中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2015）03-016-05

單單愛(ài)孩子，這是母雞也會(huì)的事情，可是善于教養(yǎng)他們，卻是一樁偉大的公共事業(yè)。

——高爾基

眾所周知，班級(jí)的教育者、組織者、管理者的班主任，始終站在教育教學(xué)工作的前沿，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)班集體，促進(jìn)全體學(xué)生身心和諧發(fā)展的神圣而艱巨的任務(wù)。但是，班主任真的不應(yīng)該是“繁忙”的代名詞，她不是母雞，她應(yīng)該巧妙利用各種資源，杜絕“事倍功半”的現(xiàn)象，應(yīng)該在教養(yǎng)學(xué)生時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，引領(lǐng)他們自主成長(zhǎng)、自主管理班級(jí)。

究竟如何讓小學(xué)生自主管理班級(jí)呢？

對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的“教學(xué)有法，但教無(wú)定法”，運(yùn)用到班級(jí)管理便是“治班有法，但治無(wú)定法”。

光明街小學(xué)6位班主任老師，從2013年暑假到2015年初，自發(fā)形成了一個(gè)小小的研究團(tuán)隊(duì)，試圖通過(guò)實(shí)踐研究，在“小學(xué)班級(jí)自主管理”方面梳理出一些規(guī)律性的東西，找出最有利于班級(jí)自主管理——并非任何學(xué)生的管理都稱(chēng)得上“自主管理”。班級(jí)學(xué)生自主管理的標(biāo)準(zhǔn)：

1.由學(xué)生選舉產(chǎn)生班級(jí)管理機(jī)構(gòu)，并非教師指派。形成相對(duì)穩(wěn)定的班級(jí)管理工作模式，充分發(fā)揮班級(jí)學(xué)生的主體參與性，接受全體學(xué)生監(jiān)督。

2.班主任對(duì)學(xué)生一視同仁，但要經(jīng)常召開(kāi)班干部會(huì)議、指導(dǎo)班干部工作。

3.學(xué)生全員參與班級(jí)目標(biāo)、班訓(xùn)和管理制度的制定。

4.班里全體同學(xué)都能自覺(jué)遵守班規(guī)、班級(jí)公約。

5.班主任想方設(shè)法利用學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的力量，促進(jìn)班級(jí)管理。

6.家長(zhǎng)被請(qǐng)進(jìn)學(xué)?；蛘呒议L(zhǎng)帶領(lǐng)班級(jí)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與班級(jí)的自主管理。

7.班級(jí)有溫馨班級(jí)環(huán)境，綻放學(xué)生個(gè)性

8.完善的班級(jí)評(píng)價(jià)制度跟進(jìn)

兩年多的研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主管理班級(jí)并非僅需要教師的說(shuō)教引領(lǐng)和學(xué)生單方面的努力，他們更需要教師團(tuán)隊(duì)、家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)的榜樣示范和引領(lǐng)，以及自己的親身實(shí)踐，經(jīng)過(guò)多次重復(fù)，才能把自主管理的習(xí)慣化為一種潛意識(shí)，起到行為導(dǎo)向和約束的作用。實(shí)驗(yàn)教師們力圖通過(guò)借助自己的教育敘事、學(xué)生的成長(zhǎng)故事、家長(zhǎng)的教子心得，在群體經(jīng)驗(yàn)的層面上，圍繞班集體建設(shè)的主要工作，勾勒并展示實(shí)驗(yàn)教師個(gè)性化的成功經(jīng)驗(yàn)，從而觸及班級(jí)自主管理的某些基本規(guī)律，綻放一線(xiàn)班主任教師實(shí)踐中的思考與研究中的成長(zhǎng)。

一、班級(jí)自主管理對(duì)班主任的要求

班主任是一個(gè)班的核心領(lǐng)導(dǎo)人物，是學(xué)生成長(zhǎng)中的“重要他人”。要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，分層次，有的放矢的引領(lǐng)學(xué)生逐步走向自主。

1、確立班級(jí)奮斗目標(biāo)

班級(jí)奮斗目標(biāo)是班級(jí)的靈魂之所在，起到凝聚人心，團(tuán)結(jié)一致的目的。所以班主任接

班后的首要任務(wù)就是和學(xué)生商議本班的班級(jí)目標(biāo)是什么。

光明街小學(xué)“自主大課堂”的改革已經(jīng)使得“自主”意識(shí)深入學(xué)生的內(nèi)心，我們不少老師就在此基礎(chǔ)上，順勢(shì)把它嫁接到了班級(jí)管理。于是，各班就開(kāi)始了“班級(jí)目標(biāo)自己制定”，畢竟“方向是比行動(dòng)更重要的選擇”。

