中圖分類號：G633.25 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）03-050-02

一、在主題班會中塑造班級性格

對正處于“看我七十二變”心理發(fā)展時段的初中生而言，個體的心理活動和行為表現(xiàn)，都極易受到集體輿論的巨大影響。因此，烘托積極、健康的集體心理環(huán)境，塑造包容、理解的班級性格是班主任不得不潛心研習的重要課題。由于主題班會具有時間集中、人員集中、問題集中等時間與空間上的優(yōu)勢，也就自然成為我們塑造優(yōu)良班級性格、實施常規(guī)性集體德育的重要平臺。

1、案例回顧

某課間，一直被委以重任的班長神色凝重地來到辦公室，在夾雜著委屈、失望與憤怒的情緒中提出了辭職申請。對此，我雖感意外，但也對個中緣由有所了解——在長期協(xié)班主任開展各項班級管理工作的過程中，“班長”在有意無意中因無數(shù)的“小報告”承受著集體輿論的種種非議，導致其對班長職務產(chǎn)生抵觸心理。經(jīng)疏導，該生暫時打消了辭職的想法，決定繼續(xù)尋求班級管理與人際交往的契合點。

當事人心平氣和地離開，一連串的困惑卻涌上我這個“開導者”的心頭：在班干部隊伍中，僅班長一人有過類似遭遇？班干部與學生之間的沖突是如何造成的？如何調(diào)解乃至化解這種沖突？這或許是一個塑造班集體包容、理解性格的良機？經(jīng)過對上述問題的反復思考，我決定召開一次以“變小報告為大報告”為主題的班會。

班會主題

變“小報告”為“大報告”

時間

“辭職事件”次周的周一例行班會

短期目標

引導學生以理解、包容的心態(tài)審視“小報告”，營造健康、積極的班干部輿論與一般輿論

長期目標

塑造寬容、理解的班級性格

班會流程

1、 班主任引出此次班會的焦點，但不明確提出主題。

2、 組織學生以小組為單位就該不該打“小報告”進行討論。

3、 各組輪流發(fā)表觀點，班主任不予評論。

4、 各組發(fā)表對其他小組所提觀點的意見，班主任不予評論。

5、 學生自由發(fā)表對“小報告”的理解，班主任予以引導。

6、 班主任小結(jié)，明確提出主題、確立訴求。

班會紀實（受篇幅所限，在此只給出班會流程中第1、5、6部分的簡要紀實）

1、師：同學們，在班會開始前，我想先向大家陳述一個長久以來一直困擾我的問題。和你們一樣，當我像大家這般大的時候，困擾我的問題有許多，其中有個問題不得不提，那就是我的同學尤其是班干部同學經(jīng)常會做出一個“天理難容”的舉動——打“小報告”。直至今日，每每回憶起那些無孔不入的“小報告”，我依然五味雜陳。時過境遷，不知這個問題是否同樣困擾著你們呢？

生：小聲議論，表示肯定。

師：看來，這個問題不僅是長久存在的，更是長久以來沒有得到有效解決的，此癥不除，就難以解除我們內(nèi)心的隔閡。我們班的許多同學一向語出驚人、見地深刻，今天，我們不妨就嘗試著探討這個困擾著數(shù)代學子的“歷史遺留問題”，如何？

生：興致濃厚，沒等老師說完就已開始小聲討論。

……

5、生1：根據(jù)同學們剛才發(fā)表的意見，我有一些想法。不管怎么說，打“小報告”都是容易引起反感的?？勺屑毾胂?，我們中間有誰沒有向老師打過“小報告”呢？我們之所以要打“小報告”，就是希望老師能糾正同學的錯誤，這沒有錯，所以，如果我們都能換位思考，想想我們自己打的“小報告”，別人的“小報告”就能得到理解了。

師：很好，你提到了“理解”。的確，大部分“小報告”都是在自身利益受到侵犯時產(chǎn)生的，誰都有自我保護的意識和權(quán)利，因此，如果我們能換位思考，別人打的“小報告”就跟自己打的“小報告”一樣可以接受了（學生表示同意）。但是，會不會發(fā)生這種情況，如果打“小報告”是為了報復，我們還能理解和接受嗎？

生2：如果真是為了報復，那就不可接受了，不過我覺得出于報復的還是少數(shù)。

師：也就是說，如果“小報告”是出于自我保護與對錯誤行為的糾正，我們還是可以理解和接受的，但如果只是出于“一報還一報”，那就會真正影響人際關系和集體凝聚力了，是嗎？

生2：是的老師，我就是這個意思。

師：很好，根據(jù)同學們的觀點，“小報告”可大致分為兩類，第一類是出于自我保護與對問題行為的糾正，第二類是出于自私的報復心理。那么，幾位時常打“小報告”的班干部，屬于哪一類？

