【摘""要】隨著我國(guó)獨(dú)生子女的增多，“小皇帝”或“小公主”的數(shù)量也在迅速增長(zhǎng)。他們備受家長(zhǎng)呵護(hù)寵愛(ài)，勞動(dòng)積極性不高，勞動(dòng)意識(shí)淡薄，勞動(dòng)能力較差。家庭對(duì)幼兒勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)有著不可推卸的責(zé)任，占有無(wú)比重要的地位。家長(zhǎng)應(yīng)走出勞動(dòng)意識(shí)教育的誤區(qū)，樹(shù)立正確的教育觀念，做好榜樣示范作用，科學(xué)地培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】家庭""培養(yǎng)""勞動(dòng)意識(shí)""幼兒

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）31-0117-02

一"家庭勞動(dòng)意識(shí)教育存在的誤區(qū)

第一，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子勞動(dòng)越幫越忙。家長(zhǎng)普遍認(rèn)為幼兒做家務(wù)時(shí)手腳不協(xié)調(diào)，不靈活，不但做得慢而且還會(huì)“添亂”。比如幼兒要求自己洗手帕，結(jié)果弄得滿(mǎn)地都是水，要求洗碗?yún)s把碗打碎了。家長(zhǎng)覺(jué)得家務(wù)還不如自己干更省心些。

第二，把勞動(dòng)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，怕影響孩子學(xué)習(xí)。在家長(zhǎng)看來(lái)，勞動(dòng)不屬于“學(xué)習(xí)”，不能培養(yǎng)能力，反而會(huì)占用幼兒學(xué)習(xí)真本領(lǐng)的時(shí)間，如學(xué)習(xí)鋼琴、繪畫(huà)、舞蹈、心算等的時(shí)間。家長(zhǎng)重知識(shí)學(xué)習(xí)、輕勞動(dòng)教育的觀念剝奪了幼兒進(jìn)行勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。

第三，家長(zhǎng)持有錯(cuò)誤的勞動(dòng)觀。勞動(dòng)創(chuàng)造了人類(lèi)，勞動(dòng)不存在高低貴賤之分。但是很多家長(zhǎng)并不是這樣認(rèn)為，他們普遍認(rèn)為工人、清潔工、保姆等做的是不夠“體面”的工作，教訓(xùn)幼兒“如果不好好學(xué)習(xí)，以后就跟他們一樣從事這樣的勞動(dòng)”。家長(zhǎng)這種錯(cuò)誤的勞動(dòng)觀勢(shì)必會(huì)在潛移默化當(dāng)中對(duì)幼兒造成負(fù)面的影響。在孩子心目中，勞動(dòng)并不光榮，有些勞動(dòng)是低等的。

第四，用勞動(dòng)懲罰孩子。當(dāng)幼兒出現(xiàn)非期望行為時(shí)，有些家長(zhǎng)把干家務(wù)活當(dāng)作懲罰手段，以期矯正幼兒的不良行為。家長(zhǎng)這樣的做法使孩子從小就對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生了不良的心理定式，即勞動(dòng)就是受懲罰，勞動(dòng)毫無(wú)樂(lè)趣可言。

二"家庭勞動(dòng)意識(shí)教育欠缺的原因

1.家長(zhǎng)缺乏培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)能力的意識(shí)

在中國(guó)，獨(dú)生子女越來(lái)越多，家長(zhǎng)視孩子為掌上明珠，事事包辦代替，許多孩子從小學(xué)會(huì)衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，在這樣的家庭氛圍中幼兒?jiǎn)适Я俗晕曳?wù)的機(jī)會(huì)，自理能力沒(méi)有得到鍛煉。很多孩子進(jìn)入幼兒園后不能較快地適應(yīng)集體生活，在一定程度上是由于家長(zhǎng)缺乏培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)能力的意識(shí)，幼兒獨(dú)立自主的能力較差。

2.家長(zhǎng)對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)