2、創(chuàng)建溫馨班級(jí)環(huán)境

杜威說(shuō)：“要想改變一個(gè)人，必須先改變環(huán)境，環(huán)境改變了，人也會(huì)隨之改變?！笨梢?jiàn)，環(huán)境的育人功能不可小覷。溫馨的班級(jí)文化一定會(huì)使生活在其中的學(xué)生有“家”的溫暖，感受到有團(tuán)隊(duì)精神和奮斗目標(biāo)，且有制約功能。

六年級(jí)一班班級(jí)文化：右側(cè)評(píng)比欄是一日常規(guī)量化表，在和同學(xué)們商量怎么設(shè)計(jì)時(shí)，美術(shù)大王藺晴認(rèn)為直接劃成表格太生硬，影響班級(jí)文化的美感，于是便有了別樣的簽名和個(gè)性化的組名設(shè)計(jì)。這樣，它不僅激勵(lì)著同學(xué)們個(gè)人的良性競(jìng)爭(zhēng)，還體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)狀況，承載著小組一周的pk夢(mèng)想。而后黑板展示的是班級(jí)的精神：自信、自立、自強(qiáng)，大家知道“夢(mèng)在遠(yuǎn)方，但路在腳下”，所以我的學(xué)生們已經(jīng)開(kāi)始周末掙錢(qián)了，后黑板上的佳作展示記錄了他們淘到第一桶金的艱辛與思考。讓每一面墻壁會(huì)說(shuō)話(huà)，是我們班級(jí)文化設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

3、智慧分組有學(xué)問(wèn)

學(xué)習(xí)了濟(jì)南市經(jīng)七一小張莉老師的“友好連圖”，實(shí)驗(yàn)組的老師，都很快找到了班里的小團(tuán)隊(duì)的“核心人物”，再根據(jù)一段時(shí)間的觀(guān)察、引導(dǎo)，讓能有大局觀(guān)念的孩子單當(dāng)小組靈魂人物 ，即小組核心人物，小組靈魂人物為1號(hào)，所有的 1號(hào)同學(xué)，在按順序在身下的同學(xué)中尋找合適的組員。每組4-6人，核心人物自主安排本組 的負(fù)責(zé)值日、紀(jì)律、衛(wèi)生、宣傳等植物的同學(xué)，讓全員參與班級(jí)管理。在這里，班級(jí)最基礎(chǔ)的人際組織——小組職能的最大發(fā)揮。

高年級(jí)的分組，照顧到了三個(gè)層次，先有老師選出組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)挑組員，這既考驗(yàn)了組長(zhǎng)的觀(guān)察力、組織能力，對(duì)臺(tái)下的同學(xué)來(lái)說(shuō)，每一次都是集體教育和自我就教育的契機(jī)，因?yàn)檎l(shuí)也不愿意自己是最后被選入小組的成員，于是都努力展示自己的優(yōu)勢(shì)。班級(jí)每個(gè)星期要開(kāi)一次小組靈魂人物會(huì)議，就本周班里、小組里存在的問(wèn)題，一起討論該如何解決，做到有問(wèn)題能自主地及時(shí)地解決。對(duì)于靈魂人物的工作，老師是該靜觀(guān)時(shí)且靜觀(guān)，該出手時(shí)才出手，這樣就能很好的鍛煉班干部的管理能力。

4、自主管理三步曲

當(dāng)一個(gè)班和諧的班級(jí)氛圍形成后，怎樣使的班級(jí)快速的向目標(biāo)靠近？我們認(rèn)為大的夢(mèng)想是由一次次不起眼的小成功構(gòu)成的。所以我們的班級(jí)自主管理，最不能缺失的就應(yīng)該是眼中有孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，珍視“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。”我們認(rèn)為把平凡的小事做好，并堅(jiān)持下去，一定會(huì)不平。為班級(jí)“自主管理”保駕護(hù)航的一定是科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。所以自主管理三部曲第一曲：

（1）優(yōu)點(diǎn)轟炸 ，也就是激發(fā)學(xué)生的自主熱情

無(wú)論學(xué)生什么地方有進(jìn)步：獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)“你真棒！”每個(gè)你真棒以一分累計(jì)。十個(gè)“你真棒”換一張“成長(zhǎng)卡”和一個(gè)“成長(zhǎng)果”；三張成長(zhǎng)卡換一枚“金幣”。參加區(qū)、市、省及活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)金幣1、2、3枚，獲獎(jiǎng)層次按高低證書(shū)得到后分別相應(yīng)追加。整個(gè)努力過(guò)程，會(huì)展現(xiàn)在班級(jí)自主量化管理評(píng)比欄上，且每天都會(huì)更新。學(xué)生累積的金幣，可以到班級(jí)超市購(gòu)買(mǎi)自己喜歡的學(xué)習(xí)用品，如本子、小地球儀；可以買(mǎi)幫助鍛煉身體的體育用品，如籃球、羽毛球、乒乓球拍等；可以買(mǎi)娛樂(lè)物品，如手偶、呼啦圈……當(dāng)然也可以用比較少的金幣租賃一個(gè)課間或者午休時(shí)段哦。

