中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2015）03-048-02

一、初中生德育工作的必要性與復(fù)雜性

初中學(xué)段是學(xué)生在思維、意識(shí)、道德、情感等方面發(fā)展的重要時(shí)期，身為初中教師尤其是初中班主任，如果不能準(zhǔn)確把脈學(xué)生的思想發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)而實(shí)施有效干預(yù)，勢(shì)必會(huì)對(duì)其可持續(xù)發(fā)展發(fā)展產(chǎn)生或淺或深、或隱或顯、或直接或間接的消極影響。因此，對(duì)“班主任”這樣一個(gè)在相關(guān)法文條例與公眾認(rèn)知中負(fù)有特殊使命的群體而言，能否對(duì)學(xué)生個(gè)體乃至群體開展長(zhǎng)期、有效的德育工作，將在一定程度上決定著學(xué)生在日后各方面的發(fā)展走向。

然而，在現(xiàn)實(shí)教育生活中，初中生德育工作給班主任所帶來的困頓，決不亞于任何一位教師（包括班主任）在學(xué)科教學(xué)中所遭遇的迷茫與手足無措。這或許是因?yàn)?，與學(xué)科教學(xué)中偏重科學(xué)性與客觀性的知識(shí)體系相較，那些無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生身心發(fā)展的人文性話題，在某種程度上決定了德育工作所富含的更多主觀性與相對(duì)性。因此，如果我們不能在繁瑣的班主任事務(wù)中深入反思德育工作的契機(jī)，就極易造成大量的無效甚至負(fù)效勞動(dòng)。本系列研究正是以此為初衷，試結(jié)合對(duì)真實(shí)德育案例的回顧、反思與提煉，從文娛活動(dòng)、主題班會(huì)、突發(fā)事件、學(xué)科教學(xué)四個(gè)方面，分別闡釋初中生德育工作的契機(jī)。本文將首先從文娛活動(dòng)的視角，對(duì)如何有效把握初中生德育工作契機(jī)作一試探性闡釋。

二、在文娛活動(dòng)中升華班級(jí)訴求

在許多學(xué)生的認(rèn)知中，參與競(jìng)賽性的文娛活動(dòng)并在其中勝出，是為集體增光添彩的絕佳時(shí)機(jī)。然而，凡事過猶不及，過度的功利性追求會(huì)使學(xué)生脫離對(duì)活動(dòng)本身內(nèi)在意義的關(guān)注，只聚焦于獲獎(jiǎng)的等次與獎(jiǎng)勵(lì)，造成“丟帥保車”的不良德育境況。那么，如何通過文娛活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清什么才是競(jìng)爭(zhēng)中寶貴的集體訴求，從而提高學(xué)生對(duì)活動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)高度呢？以下結(jié)合案例具體說明（本案例有三個(gè)明顯的發(fā)展時(shí)段，下文中將進(jìn)行區(qū)分）。

1、案例回顧

時(shí)段1：在某次大型合唱匯演前，我專門召開了一次商討選唱曲目的主題班會(huì)。在班會(huì)開始前，我便打定心思，要將演唱情感與精神追求擺在首要位置，將演唱技巧與得獎(jiǎng)等次擺在次要位置。因此，在商討過程中，我要求學(xué)生詳細(xì)說出每一首曲目背后所蘊(yùn)藏的情感價(jià)值與內(nèi)在意義。經(jīng)過一番熱議，最終敲定《送別》（李叔同版）為參賽曲目，并明確總結(jié)了選擇該曲的原因與意義：（1）語言精煉、旋律悠揚(yáng)、意味深遠(yuǎn)；（2）此曲所表述的情感具有專屬性，即唯有共處的本班師生感觸最為強(qiáng)烈；（3）參賽不為等次，只為唱出深厚的集體友誼之情，表出“送別”往昔、珍視當(dāng)下、擁抱未來之感；（4）演唱道具自行制作，盡量實(shí)現(xiàn)資金零投入。在上述指導(dǎo)思想下，學(xué)生在后續(xù)的排練與演出中表現(xiàn)優(yōu)異，雖未在表演技巧上達(dá)到專業(yè)水平，但聽眾不難覺出蘊(yùn)藏在歌聲背后的真情流露，最終，我們?cè)谶x拔賽中名列前茅，獲得了正式匯演的資格。

