【摘""要】傳統(tǒng)的大學(xué)英語語法教學(xué)以講授、練習(xí)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，但教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力、含糊。筆者認(rèn)為只有實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生和學(xué)習(xí)上，才能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)目標(biāo)。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、模式和教學(xué)評(píng)估進(jìn)行闡釋并輔以教學(xué)實(shí)例，以期實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語語法教學(xué)模式的變革，最終提高學(xué)生的語法理解能力和運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂""大學(xué)英語語法教學(xué)""教學(xué)模式""教學(xué)評(píng)估

【中圖分類號(hào)】G642""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）31-0040-03

大學(xué)英語語法教學(xué)因其重要性和困難性，一直備受英語學(xué)習(xí)者和研究者的關(guān)注。近15年的研究成果主要包含教學(xué)理論（內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義）和教學(xué)方法（交際法、課堂互動(dòng)、內(nèi)容依托教學(xué)法、歸納法、演繹法、語篇法），雖然視角廣泛、數(shù)量眾多，但大部分研究的關(guān)注點(diǎn)仍是教師如何高效授課。教學(xué)相長(zhǎng)，教師的教只有與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課堂的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生和學(xué)習(xí)上，強(qiáng)調(diào)自主、個(gè)性、交流式的學(xué)習(xí)。但翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語語法教學(xué)中的運(yùn)用研究，中國(guó)知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫(kù)僅收錄劉麗華、李明君于2014年發(fā)表在《科技展望》上的一篇文章。筆者認(rèn)為在大學(xué)英語語法教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生語法學(xué)習(xí)的理解能力和應(yīng)用能力。本文擬從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、模式以及評(píng)估方法幾方面并結(jié)合語法教學(xué)實(shí)例加以闡釋。

一"翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flippednbsp;Classroom）源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中，2007年該高中的化學(xué)老師喬納森·伯尓曼和亞倫·薩姆斯開始嘗試把自己的講課過程錄下來，配上PPT傳到網(wǎng)上，讓缺課的學(xué)生自己在家里學(xué)習(xí)。經(jīng)過幾年的實(shí)踐、完善，該模式成為深受全球關(guān)注的授課方式。但翻轉(zhuǎn)課堂至今沒有固定的定義。中山大學(xué)王竹立教授認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)即是指“學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等”。喬納森和亞倫認(rèn)為“并沒有所謂的唯一一種翻轉(zhuǎn)課堂。沒有一成不變的方法可以簡(jiǎn)單地去復(fù)制，也沒有注意事項(xiàng)清單去跟蹤。翻轉(zhuǎn)課堂更多的是一種思維方式：將課堂注意力從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生和學(xué)習(xí)上?！焙?jiǎn)言之，翻轉(zhuǎn)課堂的核心是學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，按照自己的節(jié)奏和方式學(xué)習(xí)，在課堂上通過互動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。教師從課堂的主導(dǎo)者、知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者。

二"大學(xué)英語語法教學(xué)的翻轉(zhuǎn)模式

MOOC（Massive"Open"Online"Courses）即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。百度百科將其定義為“大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人或組織發(fā)布的、散布在互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程”。慕課因其知識(shí)點(diǎn)少、視頻短，隨堂考、滿10分過關(guān)，大數(shù)據(jù)分析、機(jī)器跟蹤，個(gè)性化學(xué)習(xí)，公開、免費(fèi)等優(yōu)點(diǎn)，自2011年來一直深受學(xué)習(xí)者和教育研究者的喜愛。與此同時(shí)，許多慕課平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。比如美國(guó)的Coursera、Edx、Udacity，英國(guó)的Futurelearn，澳洲的Open2study，中國(guó)的Ewant、學(xué)堂在線等。此外，可汗學(xué)院、各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、個(gè)人上傳的授課微視頻也蘊(yùn)含豐富的MOOC資源。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂和慕課之間的關(guān)系，國(guó)務(wù)院參事湯敏在《慕課革命》一書中作了精確的論述，“實(shí)際上翻轉(zhuǎn)課堂就是慕課模式中的一部分。有了慕課，翻轉(zhuǎn)課堂才有可能實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂中的微課程，就是用慕課的方式制作的。有了翻轉(zhuǎn)課堂，又進(jìn)一步加強(qiáng)了慕課的教學(xué)效果，把遠(yuǎn)程的課程與現(xiàn)場(chǎng)的討論結(jié)合起來，把線上與線下的教學(xué)整合起來。”換言之，結(jié)合MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂是一種線上線下的教學(xué)模式，學(xué)生可以在課后看老師自己制作的或者全國(guó)甚至全世界最好的老師講課的視頻，課堂變成師生之間、生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。但是確保學(xué)生學(xué)習(xí)難度適中的視頻、有效地觀看視頻、高效地檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是MOOC在翻轉(zhuǎn)課堂中運(yùn)用的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為以下六個(gè)方面有助于解決上述問題。