（2）小組合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力——不讓一個(gè)人掉隊(duì)

一個(gè)人的優(yōu)秀不是真正的進(jìn)步，小組綜合實(shí)力的提升，才能說(shuō)明你個(gè)人的優(yōu)秀起到了良好的輻射作用。為了讓同學(xué)們關(guān)注到小組的成員間的互助，有些班級(jí)的評(píng)價(jià)是有一定傾斜的：認(rèn)真聽(tīng)講，每人加1個(gè)“你真棒”。沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講的，減1個(gè)“你真棒”。3號(hào)、4號(hào)（學(xué)習(xí)上相對(duì)處于弱勢(shì)的組員），回答有價(jià)值的問(wèn)題，加2個(gè)“你真棒”，1號(hào)、2號(hào)加1個(gè)“你真棒”?；卮饐?wèn)題贏(yíng)得掌聲的，再追加1個(gè)“你真棒”。一節(jié)課全組都發(fā)言，獎(jiǎng)勵(lì)“成長(zhǎng)卡”。而每個(gè)組員都有自己的“成長(zhǎng)腳印”記錄本，由自己記錄，組長(zhǎng)統(tǒng)一管理。

作業(yè)：小組全部過(guò)關(guān)，組長(zhǎng)加2個(gè)“你真棒”，組員加1個(gè)“你真棒”。在規(guī)定時(shí)間沒(méi)過(guò)關(guān)的，相應(yīng)減若干“你真棒”。

紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、活動(dòng)等等一系列班級(jí)制度都有明確規(guī)定。（制度有班委會(huì)相應(yīng)委員在征求班級(jí)全體同學(xué)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上制定）

（3）“無(wú)為而治”？ 彰顯獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制魅力

沒(méi)有評(píng)價(jià)，就沒(méi)有管理?？墒侨绾卧u(píng)價(jià)才能起到良好的激勵(lì)導(dǎo)向作用呢？才能讓學(xué)生在努力的過(guò)程中有小小的成功體驗(yàn)?zāi)?？“班?jí)超市”就是在這樣的反思后應(yīng)運(yùn)而生的，高年級(jí)的孩子們給他起了個(gè)好聽(tīng)的名字——“追夢(mèng)超市”。當(dāng)大家湊齊相應(yīng)金幣，可以到班級(jí)“追夢(mèng)超市”買(mǎi)相應(yīng)價(jià)值的商品。超市啟動(dòng)資金來(lái)源：班主任及家委會(huì)熱情的成員自愿捐助以及學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中（如賣(mài)報(bào)紙）自己掙的錢(qián)組成。商品由相應(yīng)家委會(huì)成員、學(xué)生代表購(gòu)買(mǎi)，班級(jí)推選學(xué)生超市經(jīng)理3名，負(fù)責(zé)日常管理。

二、教師團(tuán)隊(duì)自主合作的探索

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。一個(gè)無(wú)任何特色的教師，他教育的學(xué)生也不會(huì)有任何特色?！蔽覀冋J(rèn)為，想要培養(yǎng)出自主合作的學(xué)生，必須要有一個(gè)能自主合作的老師。古人云：“積力之所舉，無(wú)不勝也；眾智之所為，無(wú)不成也?！苯處熼g需要合作和精誠(chéng)團(tuán)結(jié)。以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的工作方式會(huì)取得比任何所預(yù)言的都要深遠(yuǎn)的效果。一年多的課題研究，我們從實(shí)踐中走來(lái)認(rèn)為教師的合作離不開(kāi)以下幾個(gè)方面：

1、班主任與課任老師的團(tuán)結(jié)合作

所有執(zhí)教本班的教師形成了一個(gè)團(tuán)隊(duì)，為班主任者離不開(kāi)教師團(tuán)隊(duì)的支持與協(xié)作，畢竟一個(gè)人是孤掌難鳴的。班主任應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系和協(xié)調(diào)各課任教師，共同努力搞好教育教學(xué)研究，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和后進(jìn)生的幫教，增進(jìn)師生情誼。所以我們教育學(xué)生，尊重各科老師，重視各科的學(xué)習(xí)，不偏科，想辦法宣傳班級(jí)的小組競(jìng)爭(zhēng)管理機(jī)制、獎(jiǎng)懲辦法，盡量讓任教本班的老師的課堂管理在班主任的一日常規(guī)量化中得以展現(xiàn)。