很多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒還小，理應(yīng)受到悉心照顧，一些幼兒應(yīng)該自己做或者自己能做的事情，家長(zhǎng)卻包辦代替，事事親力親為。殊不知，家長(zhǎng)剝奪了幼兒勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，不利于幼兒大肌肉動(dòng)作、小肌肉精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，不利于培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持的品質(zhì)，甚至?xí)躺變旱亩栊浴４罅康膬和睦韺W(xué)研究表明，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)幼兒做自己力所能及的事情，如系鞋帶、洗手、扣紐扣、自己吃飯、收拾玩具等能夠很好地促進(jìn)幼兒身體動(dòng)作、認(rèn)知、情緒情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展。

3.家長(zhǎng)缺乏耐心，不能“等待”

由于幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平有限，身體動(dòng)作還不夠協(xié)調(diào)，注意力水平不高，勞動(dòng)時(shí)往往速度較慢、質(zhì)量很差、耗時(shí)較長(zhǎng)、堅(jiān)持不夠。家長(zhǎng)有時(shí)還要花費(fèi)一些時(shí)間、精力處理幼兒勞動(dòng)時(shí)引發(fā)的“麻煩”，覺(jué)得與其讓孩子勞動(dòng)，不如自己做更省時(shí)省事。家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)會(huì)耐心地等待，因?yàn)橛變簳?huì)在不斷“試誤”的過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)勞動(dòng)技巧，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，最后獲得成長(zhǎng)。當(dāng)然，家長(zhǎng)等待并不意味著家長(zhǎng)只是袖手旁觀，而是應(yīng)該適時(shí)地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握勞動(dòng)的基本方法，鼓勵(lì)幼兒在勞動(dòng)中提出問(wèn)題，提高幼兒的勞動(dòng)技能。

4.家長(zhǎng)忽視了勞動(dòng)對(duì)于幼兒發(fā)展的重要作用

幼兒通過(guò)對(duì)物的操作和與人的交往獲得對(duì)世界的認(rèn)知。在勞動(dòng)過(guò)程中，幼兒通過(guò)對(duì)勞動(dòng)工具的操作、勞動(dòng)技巧的把握，與勞動(dòng)的客體產(chǎn)生聯(lián)系，勞動(dòng)增強(qiáng)了幼兒對(duì)于勞動(dòng)工具、勞動(dòng)對(duì)象的認(rèn)知，有利于幼兒智力的發(fā)展。勞動(dòng)需要身體動(dòng)作的參與、手眼的協(xié)調(diào)、注意力的集中，有利于幼兒大、小肌肉動(dòng)作和意志品質(zhì)的發(fā)展。勞動(dòng)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，激發(fā)幼兒通過(guò)各種方法解決問(wèn)題，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。勞動(dòng)也需要語(yǔ)言的參與，為幼兒提供了運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

三"家長(zhǎng)對(duì)幼兒勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)

1.家長(zhǎng)應(yīng)更新觀念，增強(qiáng)意識(shí)

要培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，首先家長(zhǎng)必須樹(shù)立“勞動(dòng)最光榮”的觀念，引導(dǎo)幼兒了解勞動(dòng)沒(méi)有高低貴賤之分，生活中每一個(gè)人都在自己的崗位上為社會(huì)創(chuàng)造出寶貴的財(cái)富。其次，在生活中給予幼兒勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，使其參與力所能及的勞動(dòng)，獲得愉悅的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感和家庭歸屬感。再次，家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)知識(shí)，幼兒不是小大人，也不是毫無(wú)能力的小孩，有其自身年齡特征，幼兒勞動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的手腳不協(xié)調(diào)、質(zhì)量不高的表現(xiàn)是其在發(fā)展過(guò)程中的必經(jīng)階段。最后，家長(zhǎng)應(yīng)意識(shí)到勞動(dòng)對(duì)幼兒身體、智力、思維、意志品質(zhì)等發(fā)展的重要作用，勞動(dòng)教育是幼兒家庭教育的重要組成部分，應(yīng)予以重視。

