摘 要：在新課程理念指導(dǎo)下，順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需求，變革思想品德課教學(xué)模式勢在必行，在此背景下探究活動課進入了思想品德教學(xué)中。通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境、合作討論探究、總結(jié)實踐探究的三步式探究教學(xué)模式的實施，讓學(xué)生獲取了知識，樹立了信心，體驗了樂趣，提高了能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，使素質(zhì)教育理念落到實處，為中學(xué)思想品德課教學(xué)改革增添了一道亮麗的風(fēng)景線。

關(guān)鍵詞：思想品德 探究活動課 創(chuàng)造力發(fā)展

隨著新課程教學(xué)的全面深入開展，對說教、灌輸為主的傳統(tǒng)思想品德課的教學(xué)模式面臨著猛烈沖擊。新的課程理念告訴我們：現(xiàn)成的結(jié)論并不是最重要的，重要的是得出結(jié)論的過程；現(xiàn)成的真理并不是最重要的，重要的是發(fā)現(xiàn)真理的方法；現(xiàn)成的認識成果并不是最重要的，重要的是人類認識的自然發(fā)展過程。在新課程理念指導(dǎo)下，順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需求，變革思想品德課教學(xué)模式勢在必行，在此背景下探究活動課進入了思想品德教學(xué)中。

在教學(xué)實踐中我深深感受到上好中學(xué)思想品德探究活動課對促進學(xué)生創(chuàng)造力的重要性，為此我談?wù)勎疑纤枷肫返绿骄炕顒诱n的一點粗淺看法，以達到拋磚引玉的功效。

所謂探究學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主嘗試、體驗、實踐主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識、形成能力的學(xué)習(xí)活動。由思想品德學(xué)科的特點決定了中學(xué)思想品德探究活動課有以下幾個特征：（1）自主性；（2）互動性；（3）實踐性；（4）開放性；（5）創(chuàng)新性。因此，在思想品德教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境，鼓勵學(xué)生大膽的去思考，去探——從而開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

實施思想品德課探究教學(xué)方法的基本思路是：在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，遵循學(xué)生認知規(guī)律，以學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的教學(xué)步驟。在具體教學(xué)過程中，我是通過以下三個步驟開展探究教學(xué)活動的：

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，主要以教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄的“滿堂灌”模式開展教學(xué)，這種教學(xué)形式使得學(xué)生主動參與少，被動接受多；參與意識弱，依附教師強；課堂氣氛沉悶，學(xué)生容易疲勞或產(chǎn)生厭學(xué)情緒，長期下去其創(chuàng)造性必受到嚴重扼制。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要：希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者?！边@說明學(xué)生是有主動學(xué)習(xí)的愿望和需要的，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生成為探索者、發(fā)現(xiàn)者。在教學(xué)過程中，教師如果能根據(jù)教學(xué)需要巧妙設(shè)計一些問題，積極創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，對調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力是非常有幫助的。

興趣是求知欲望的源泉，是探究知識的起點，探究性教學(xué)過程一般是圍繞問題進行的，問題是探究教學(xué)的驅(qū)動力，問題引發(fā)認知沖突，打破認知平衡，因此教學(xué)中必須通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的探究性問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生興趣是進行探究性教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，創(chuàng)沒引發(fā)學(xué)生興趣的問題情境的方法較多：

1.無疑設(shè)疑。當(dāng)學(xué)生自認為已經(jīng)掌握所學(xué)知識，其實屬于似懂非懂發(fā)現(xiàn)不了疑點時，教師應(yīng)及時設(shè)疑，把疑點抓出來，然后啟發(fā)學(xué)生思考，并為學(xué)生質(zhì)疑問難指點門徑，這樣做能幫助學(xué)生加深理解概念，更好的掌握知識，起到溫故知新的作用。例如，名譽權(quán)的定義雖然簡單，但其內(nèi)涵及其豐富。學(xué)生初學(xué)時容易產(chǎn)生輕敵思想，這時教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求不斷設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，逐步幫助他們對概念的理解。根據(jù)現(xiàn)在的學(xué)生經(jīng)濟意識比較強的特點，在上課的過程中，我設(shè)計了這樣的問題：中國古人說“士可殺不可辱”這句話說明的是名譽的重要性和我們有權(quán)維護名譽，請問良好名譽能給我們帶來更多的利益嗎？你認為名譽權(quán)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容呢？經(jīng)過同學(xué)們的激烈的討論，同學(xué)們弄清楚了名譽權(quán)主要包括名譽利益支配權(quán)和名譽維護權(quán)，我們有權(quán)利用自己的良好聲譽獲得更多的利益，有權(quán)維護自己的名譽免遭不正當(dāng)?shù)馁H低。經(jīng)過學(xué)習(xí)懂得了知識，提升了能力，增強了尊重他人的道德意識，同時也培養(yǎng)了其積極探索創(chuàng)新的能力。

2.當(dāng)學(xué)生基本掌握所學(xué)知識后，為了幫助學(xué)生進一步理解概念和提高其運用能力，這時教師可出變招，以變求變，在變中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。這種方法是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的一種有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。例如學(xué)習(xí)了“以經(jīng)濟建設(shè)為中心的重要性”之后，許多同學(xué)認為課本上的知識學(xué)懂了，為了進一步提高學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力，我提出了這樣的一些問題讓學(xué)生探討：現(xiàn)在“大學(xué)生就業(yè)難，老百姓就醫(yī)難，買房難”要解決這些問題首要的是要抓什么？鄧小平說“發(fā)展是硬道理”，這句話過時了嗎？新農(nóng)村建設(shè)首要的是抓什么？目前大張旗鼓在抓的“三改一拆”的意義何在……這些問題弄懂了之后，學(xué)生對以經(jīng)濟建設(shè)為中心的重要性就有了更深刻的理解，學(xué)生對所學(xué)知識就能夠舉一反三，應(yīng)用自如了；在探索學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題的能力。