2、各班主任之間的合作探究

所有班主任老師形成了一個(gè)團(tuán)隊(duì)，雖然“家家有本難念的經(jīng)”，但是也許你家的難題就從“別家”的處理方法中找到了對(duì)癥下藥的良藥。班級(jí)的管理制度、獎(jiǎng)懲辦法，對(duì)后進(jìn)生的幫扶工作，和家長(zhǎng)的溝通技巧，班級(jí)特色活動(dòng)的開(kāi)展......這些都可以成為班主任之間探究的話(huà)題。光明街小學(xué)的“七彩班主任工作室“，就為班主任教師合作自主提供了一個(gè)非常好的平臺(tái)。在這里大家暢所欲言，互相學(xué)習(xí)，合作游戲，自主發(fā)言，氣氛融洽，和樂(lè)融融?！敖裉炷阊芯苛藛帷卑嘀魅喂ぷ魇一顒?dòng)中，主持人匯集了全校老班們工作中最棘手的問(wèn)題，大家坐下來(lái)，共同商討，為管理班級(jí)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，那種百花齊放，百家爭(zhēng)鳴的氛圍著實(shí)讓人激動(dòng)。

3、課題研究組成員間的深層合作

所有課題成員形成了一個(gè)團(tuán)隊(duì)，小組成員經(jīng)過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，閱覽書(shū)籍，實(shí)踐探索，一點(diǎn)一滴積累素材，一次次教研活動(dòng)，一回回眉頭緊皺，一次次喜笑顏開(kāi)。學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞。在課題日漸走上正規(guī)研究的一個(gè)個(gè)會(huì)議中，在思考課題的日子里，留下了我們深深地感悟：科研讓我們不孤單，合作讓我們不畏懼，自主讓我們不迷茫。

4、自主合作的教師是學(xué)生的榜樣力量

楊雄說(shuō)：\"師者，人之模范\"。確實(shí)如此，有什么樣的班主任就有什么樣的學(xué)生?！睂W(xué)生是你的模仿者，是你的影子。假如你笑了，你的學(xué)生也會(huì)笑；假如你嚴(yán)肅皺眉，你的學(xué)生就會(huì)膽戰(zhàn)心驚；假如你激情四射，你的學(xué)生也神采飛揚(yáng)；假如你彬彬有禮，你的學(xué)生也處處禮貌待人；假如你工作中擅長(zhǎng)合作探究，你的學(xué)生在學(xué)習(xí)中就懂得自主合作?！吧斫獭眲儆凇把詡鳌?，在學(xué)生眼里，老師就是榜樣。

三、家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)對(duì)小學(xué)生班級(jí)自主管理的影響

影響學(xué)生成長(zhǎng)的各種因素中，最重要的兩個(gè)因素是學(xué)校教育和家庭教育，家庭教育早就成為世界性的問(wèn)題，在上個(gè)世紀(jì)70年代英國(guó)著名《曼切斯特調(diào)查報(bào)告》中就提出“教育成功的因素在于家庭環(huán)境內(nèi)，家庭因素的重要性幾乎兩倍于社區(qū)和學(xué)校兩項(xiàng)因素的總和”。

介于這種重要的原因，作為班主任，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)，參與到自主教育中來(lái)，是我們這個(gè)課題不可或缺的重要部分。通過(guò)低中高各個(gè)階段的家長(zhǎng)反饋信息來(lái)看，家長(zhǎng)的參與性極高，對(duì)孩子的成長(zhǎng)也起到了舉止輕重的作業(yè)?？v觀(guān)整個(gè)課題歷程，家長(zhǎng)的參與有以下幾點(diǎn)：

（一）主動(dòng)學(xué)習(xí)家庭教育理論，重視提高自身教育素養(yǎng)

家長(zhǎng)通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，參加社會(huì)的各種教育講座，以及通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)等手段，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自己的教育理念改變陳舊觀(guān)念，知道家庭教育的重要性，不再把教育完全推給學(xué)校，明白了，教育是一個(gè)艱辛漫長(zhǎng)的過(guò)程，是家長(zhǎng)們可喜的重大變化。