2.結(jié)合親子游戲，激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣

親子游戲是發(fā)生在父母與孩子之間的一種活動(dòng)，是溝通親子情感、增進(jìn)親子交流的重要方式，而游戲又是孩子最喜歡的活動(dòng)，家長(zhǎng)可以通過(guò)與幼兒開(kāi)展親子游戲激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣。在家里，家長(zhǎng)可與幼兒一起玩勞動(dòng)游戲，如媽媽洗衣服時(shí)與幼兒玩搓泡沫游戲;在園子里種些種子，看看誰(shuí)的種子先發(fā)芽;一起種花，比賽誰(shuí)的花開(kāi)得最好;媽媽整理衣物，幼兒整理玩具，比賽誰(shuí)收拾得整齊等，這些活動(dòng)不僅能讓幼兒體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂(lè)，得到一種滿(mǎn)足感和成就感，還能密切親子關(guān)系。

3.多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)孩子勞動(dòng)的信心

家長(zhǎng)可以采取精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方法鼓勵(lì)幼兒。精神獎(jiǎng)勵(lì)，如表?yè)P(yáng)、撫摸、擁抱幼兒，以及帶幼兒去戶(hù)外玩，同意幼兒邀請(qǐng)小伙伴來(lái)家里玩等;物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)給幼兒喜愛(ài)的食品、玩具、圖書(shū)等。在日常生活中一定不能把勞動(dòng)當(dāng)作懲罰犯錯(cuò)誤、做錯(cuò)事的幼兒的手段，這樣容易使幼兒對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生厭惡的情緒。我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)更多地運(yùn)用精神獎(jiǎng)勵(lì)肯定幼兒的嘗試和表現(xiàn)，無(wú)論幼兒做得如何，家長(zhǎng)一句簡(jiǎn)短的話語(yǔ)，如“你真厲害”“干得真漂亮”“真是一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的孩子”“你很勇敢，已經(jīng)可以自己做了！小手真棒！”等都會(huì)增強(qiáng)孩子對(duì)勞動(dòng)的信心，強(qiáng)化幼兒的勞動(dòng)行為。

4.提供有利于幼兒生活自理的條件

蒙臺(tái)梭利非常強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)于兒童發(fā)展的重要作用，在她看來(lái)，孩子出生以后接觸到的環(huán)境實(shí)際上是“成人的文明環(huán)境”，沒(méi)有考慮兒童的身心特點(diǎn)，不適合兒童發(fā)展的需求。例如，家長(zhǎng)為孩子買(mǎi)緊身牛仔褲以及裝飾煩瑣的鞋子，孩子上廁所、更換鞋子時(shí)不方便自己穿脫。蒙臺(tái)梭利還指出，“生活在成人世界中的兒童，因?yàn)楹椭車(chē)挛锏牟罹嗵螅床怀鍪挛锱c自己的關(guān)聯(lián)性。姑且不論大小的差距，孩子的步調(diào)和節(jié)奏就與大人懸殊異常?！奔议L(zhǎng)為幼兒配備的書(shū)架或生活用品不適合幼兒身體的尺寸，不利于幼兒收拾和存放自己的玩具、圖書(shū)或生活用品等。因此，家長(zhǎng)一定要提供有利于幼兒生活自理的條件，抓住生活中勞動(dòng)教育的契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

5.重視家園合作，形成教育合力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。家庭與幼兒園應(yīng)該是伙伴關(guān)系，家園合作是為了幼兒能夠健康地、快樂(lè)地成長(zhǎng)。很多幼兒在幼兒園能夠自己的事情自己做，回到家中卻依賴(lài)父母，不愿意勞動(dòng)，這樣幼兒在園內(nèi)培養(yǎng)起來(lái)的勞動(dòng)意識(shí)一旦進(jìn)入家庭環(huán)境就弱化了。歸根到底還是由于家庭與幼兒園沒(méi)有形成教育合力。因此，家長(zhǎng)與教師應(yīng)該要步調(diào)統(tǒng)一，教育要求一致，教育方法靈活多樣，遵循著循序漸進(jìn)的原則。幼兒教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，使家長(zhǎng)正視勞動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。家長(zhǎng)也應(yīng)盡力配合幼兒園的勞動(dòng)教育，積極有效地培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