1.教會(huì)學(xué)生承擔(dān)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任

MOOC明星教師可汗先生認(rèn)為：“你為學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，實(shí)際上就是在學(xué)習(xí)知識(shí)。從學(xué)生的角度來講，只有承擔(dān)了責(zé)任，才能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)的過程?！睂W(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)是學(xué)習(xí)發(fā)生的先決條件。但“90后”的孩子是在眾多長(zhǎng)者的呵護(hù)中成長(zhǎng)的，優(yōu)越的生活、不當(dāng)?shù)慕逃沟眠@些孩子缺乏責(zé)任感，學(xué)習(xí)大多是在父母、老師的監(jiān)督下完成的，一旦脫離父母、老師的管束，便容易喪失自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。責(zé)任感的培養(yǎng)不僅是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法關(guān)鍵的一步，也是學(xué)校育人的重要方面。因此在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)法之前，要花費(fèi)一部分時(shí)間與學(xué)生討論大學(xué)英語語法學(xué)習(xí)的目的、意義，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)是他們自己的責(zé)任，也是學(xué)好英語、從事英語工作的重要條件。

2.提供難度適當(dāng)?shù)膬?yōu)質(zhì)授課視頻

網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于同一主題的授課視頻很多，這些視頻的質(zhì)量、長(zhǎng)短、難度不一定適合學(xué)生。老師需要精心挑選并根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行編輯。優(yōu)質(zhì)視頻一般控制在10～15分鐘（學(xué)生能夠集中精力的時(shí)間段），要語速流暢、語言生動(dòng)，講解簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)難點(diǎn)清晰。比如在講授“if型”虛擬語氣時(shí)，先通過歸納法使學(xué)生理解虛擬語氣的含義，再呈現(xiàn)if虛擬語氣在一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)以及一般將來時(shí)中的例句，隨后啟發(fā)學(xué)生歸納其句式結(jié)構(gòu)。緊接著通過辨識(shí)“if型”虛擬語氣句子、翻譯、選擇等練習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

3.教會(huì)學(xué)生觀看視頻、與視頻互動(dòng)的技能

觀看視頻一般作為學(xué)生的課后任務(wù)，而確保學(xué)生在下節(jié)課前認(rèn)真觀看視頻對(duì)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的運(yùn)用至關(guān)重要。在開學(xué)的前一兩周內(nèi)，教師應(yīng)帶著學(xué)生一起觀看幾段教學(xué)視頻。觀看之前，要求學(xué)生關(guān)掉手機(jī)、ipad等。觀看時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，隨時(shí)暫停甚至反復(fù)觀看。有時(shí)將鼠標(biāo)交給學(xué)生，將暫停權(quán)和重播權(quán)交給學(xué)生。但是由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、反應(yīng)速度不同，很多學(xué)生對(duì)暫停和重放具有不同的要求。這樣不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到視頻的價(jià)值，而且使他們深刻認(rèn)識(shí)到掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度很重要。老師暫停、反復(fù)觀看、快進(jìn)甚至跳躍（簡(jiǎn)單部分）的操作以及課堂的提問討論、隨堂知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試，不僅迫使懶惰的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，而且使他們體會(huì)到掌握知識(shí)的快樂，從而增強(qiáng)對(duì)語法學(xué)習(xí)的信心。

4.運(yùn)用5R筆記法進(jìn)行知識(shí)精加工

視頻雖可以反復(fù)觀看、暫停，但由于缺乏集體學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生容易分散注意力，不易把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，必須要求學(xué)生邊看視頻邊記筆記。5R筆記法即康奈爾筆記法，是記與學(xué)、思與用相結(jié)合的筆記法。5R是指Record（記錄），Reduce（簡(jiǎn)化），Recite（背誦），Reflect（思考）和Review（復(fù)習(xí)）。記錄是指在聽講過程中，在主欄內(nèi)詳細(xì)記下講課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。簡(jiǎn)化即是聽課后盡早在副欄內(nèi)寫出要點(diǎn)或關(guān)鍵詞。背誦是指聽課后不久，遮住主欄，根據(jù)簡(jiǎn)化的關(guān)鍵詞盡可能地回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容。思考則是指把聽課隨感、意見、困惑之類的內(nèi)容，與講課內(nèi)容區(qū)分開，寫在筆記本的某一單獨(dú)部分。復(fù)習(xí)是指每周花十分鐘左右，將筆記內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍。該筆記法既有助于學(xué)生深入理解講課內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生整理、加工知識(shí)的能力。以現(xiàn)在分詞作定語授課為例，5R筆記法。

最后，在學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的觀看視頻、記筆記的習(xí)的慣之前，教師及時(shí)檢查筆記并予以反饋是非常重要的。