四.二班的高華東家長(zhǎng)家長(zhǎng)會(huì)后感悟道：“培養(yǎng)孩子是一個(gè)艱辛而漫長(zhǎng)的過(guò)程，我們還要在今后孩子的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)中不斷的發(fā)現(xiàn)更多好的培養(yǎng)孩子的方式方法。家長(zhǎng)們的工作固然重要，但是為了孩子的將來(lái)，我們做家長(zhǎng)的一定要多抽出點(diǎn)時(shí)間關(guān)心孩子的生活、學(xué)習(xí)，多和孩子溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，做一名合格的家長(zhǎng)；這樣在孩子成長(zhǎng)的道路上的我們才不會(huì)有愧疚感?！?/p>

（二）積極參與班級(jí)管理，關(guān)心班級(jí)建設(shè)

如果家長(zhǎng)關(guān)注班級(jí)發(fā)展，能夠及時(shí)關(guān)注群里信息，了解學(xué)校各方面信息，可以有效的和孩子溝通，更好的幫助孩子發(fā)展，成為學(xué)校教育的有力的推進(jìn)器，加速器，便于把握孩子的思想脈絡(luò)。通過(guò)各位參與課題的班主任的引領(lǐng)，家長(zhǎng)們積極主動(dòng)的通過(guò)班級(jí)群，班級(jí)家委會(huì)群，與老師溝通，了解信息，參與班級(jí)管理和建設(shè)，推動(dòng)校外實(shí)踐活動(dòng)，參與校外實(shí)踐活動(dòng)。

1、發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì) 開(kāi)展家長(zhǎng)講堂

家長(zhǎng)們的工作領(lǐng)域遍及各行各業(yè)，是個(gè)強(qiáng)大的教育資源，對(duì)于豐富孩子的眼界，學(xué)習(xí)課本以外知識(shí)，起到極大的補(bǔ)充作用。對(duì)此，家長(zhǎng)們積極參與，與班主任溝通，了解班級(jí)學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，制作課件，投入的熱情很高，也特別受孩子們喜歡，很多家長(zhǎng)也來(lái)聽(tīng)課、學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)新“家長(zhǎng)會(huì)”溝通教育信息

家長(zhǎng)會(huì)是“學(xué)校同家長(zhǎng)聯(lián)系的一種方式?！睖贤〞尺_(dá)，才能使家校教育產(chǎn)生合力。如何把家長(zhǎng)會(huì)作為有效溝通的平臺(tái)，也是我們班主任積極探究的內(nèi)容之一。“創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)”已經(jīng)悄然成為教育的春風(fēng)拂過(guò)，變一下觀(guān)念，換一種思路，家校溝通的道路將變成坦途。

我們欣喜的的看到家長(zhǎng)會(huì)上，父母讀完“孩子來(lái)信”后的“凝重”與“奮筆疾書(shū)” ，家長(zhǎng)會(huì)后，學(xué)生收到媽媽回信后的“淚流滿(mǎn)面”。

3、“家長(zhǎng)沙龍”探討教育理念

“沙龍”這個(gè)來(lái)自法語(yǔ)的詞語(yǔ)，它原本是志趣相投的戲劇家、小說(shuō)家、詩(shī)人、音樂(lè)家、畫(huà)家、評(píng)論家、哲學(xué)家和政治家的人們，就共同感興趣的話(huà)題交流的一種形式。借助與這種自由、無(wú)拘無(wú)束的形式，各年齡段的班級(jí)也開(kāi)展了“家長(zhǎng)沙龍”，就教育問(wèn)題，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的共享。

班主任們也積極邀請(qǐng)社會(huì)資源，校外的教育者，甚至國(guó)外友人，來(lái)到家長(zhǎng)們中間，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的介紹和互動(dòng)，達(dá)到了很好的效果。

4、創(chuàng)造校外實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì) 引領(lǐng)學(xué)生走入社會(huì)課堂

家長(zhǎng)們教育思想意識(shí)提升，懂得孩子的成長(zhǎng)不僅僅是以成績(jī)?yōu)槟康?，?duì)班級(jí)發(fā)展積極關(guān)注。有了這些前提，家長(zhǎng)就會(huì)主動(dòng)傾注心血，積極發(fā)揮自身社會(huì)人脈關(guān)系，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生走入社會(huì)，如：敬老院、圖書(shū)館、博物館、科技館……引領(lǐng)更多的家長(zhǎng)參與其中，也因?yàn)楹秃⒆庸餐瑓⑴c活動(dòng)，加深了家長(zhǎng)和孩子良好的關(guān)系，良性循環(huán)下去，孩子健康成長(zhǎng)成為必然。

5、“家?！敝蓖ㄜ?chē)