時(shí)段2：到此，本次活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的“表達(dá)自我”等德育追求似乎已順利實(shí)現(xiàn)，然而，始料不及的突變使情況發(fā)生了逆轉(zhuǎn)——我班雖然在參賽成績(jī)上名列前茅，但由于曲目風(fēng)格與匯演體裁有沖突，再加上演出臨近，更換曲目已難以保證演出質(zhì)量，學(xué)校只能做出我班演出資格被遞補(bǔ)班級(jí)替換的決定。在得知這一變動(dòng)后，我內(nèi)心充滿了矛盾——一方面，活動(dòng)主旨不可因照顧一家風(fēng)格而改變，作為學(xué)校職工，我當(dāng)然完全理解學(xué)校的決定，但學(xué)生能坦然接受嗎？此事若處置不當(dāng)，則會(huì)極大傷害學(xué)生在此次活動(dòng)中所投入的情感與精力，也容易澆滅日后學(xué)生參與此類活動(dòng)的熱情。經(jīng)過一番激烈的思想斗爭(zhēng)，我決定“鋌而走險(xiǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)做出堅(jiān)守活動(dòng)原有訴求的選擇。

時(shí)段3：懷揣著惴惴不安的心，我故作鎮(zhèn)靜的走進(jìn)教室，宣布了比賽結(jié)果，同學(xué)們無不歡騰雀躍。

師：同學(xué)們，大家還記得我們當(dāng)初參賽的主旨嗎？

生1：唱出自我。

生2：送別過去，珍視現(xiàn)在，擁抱未來。

師：是的，優(yōu)異的名次讓我們深感自豪，但唱出班級(jí)情誼更使我們心生幸福與感動(dòng)，試問人生中能有幾次與集體共同感動(dòng)與幸福的時(shí)刻呢？因此，在我看來，后者遠(yuǎn)比榮譽(yù)重要的多（本段意在引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在班級(jí)的精神訴求而非獲獎(jiǎng)等次、演出資格上，為宣布變動(dòng)作鋪墊。此開場(chǎng)效果顯著，學(xué)生鼓掌）。因此，我想知道同學(xué)們?cè)诘弥旅孢@個(gè)信息時(shí)會(huì)作何選擇。就在幾分鐘前，我接到學(xué)校通知，我們的表演深雖深受評(píng)委與學(xué)校的贊賞，但由于曲目主旨與匯演體裁有沖突，為顧全大局，也是出于對(duì)同學(xué)們辛勤付出的重視與體諒，學(xué)校詢問我們是否愿意更換演出曲目（學(xué)生聽完，詫異與失望之情溢于言表）？給大家一點(diǎn)時(shí)間考慮，但無論何種選擇我都會(huì)支持（此時(shí)，我忐忑的等待著學(xué)生的決定，生怕學(xué)生執(zhí)意更換曲目，那樣，事實(shí)便要“露餡”了）。

學(xué)生以小組為單位討論幾分鐘后，幾位平時(shí)就很有主見的學(xué)生率先陳述了自己的看法。

生1：換了曲目雖然能參加演出，但就不是本意了。

生2：是啊，那樣會(huì)很別扭。

生3：雖然排了這么久不能參加演出有點(diǎn)不甘心，不過要是更換曲目的話，還是算了吧。

生4：我們已經(jīng)唱出感情了啊，我們組的同學(xué)都感覺很痛快了，能不能匯演不重要了吧？

生5：對(duì)啊，老師，我們不是唱出感情也拿到名次了嗎？我們小組一致認(rèn)為不能更換曲目，即使不能演出也沒什么遺憾的，在臺(tái)下聽其他班級(jí)唱也挺好的嘛。