3.矛盾激凝。在教學(xué)中，教師要善于抓住那些貌似自相矛盾的地方以激起學(xué)生疑問。由于學(xué)生對同一問題理解往往不盡一致，由理解不同而引起爭論，通過爭論，辯清是非，使學(xué)生不僅知其然，還知道其所以然。這種以矛盾激疑的方法定能激發(fā)學(xué)生積極思維。實踐證明，通過制造矛盾，利用學(xué)生不同理解的爭論，確能激發(fā)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性。例如：學(xué)習(xí)了姓名權(quán)和名譽權(quán)之后，學(xué)生認為對這兩個概念已經(jīng)掌握，為此我請學(xué)生來探討：給別人起“侮辱性綽號”是侵犯姓名權(quán)，還是侵犯名譽權(quán)？課上探討激烈，兩種觀點互不相讓。經(jīng)過探討同學(xué)們弄清了侵犯名譽權(quán)的行為主要有兩種：侮辱行為和誹謗行為。“侮辱性綽號”著重強調(diào)侮辱行為，所以是侵犯名譽權(quán)的行為。在探索中學(xué)生對所學(xué)知識有了更深層次的理解，激發(fā)了學(xué)生積極思考的愿望，促進了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、合作討論探究，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

學(xué)生在自學(xué)探究后，一般問題可自行解決，對疑難問題不能把現(xiàn)成答案告訴學(xué)生，學(xué)生是探究的主體，教師是引導(dǎo)者、組織者，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造獲得正確結(jié)論的條件，面對學(xué)生的疑問要采取合作探究方式讓他們交流討論，而教師只需在關(guān)鍵處加以指點，通過合作探究幫助學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，促進學(xué)生人際交往，提高學(xué)生表達能力。合作探究有三種形式：一是小組合作探究，如學(xué)習(xí)“我國的資源和環(huán)境問題”時，將學(xué)生分成環(huán)境學(xué)家、能源專家、經(jīng)濟學(xué)家、政治家、企業(yè)家、人口學(xué)家等小組進行合作探究，使學(xué)生們理解當(dāng)前我國的嚴峻形勢；二是全班集體探究，即抓住關(guān)鍵問題，讓學(xué)生通過討論各自發(fā)表見解，集中解決難點；三是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究。合作探究拓寬了學(xué)生看問題的視角，拓展了學(xué)生思維廣度和深度，加深了學(xué)生對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解和內(nèi)化，形成了創(chuàng)造力。

三、總結(jié)實踐探究成果，增強創(chuàng)造能力

思想品德教學(xué)的內(nèi)容栗自于生活，因而思想品德的教學(xué)過程不能脫離生活。當(dāng)思想品德教學(xué)的課堂和學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合時，思想品德教學(xué)才是活的，才富有生命力和創(chuàng)造力，也才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課和解決問題的興趣。如我在教學(xué)《環(huán)境問題的嚴重危害》時設(shè)計了一道問題：工業(yè)給社會生活帶來了便利，促進了社會的發(fā)展，可我們市的造紙廠和印染廠為什么被上級強令停產(chǎn)了？請同學(xué)們通過參觀調(diào)查，尋找出最滿意的答案。課后我?guī)е瑢W(xué)們?nèi)ピ旒垙S和印染廠實地參觀，同學(xué)們有的找人問原因，有的到處看，還有的同不找到造紙廠和印染廠的排污口，發(fā)現(xiàn)造紙廠和印染廠的廢水把附近河流都污染了。最后同學(xué)們都找到了答案，造紙廠和印染廠的廢水排進附近河里，嚴重破壞了本地生態(tài)環(huán)境，結(jié)果被上級強令停產(chǎn)了。同學(xué)們通過調(diào)查實踐明白了這樣一個道理：發(fā)展工業(yè)決不能以污染環(huán)境為代價。

因此，在思想品德教學(xué)中，教師要善于把教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，把更多的生活積累帶到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上探究更多的生活知識，使思想品德教學(xué)課堂聯(lián)系社會，聯(lián)系生活，成為學(xué)生生活中的課堂。教師要把局限于課堂的有限時間與空間擴展到課堂外，引導(dǎo)學(xué)生到社區(qū)、企業(yè)、現(xiàn)實生活中去探究，幫助學(xué)生拓展思路，深入探索，鞏固所學(xué)知識，形成創(chuàng)造力。

這一步既是對探究成績的鞏固，也是對探究效果的檢驗，目的在于幫助學(xué)生學(xué)會方法，培養(yǎng)創(chuàng)造力。首先，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要歸納要點，然后，要求學(xué)生運用自學(xué)和合作探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三，將新的認知結(jié)構(gòu)運用于要解決的新情境中去，通過實踐探究解決類似問題，加深對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解和內(nèi)化。這是思想品德課教學(xué)的理論聯(lián)系實際的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、探究精神的要求。實踐探究可以采用結(jié)合教材內(nèi)容探究、在角色體驗中探究以及在社會實踐中探究等形式。如學(xué)習(xí)“未威年人保護法“后，組織學(xué)生走訪當(dāng)?shù)氐膱D書館、電影院、游戲廳等場所，讓他們在實踐探究中進一步理解國家制定這一法律的特殊意義。

通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境、合作討論探究、總結(jié)實踐探究的三步式探究教學(xué)模式的實施，讓學(xué)生獲取了知識，樹立了信心，體驗了樂趣，提高了能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，使素質(zhì)教育理念落到實處，為中學(xué)思想品德課教學(xué)改革增添了一道亮麗的風(fēng)景線。