俗話(huà)說(shuō)“條條大路通羅馬”，教育沒(méi)有固定模式，沒(méi)有固定的方法。家校溝通的也是如此，既要延續(xù)傳統(tǒng)的家訪(fǎng)面對(duì)面的交流，又立足于瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，借助于強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)，班主任們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的快速、有效、及時(shí)、便捷，建立班級(jí)博客，班級(jí)QQ群，班級(jí)飛信網(wǎng)，這些直通車(chē)，把家校緊密聯(lián)系起來(lái)，使教育的合力更加有力量。但溫情家訪(fǎng)，永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)。

6、關(guān)注重視家庭教育氛圍，積極創(chuàng)造家庭教育環(huán)境

（1）激勵(lì)家長(zhǎng)寫(xiě)教子心得體會(huì)

一位學(xué)生的媽媽在教子心得中寫(xiě)道：方法是比行動(dòng)更重要的選擇！還有什么好辦法嗎？前兩周，家里來(lái)了PK榜，還真的起了點(diǎn)作用哦！

（2）重視孩子閱讀

推薦家長(zhǎng)讀一些指導(dǎo)家庭教育的書(shū)籍，當(dāng)家長(zhǎng)的教育理念改變了，我們的教學(xué)效果將“事半功倍”。如：《學(xué)習(xí)的家庭》 《發(fā)現(xiàn)母親》 《未來(lái)生存空間》《哈弗女孩劉亦婷》 《第五項(xiàng)修煉》 《相約星期二》 《激發(fā)孩子學(xué)習(xí)潛能》《素質(zhì)教育在英國(guó)》《按照天性養(yǎng)孩子》。

（3）關(guān)注經(jīng)典學(xué)習(xí)，讓書(shū)香浸潤(rùn)孩子的童年

王孟遙的媽媽說(shuō)；“我們以前從未接觸的經(jīng)典誦讀書(shū)籍，因?yàn)楹秃⒆右黄鹱x，我們重新學(xué)習(xí)到了寶貴的知識(shí)……每天晚上睡覺(jué)前，我們和孩子一起讀，開(kāi)始是《詩(shī)經(jīng)》，后來(lái)是《大學(xué)》、《道德經(jīng)》。每天睡覺(jué)前誦讀20分鐘，第二天早上，和孩子一起讀10分鐘去幼兒園。周末出去玩，我們都會(huì)帶著書(shū)，玩累了讀一會(huì)。慢慢的到了現(xiàn)在，孩子上了三年級(jí)，孩子背過(guò)了《詩(shī)經(jīng)》、《大學(xué)》、《道德經(jīng)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《離騷》、《天問(wèn)》，現(xiàn)在在背《孟子》。我也差不多背過(guò)，并從中學(xué)到很多知識(shí)?！?/p>

四、從學(xué)生角度探討班級(jí)自主管理

教師的責(zé)任就是教書(shū)育人，教的是科學(xué)知識(shí)，育的是思想品德。由學(xué)生自主管理班級(jí)不僅將教師在繁忙的班級(jí)工作中解放出來(lái)，對(duì)于學(xué)生而言，既是培養(yǎng)個(gè)人能力的最佳途徑也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有力方法。

當(dāng)今的00后有著超常的執(zhí)行力和實(shí)踐能力，甚至他們可以按照成人的角度去思考問(wèn)題并且嘗試解決。這也教我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)生活中按照成人世界的游戲規(guī)則與他們探討交流，讓他們知曉“承擔(dān)后果”“有始有終”“言而有信”……而不是把他們當(dāng)做年幼無(wú)知的少年兒童。

基于此原則，學(xué)生會(huì)自信勇敢地進(jìn)行自主班級(jí)管理，因?yàn)樗麄冎腊嘀魅伟寻嗉?jí)管理權(quán)力完全下放給了中隊(duì)委，小組長(zhǎng)、甚至某個(gè)人。班主任會(huì)對(duì)前來(lái)請(qǐng)求支援的同學(xué)說(shuō)“sorry”，因?yàn)樾〗M長(zhǎng)決定的事情，班主任也無(wú)權(quán)更改。由此一來(lái)，小組長(zhǎng)們士氣大漲威信大增，而普通同學(xué)會(huì)積極向往權(quán)力層，但是權(quán)力層的擔(dān)任，是需要全班民主投票產(chǎn)生，當(dāng)場(chǎng)投票唱票，不存在絲毫遲疑?，F(xiàn)任的管理層需要兢兢業(yè)業(yè)為班級(jí)更好的服務(wù)，一旦被PK下臺(tái)，面子上也是掛不住的。但每月一次的民主競(jìng)選確實(shí)深深吸引著更多同學(xué)的參與，因?yàn)樗麄兛吹搅讼Ｍ吹搅藱C(jī)會(huì)。

