規(guī)則方面全方位的、立體的視野。

劉珣老師指出：結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，功能是目的，文化教學(xué)要為語言教學(xué)服務(wù)。結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合應(yīng)貫穿語言教學(xué)的始終。趙老師認(rèn)為結(jié)構(gòu)、功能、文化是漢語教學(xué)的主要內(nèi)容，我們教漢語，就是要教學(xué)生如何使用形式、如何表達(dá)內(nèi)容、如何得體表達(dá)。

（二）兩者教學(xué)原則不同點(diǎn)

趙金銘在《漢語作為第二語言技能教學(xué)》中提出的新的對外漢語教學(xué)原則不同于《對外漢語教育學(xué)引論》中劉珣提出的對外漢語教學(xué)十大原則中最突出的一項(xiàng)是趙老師提出了“以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為特征的課堂教學(xué)原則”。

趙金銘老師認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)都有賴于學(xué)習(xí)者自身的努力。傳統(tǒng)教學(xué)方法對課堂控制過嚴(yán)，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)者積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，也影響了教學(xué)效果。課堂改革也是今后漢語教學(xué)工作的著力點(diǎn)。在自主學(xué)習(xí)的課堂中，教師的作用更全面、更關(guān)鍵，其作用主要體現(xiàn)在：

1.幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)

放手讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定與管理，能改變長久以來所形成的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。對于教學(xué)目標(biāo)的制定，學(xué)生要有知情權(quán)，學(xué)生不僅要明確知道教學(xué)計(jì)劃中每一學(xué)期、每一個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，還可以提出修改意見。學(xué)生必須了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能知道自己是否理解了、是否達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。以往的教學(xué)，忽視了教學(xué)目標(biāo)管理在語言學(xué)習(xí)中的作用，教師習(xí)慣于在下課的前幾分鐘進(jìn)行歸納總結(jié)，實(shí)際上這與自主學(xué)習(xí)的原則是相悖的。

2.提倡創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式

趙老師認(rèn)為，以往的教學(xué)，基本上局限于教師講、學(xué)生理解的范圍，“懂了嗎？”就是老師們最關(guān)心的問題。運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的理念，教學(xué)的順序應(yīng)該是學(xué)生先通讀資料，尋找語言點(diǎn)、生詞等疑難問題，然后嘗試解決問題，教師做總結(jié)。教師應(yīng)積極提倡創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生利用各種資源，尋找多樣化的解決問題的途徑，如學(xué)會(huì)使用詞典等工具書、上網(wǎng)查找資料、與同伴交流等，發(fā)揮創(chuàng)造思維能力、聯(lián)想和猜測能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略

教師應(yīng)該不斷幫助學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尋找最適宜的學(xué)習(xí)方法和策略，采用聊天、座談等方式，了解學(xué)生的情況，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，揚(yáng)長避短，在班級中鼓勵(lì)向他人學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。

合作雙方有著相互依存、相互促進(jìn)的作用。一般認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生關(guān)系融洽，容易從他人處吸收新的知識，也能克服自身的弱點(diǎn)，如不敢發(fā)言等。教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，組織有效的活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。語

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