摘 要：本文針對初中中考地理復習中存在的問題，提出了運用思維導圖構建知識系統(tǒng)。并結合筆者的案例分析，說明思維導圖對于地理復習的重要性，最后結合筆者對思維導圖在中考地理復習課中的實踐研究，提出幾點建議，力求為中考地理復習提供一種新的載體，提高復習的效率。

關鍵詞：思維導圖 中考地理復習 地理邏輯思維能力

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）03-052-01

在中考地理復習階段，課堂模式是“復習知識—例題講解—布置作業(yè)”，這種模式師生互動較少，無法準確地反饋學生存在的知識缺漏。特別是第一輪復習時間緊迫量大求全，有的學生無法及時消化，有的學生又更迫切需要通過復習“溫故而知新”對簡單的復習嗤之以鼻，重視不足。再談課程改革的目標，不僅僅是掌握知識，而是內化技能，提升學生的地理學科核心能力，如正確的人地觀等。于是筆者嘗試通過思維導圖的運用，將學生常常分散記憶的知識點加以整合鏈接。引導學生的地理思維逐步由經(jīng)驗型向理論型轉化，觀察、記憶、想象等諸種能力迅速發(fā)展，能超出直接感知的事物提出假設和進行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗的支持。因此，在教學過程中應反復讀圖、填圖，將知識落實在地圖上。引導學生利用思維導圖構建知識系統(tǒng)。

一、案例分析

筆者在講解中國的西北地區(qū)時，讓學生讀圖1，探究中國的西北內陸為什么多荒漠？進而分析歸納西北地區(qū)降水的分布規(guī)律？最后通過思維導圖2，探究西北地區(qū)的環(huán)境問題——土地荒漠化的自然原因和人為原因。

這樣就可以將學生覺得零散的知識點，

通過思維導圖加以聯(lián)結，圖1將年降水量的分布通過思維導圖與對應的植被變化展示出來，一目了然，這樣就可以從中找出降水與植被分布的地理邏輯關系，間接訓練培養(yǎng)學生的地理邏輯思維能力。通過生活實例引導學生學以致用，關注身邊的地理，思考為什么要劃區(qū)輪牧，退耕還草，如河治理土地荒漠化，如何可持續(xù)開發(fā)西北地區(qū)的草地資源，科學發(fā)展畜牧業(yè)。

二、思維導圖對地理邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性

1、思維導圖是由英國著名教育學家托尼·博贊提出并創(chuàng)立的。其強調在教學的過程中，運用直觀、形象的思維邏輯順序圖，將一切能夠聯(lián)想到的或重要的知識點進行羅列，呈中心輻射狀分布。這種新型的教學模式從心理學角度，極佳地平衡了學生的左腦（邏輯思維能力）和右腦（圖像接收能力），促進學生的心智得以健康成長。

2、知識和技能是三維目標的其中一部分，是構成思維導圖的知識基礎。通過思維導圖的推演，實際上展現(xiàn)了三維目標中過程與方法的演示過程。學生讀思維導圖，能提綱挈領地了解地理核心概念，分析歸納提煉主干知識，理解掌握關鍵詞，從而學會理解思維導圖的構建。最后培養(yǎng)地理邏輯思維能力，懂得思考不同地理要素間的相互作用，相互影響。

三、思維導圖繪制的注意事項

1、思維導圖的繪制，需要嚴謹?shù)倪壿?，這就需要教師鉆研課標、分析教材，構建知識網(wǎng)絡，再以思維導圖為主線索，貫穿其中。更要培養(yǎng)學生的學習方法，舉一反三的能力，通過什么來實現(xiàn)呢？筆者的嘗試是通過思維導圖的構建，探討不同自然特征間的相互聯(lián)系，相互影響如思維導圖1；探討人類活動與環(huán)境問題的相互影響如圖2，從而引導學生思辨如何建立和諧的人地關系，形成正確的人地觀。

精選重點難點。根據(jù)學科課程標準、教材內容、考試說明，科學選擇本課時復習的重點、難點。思維導圖不能涵蓋所學全部內容，但卻可以是一種濃縮，對重點、難點的深入剖析。有針對性地對重點、難點的講解（結合傳統(tǒng)課堂講解重難點相似，有引入、有情境、有分析）；思維導圖拓展開的知識面可以很廣，也可以拓展學生思維的深度和廣度，不停留在知識點表面，更在于構建知識網(wǎng)絡系統(tǒng)。

2、 注意學生情況分析，初中生思維方式由形象思維向抽象邏輯思維轉變，抽象邏輯思維開始逐漸占主導地位。思維逐步由經(jīng)驗型向理論型轉化，觀察、記憶、想象等諸種能力迅速發(fā)展，能超出直接感知的事物提出假設和進行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗的支持。因此，在教學過程中應反復讀圖、填圖，將知識落實在地圖上。引導學生利用思維導圖構建知識系統(tǒng)，有利于建立學生的抽象思維，提升其地理邏輯思維能力。

3、思維導圖的繪制，也考驗教師對知識系統(tǒng)的熟悉，如何歸類梳理，舉一反三，注意從理解原理、掌握方法的剖析，更要引導學生通過讀思維導圖學會分析和注重表達，能說出不同地理要素間的相互影響，從而加深學生理解能力和創(chuàng)新能力。

4、思維導圖，自主構建。師課堂活動中點評上節(jié)課學生自主構建的思維導圖。引導學生構建本節(jié)課知識思維導圖。鼓勵學生發(fā)揮自己的聰明才智，構建關于本課的屬于自己的思維導圖，部分同學上臺展示、互相評價。如此設計，有利于學生重視地理知識的系統(tǒng)性，教師在這個過程中應該起到引導的作用，引導學生自主構建知識體系，并與老師、同學分享。

綜上所述，構建知識體系必須把所有的要素聯(lián)系起來，并且找出他們之間的聯(lián)系與相互影響關系。而不是單純地羅列各要素。因為事物是矛盾統(tǒng)一的，牽一發(fā)而動全身，而思維導圖為我們提供了一種載體，方便學生理解，說出不同地理要素間的相關聯(lián)系與影響，有利于提升學生的發(fā)現(xiàn)地理問題，探究問題的能力，也能起到培養(yǎng)其地理邏輯思維能力的作用，可謂一舉多得。

參考文獻：

[1]胡久龍.基于思維導圖的初中區(qū)域地理復習[OL].（2011-06-22）[2015-04-10]