由此，可以總結(jié)出幾條學(xué)生自主管理的經(jīng)驗(yàn)：

1、學(xué)生需要班主任權(quán)力的下放和不干預(yù)政策

班主任權(quán)力的下放不是等于不作為，班主任作為觀(guān)察者和指導(dǎo)者需要時(shí)刻關(guān)注到學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)做到潛移默化的暗示和調(diào)控，這也需要教師更為嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致的態(tài)度和能力。

2、學(xué)生需要老師的尊重傾聽(tīng)

學(xué)生會(huì)有根深蒂固的印象就是，老師才是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，一切決定老師是可以拍板決定的，對(duì)此，他們只能言聽(tīng)計(jì)從。但是班級(jí)自主管理，就是需要消除學(xué)生的這種觀(guān)念，這就需要老師的尊重和傾聽(tīng)。即使班級(jí)駛向的方向有所偏差，作為老師不應(yīng)該剎車(chē)喊停，如果后果不嚴(yán)重，完全可以讓學(xué)生“撞到南墻”，學(xué)生會(huì)感受到承擔(dān)和責(zé)任。通過(guò)友情連接圖，得知了班級(jí)的領(lǐng)袖人物人選。這其實(shí)就是在告訴老師，全班同學(xué)的心聲，誰(shuí)才是他們最想擁護(hù)的人。班主任應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇。這不僅能更好團(tuán)結(jié)班級(jí)凝聚力，也可以讓學(xué)生觀(guān)察反思自己在班級(jí)的位置，并為之努力。

3、學(xué)生需要潛移默化和明令禁止

現(xiàn)在的孩子都非常的有主見(jiàn)，這是我們不可忽視的?！皾撘颇焙汀懊髁罱埂辈⒉幻?。“明令禁止”和“不干預(yù)政策”也不相抵觸。

學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)需要在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中進(jìn)行，老師家長(zhǎng)的言傳身教遠(yuǎn)遠(yuǎn)比干巴的傳授來(lái)的效果更快更好。為什么學(xué)生喜歡美術(shù)音樂(lè)課，而不待見(jiàn)語(yǔ)數(shù)外呢？活潑生動(dòng)的形式往往更吸引學(xué)生。但是班集體就像一艘駛向前方的大船，在航行前要定下目標(biāo)方向，這是規(guī)定，這是不可更改的，在前行的過(guò)程中，可能會(huì)觸角可能會(huì)遇風(fēng)暴可能會(huì)補(bǔ)給，但是停歇過(guò)后，依然要到達(dá)夢(mèng)想去的地方。這是學(xué)生需要事先知曉明確的內(nèi)容。一切干擾的活動(dòng)都是明令禁止的。但所謂“當(dāng)局者迷”，也就需要老師的輔助與指導(dǎo)，偶爾充當(dāng)一下“GPS”，矯正好方向后，再默默退出。

我們總說(shuō)，每一個(gè)孩子都是天使，每一個(gè)學(xué)生都有著最美的閃光點(diǎn)。給天使展示光芒的舞臺(tái)，給學(xué)生發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)?！扒Ю锺R常有，而伯樂(lè)不常有”。讓我們謙卑自己，成就每一位學(xué)生。

五、教師團(tuán)隊(duì)在研究中成長(zhǎng)

1、站在他人的肩膀上——讀書(shū)

讀書(shū)是一種享受，書(shū)是世間從不帶有色眼鏡的“寶貝“。她對(duì)所有需要她的人敞開(kāi)百花園的大門(mén)，只看你是否有一雙慧眼可以采擷到屬于自己的花卉。最最曼妙的是，她從不因?yàn)槟愕乃魅《尰▓@失色，反而是越分享越美麗。實(shí)驗(yàn)之初，課題組就確立了每人每學(xué)期讀至少想讀一本好書(shū)，瀏覽5本書(shū)的目標(biāo)。因?yàn)?，我們需要站在“巨人的肩膀上”，吸取前人的?jīng)驗(yàn)，讓自己少走彎路。就課題研究而言，我們讀書(shū)少了些愉悅休閑的目的，似乎都有了些“功利”——為課題研究找依據(jù)、找捷徑，讀書(shū)是為了“用”，渴望自己快速成長(zhǎng)。但是隨著閱讀的深入，“功利” 的目的在變?nèi)?，享受閱讀本身成了每天繁瑣工作中的“一種期待”。會(huì)為蘇霍姆林斯基“到自然界去旅行”的思考思維方式的訓(xùn)練所吸引，并有馬上效仿的愿望和行動(dòng)；讀陶行知的書(shū)，會(huì)讓心靈歸于平靜與純澈，會(huì)想想自己手底下有沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似“三塊糖”的自主教育情境；讀《優(yōu)秀是教出來(lái)的》，希望自己也做羅恩.克拉克那樣的老師，不時(shí)給學(xué)生小驚喜，關(guān)注細(xì)微，成就精彩。我們當(dāng)然也分頭檢索了“班級(jí)”、“班級(jí)管理”、“自主”、“班級(jí)自主管理”等相關(guān)的國(guó)內(nèi)外著作和其他文獻(xiàn)，精選經(jīng)典文章，在博客上或者群眾共享。學(xué)生課件做操時(shí)間，經(jīng)常是課題組老師們聚在一起隨機(jī)碰撞，或者信息共享的時(shí)刻。