……

2、案例后記與反思

學(xué)生的回答令人動(dòng)容，此時(shí)，他們已經(jīng)完全超越了對(duì)功利性乃至一般集體榮譽(yù)性的追求，沉浸在用歌聲真情自述、與集體共同成長(zhǎng)的幸福與回味中，從而真切地將活動(dòng)訴求上升為“送別過去，珍視現(xiàn)在，擁抱未來”。經(jīng)跟蹤了解，學(xué)生在此后不但未表現(xiàn)出任何負(fù)面情緒，倒是為自己的執(zhí)著深感自豪，并愉快的將自己親手制作的演出道具借與其他參演班級(jí)使用，此舉令人倍感意外之余，也平添了一份對(duì)學(xué)生的尊敬。直至今日，我仍能回憶起那種專屬于教育者的幸福綿延至身體各個(gè)經(jīng)絡(luò)的舒適與暢快。

通過對(duì)組織此次活動(dòng)的反思，要把握好文娛活動(dòng)的德育契機(jī)，應(yīng)至少把握以下要點(diǎn)：1、體現(xiàn)專屬性追求在先，爭(zhēng)得普遍性榮譽(yù)在后；2、因地制宜，結(jié)合活動(dòng)特點(diǎn)確定適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)訴求，不可“一刀切”（例如在拔河比賽中，可將訴求更換為“我們的力量將系于一線”）；3、要引導(dǎo)學(xué)生而非直接代替學(xué)生確定訴求目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體訴求與集體訴求的內(nèi)在統(tǒng)一。

三、“初思”德育理念

需知，“班主任并非一般的管理者，他首先是一個(gè)教育者” [2]。只有把教育作為管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，德育工作才有廣泛施展的空間。結(jié)合前述案例，要實(shí)現(xiàn)對(duì)德育契機(jī)的準(zhǔn)確把握，需初步貫徹以下德育理念。

1、反求諸己，挖掘德育要素

我們總是認(rèn)為青春期德育工作是班主任的“噩夢(mèng)”，實(shí)際上，倘若班主任能冷靜審視我們所面對(duì)的極具可塑性的鮮活主體，進(jìn)而在反求諸己中不斷完善自身的教育理念、修正自己的教育策略、提煉瑣碎事務(wù)中的德育要素，青春期的“多變”也就極有可能轉(zhuǎn)化為“多渠道發(fā)展”，最終實(shí)現(xiàn)集體在行為規(guī)范、價(jià)值取向、道德觀念等方面的健康可持續(xù)發(fā)展。

2、獨(dú)具匠心，創(chuàng)造德育亮點(diǎn)

教育是一門有據(jù)可循的科學(xué)，也是一門獨(dú)具匠心的藝術(shù)。在實(shí)際教育生活中，班主任應(yīng)充分發(fā)揮自身在性格特點(diǎn)、知識(shí)閱歷、思想境界等方面的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合本班實(shí)際，在看似尋常的活動(dòng)、事件中創(chuàng)造德育契機(jī)，使學(xué)生體會(huì)到集體的專屬精神訴求，如此，學(xué)生才有可能熱愛那個(gè)無可替代的專屬集體。

當(dāng)然，在我們的實(shí)際工作中，德育契機(jī)不會(huì)局限于已經(jīng)提到的兩個(gè)方面。實(shí)際上，理性處理始料不及的突發(fā)事件、組織富有人文思考的主題班會(huì)、構(gòu)思適宜班情的班級(jí)格言、實(shí)施具有學(xué)科特性的學(xué)科德育等，也是我們?cè)诘掠ぷ髦胁豢珊鲆暤钠鯔C(jī)。對(duì)此，我們以后再表。

參考文獻(xiàn)：

[1]石中英.教育哲學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.90.

[2]王曉春.做一個(gè)專業(yè)的班主任[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.2.