生3：說實在的，經(jīng)過剛才的討論，我覺得當班干部也挺不容易，你不講不行，因為你必須要老師反映班里的情況，否則就是失職；但如果同學知道你講了，又會受人排斥（此時，班干部們分別表示強烈認同），所以，他們應該屬于第一類吧。

師：感謝你對班干部的理解，但仔細想來，將班干部的“小報告”歸于第一類是不完全準確的，因為班干部的“小報告”雖符合糾正錯誤行為的動機，卻不符合自我保護的需求，因為很多同學的問題行為并沒有影響到班干部本人，所以他們的許多“小報告”并不是出于自我保護，而是出于對班風、學風的維護，從這個角度看，班干部的的“小報告”應該屬于第三類，即出于維護集體利益與糾正錯誤行為的需要。

生：恍然大悟的表情，小聲議論，表示認可。

6、師：好，讓我們再來梳理一下“小報告”的種類。第一類，出于自我保護和糾正錯誤行為的“小報告”，這是幾乎每位同學都已親身體驗的，我們應該予以理解，因為，理解別人就是在理解你自己；第二類，出于打擊報復的“小報告”，到目前為止，我還沒有收到過這類的小報告（事實上，這種情況是存在的，出于保護該類同學的自尊，我“撒謊”了），相信以后也不會；第三類，出于維護集體利益和糾正錯誤行為的“小報告”，我們應該稱之為富有責任感和大局觀意識的“小報告”，我們不但不應排斥，反而該對他們肅然起敬

生：極為認同的表情。

師：也就是說，無論出于維護集體還是個人，“小報告”不但不應該成為危害人際關系的導火索，反而應該成為個體與集體健康發(fā)展所不可缺少的“苦口良藥”，促使著集體的發(fā)展與壯大。因此，“小報告”已然“不小”，我提議，從這節(jié)班會開始，我們有責任為“小報告”正名，不妨稱其為“大報告”（板書“變‘小報告’為‘打報告’”）。在以后的日子里，就讓這些充滿理解、包容與大局觀意識的“大報告”，為我八三的征程保駕護航，好嗎？

生：喜悅、認可之情溢于言表，齊聲贊同。

2、案例后記與反思

通過后續(xù)觀察，本次主題班會的德育目標基本實現(xiàn)。例如，在同學們撰寫的“小組日志”（即學生以學習小組為單位對本組同學當日表現(xiàn)的記錄及評價，抑或抒發(fā)自己對生活片段中人、事、物的理解與感悟），大家公開記錄著組內(nèi)同學的日常表現(xiàn)，其中不乏嚴厲批評之辭，而受批評者往往會在后續(xù)日志中予以自我批評，并繼續(xù)指出其他同學的不當之處，批評與自我批評已蔚然成風。

綜上所述，具有德育功效的主題班會至少應具備以下特點：1、不應成為單調(diào)的“政策宣講堂”，即班主任絕不只能在班會上傳達管理條文，此類班會極難觸動學生內(nèi)心，也就極難起到德育功效；2、主題貼近學生生活，這在很大程度上源于班主任對具體問題的敏銳洞察與深入反思，使學生感到問題就在身邊，產(chǎn)生解決問題的心理意愿；3、引導學生進行符合心智特點的人文思考，且應將認識高度限定在學生道德認知的最近發(fā)展區(qū)。4、認真?zhèn)湔n，縷清班會的主要環(huán)節(jié)以及班主任在各環(huán)節(jié)所板演的角色。

二、“再思”德育理念

1、因地制宜，把脈德育走向

一方面，當我們試圖通過以某種活動為德育載體時，班主任結(jié)合問題實際對活動目標、活動意義、活動流程進行“因地制宜”的前置預設（有時應像學科備課那樣進行精心設計），以期思路清晰、秩序井然。另一方面，由于德育活動的目標、內(nèi)容、進程靈活多樣，需要我們根據(jù)學生的即時反映對預設內(nèi)容進行適當調(diào)整或補充。例如，在前述班會的第5、6環(huán)節(jié)中，將“小報告”進行明確歸類完全是出于對學生觀點的生成性處理，卻明顯起到了引導學生清醒認識“小報告”動機與意義的功效。

2、以點帶面，擴大德育功效

學生管理工作中的許多 “大問題”多由長期遺留的“小問題”累積而來，如果我們只是滿足于解決眼前事，則無異于只看到冰山露出水面的部分。其結(jié)果，只能導致班主任陷于一望無際的瑣碎事件，這是德育工作的大忌。例如，在“辭職事件”發(fā)生后，如果只是滿足于對當事人一人的心理疏導，而不去深究問題背后的深層次原因，那么，班長的辭職可能不會是最后一次，辭職的班干部也可能不會只班長一人，“小報告”這一影響人際關系的“歷史毒瘤”也將極難得到有效診療。當然，以點帶面、舉一反三的德育理念，可能會要求班主任在個案中投入大量時間與精力，卻也得以將班主任從永無止境的重復性事件中解脫出來。