5.培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力

在翻轉(zhuǎn)課堂上，熱身活動(dòng)后即進(jìn)入很關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)——針對(duì)預(yù)先學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻提問。這一環(huán)節(jié)通常需要15分鐘左右（以每次課80分鐘為例）。教師應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生至少提出一個(gè)問題，對(duì)他們提出的問題進(jìn)行歸類并加以解決。這不僅檢測(cè)學(xué)生是否觀看了視頻，也掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力不僅能培養(yǎng)其獨(dú)立思考的習(xí)慣，也能在師生交流中創(chuàng)造平等、和諧的課堂氛圍。尤其是當(dāng)學(xué)生的問題老師無法解答時(shí)，教師坦然承認(rèn)并積極與學(xué)生一起探尋答案的做法更有助于教會(huì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

6.讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為課堂的中心

傳統(tǒng)的課堂模式下，教師站在講臺(tái)上滔滔不絕地按計(jì)劃授課，統(tǒng)一練習(xí)、統(tǒng)一講解。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，知識(shí)點(diǎn)尚未掌握，做練習(xí)只能增加他們的挫敗感;對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生而言，進(jìn)度太慢，易滋生懈怠的情緒。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，先讓學(xué)生針對(duì)視頻學(xué)習(xí)中的困惑發(fā)出提問，教師予以解答。余下的時(shí)間學(xué)生則獨(dú)立進(jìn)行練習(xí)，教師在教室中給予指導(dǎo)。仍以現(xiàn)在分詞作定語為例，老師可以布置一系列的練習(xí)：?jiǎn)芜x、翻譯、辨識(shí)（是動(dòng)名詞還是現(xiàn)在分詞），讓學(xué)生獨(dú)自做練習(xí)或進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。教師在課堂內(nèi)解答學(xué)生的疑問。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫助，當(dāng)某個(gè)題目幾個(gè)學(xué)生不懂時(shí)，可以將他們組織起來，給予講解。通過與教師、同學(xué)的交流，學(xué)生在練習(xí)中能更深刻地理解知識(shí)點(diǎn)的含義，并且體會(huì)掌控自己學(xué)習(xí)進(jìn)度的樂趣。慢慢地學(xué)生會(huì)意識(shí)到課堂是主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)聽講、苦等答案的過程;教師不只是講臺(tái)上的賢能者，更是班級(jí)里學(xué)習(xí)的帶頭人、組織者和幫助者。

三"大學(xué)英語語法翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)估

翻轉(zhuǎn)課堂的目的是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。但學(xué)生是否掌握了知識(shí)和技能，需要科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，通常通過月考、期中、期末考試來測(cè)評(píng)學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)效果。但這種總結(jié)性評(píng)估既無法準(zhǔn)確反映學(xué)生具體知識(shí)掌握的情況，也無法提供及時(shí)的輔導(dǎo)，更為不利的一點(diǎn)是容易給學(xué)生貼上標(biāo)簽。

綜合性評(píng)估體系有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。綜合性評(píng)估系統(tǒng)是將形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的體系，既注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)估，又注重總結(jié)性測(cè)試，最終使學(xué)生明白評(píng)估是為了幫助其更好地學(xué)習(xí)，而不是為了給其貼上優(yōu)、良、中、差的標(biāo)簽。以大學(xué)英語語法教學(xué)來說，學(xué)生最終的成績(jī)由期中（20%）、期末（30%）和平時(shí)（50%）來構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)主要由看視頻記錄的筆記（10%）、知識(shí)點(diǎn)測(cè)試（20%）、小組協(xié)作學(xué)習(xí)（15%）和出勤（5%）這幾部分構(gòu)成，而每一部分又給出一定的標(biāo)準(zhǔn)。比如知識(shí)點(diǎn)測(cè)試這一部分，主要目的是幫助學(xué)生證明其已經(jīng)掌握了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以選擇做10道左右的測(cè)試題，且正確率必須為90%以上，否則仍需重新學(xué)習(xí)，重新評(píng)估。對(duì)于語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，也允許其通過向同伴或老師分析、講授的方式證明其已經(jīng)掌握了相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。小組協(xié)作學(xué)習(xí)的評(píng)估則包括小組成員的和諧性、目標(biāo)達(dá)成性以及與其他小組在同一主題學(xué)習(xí)中的比賽得分情況。這種評(píng)估方法既培養(yǎng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)合作的精神，也使學(xué)生明白成績(jī)的取得不是靠考前突擊，而是學(xué)思結(jié)合、持之以恒的結(jié)果。

四"小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。此種教學(xué)模式注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、課堂良性互動(dòng)并多輔之以豐富、優(yōu)質(zhì)的MOOC資源。大學(xué)英語語法因其繁多的知識(shí)點(diǎn)、穩(wěn)定的知識(shí)體系、復(fù)雜的概念成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)思結(jié)合、學(xué)練結(jié)合，才能深化對(duì)知識(shí)的理解。本文僅探討了大學(xué)英語語法翻轉(zhuǎn)教學(xué)的MOOC"模式、小組協(xié)作模式以及評(píng)估體系。鑒于筆者的水平有限，如何更好地將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于大學(xué)英語語法教學(xué)中仍有很多需要細(xì)化、深化的地方。

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〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