2、研究團(tuán)隊(duì)文化的形成

盡管我們由于承擔(dān)共同的課題，六位班主任走到了一起，但我們還是很快發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的形成不是1+1=2的簡(jiǎn)單的組合：人在一塊，心未必在一起；人在一塊，未必就是最大的合力；也不是誰(shuí)在課題啊研究中速度快，誰(shuí)就是最后的NO.1。一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)，必然是“在思考中行動(dòng)，在行動(dòng)中思考，在思考中成長(zhǎng)”。

要探討團(tuán)隊(duì)文化的形成，必然要問(wèn)：什么是團(tuán)隊(duì)文化？團(tuán)隊(duì)文化是指團(tuán)隊(duì)成員在相互合作過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)各自的人生價(jià)值，并為完成團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)而形成的一種潛意識(shí)文化。因而，團(tuán)隊(duì)中的“人”是研究始終我們一直聚焦的“點(diǎn)”，老師的幸福值的提升是我們追尋的目標(biāo)。

（1）統(tǒng)一的目標(biāo)，關(guān)鍵詞“自省”

自省，即組員意識(shí)到自己在團(tuán)隊(duì)中的責(zé)任。這一點(diǎn)在6人的團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)中經(jīng)歷了一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程。課題建設(shè)之初，大家群眾討論熱烈，成果申報(bào)輸出完稿后，大家彼此交流就開(kāi)始變得很少，似乎只是在接納主持人的安排，去完成一項(xiàng)任務(wù)而已，沒(méi)有體會(huì)到接下來(lái)任務(wù)是全體成員共同要達(dá)成的目標(biāo)，組員多游離于團(tuán)隊(duì)討論之外，只是在被動(dòng)的等待。

課題開(kāi)題前，大家第一次感覺(jué)到了時(shí)間的緊迫，促使大家的團(tuán)隊(duì)責(zé)任感的形成。小會(huì)議室？，翻閱著課題申報(bào)書(shū)，大家開(kāi)始群策群力想實(shí)施方案，一個(gè)個(gè)面部的表情：心事重重。多目標(biāo)的探索就等于沒(méi)有目標(biāo)的盲動(dòng)，操作性不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合力幾乎為零。團(tuán)隊(duì)呼喚明確目標(biāo)，也呼喚領(lǐng)頭人能夠通觀(guān)全局，審視度勢(shì)，做出正確決策。于是探討中大家進(jìn)一步鎖定主題，進(jìn)行細(xì)化分工，王萍：學(xué)生面聚焦問(wèn)題；欒麗麗，家長(zhǎng)層面聚焦問(wèn)題；張長(zhǎng)留，教師層面聚焦問(wèn)題；蔣澤、張滿(mǎn)、陳麗數(shù)據(jù)分析，相關(guān)信息檢索；張鳳燕，協(xié)調(diào)全局匯總整理提煉。大家討論調(diào)整方案，全體成員感受到不能坐以待之，有的老師提出每個(gè)人都應(yīng)該是參與者，課題發(fā)起人只是組織者，每個(gè)人都有參與整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的責(zé)任。但在開(kāi)題會(huì)的前一天，王萍老師突然因故不能到會(huì)而請(qǐng)假，蔣澤老師及時(shí)補(bǔ)位，從前天傍晚，到班主任課題開(kāi)題之前的20個(gè)小時(shí)，蔣老師調(diào)整了自己的關(guān)注點(diǎn)，在張鳳燕老師的幫助下，圓滿(mǎn)完成了匯報(bào)任務(wù)。當(dāng)我們課題組的首次亮光明班主任工作室時(shí)，那是一道亮麗的風(fēng)景——“今天你研究了嗎”，全體實(shí)驗(yàn)教師的心是在一起跳動(dòng)的，“自省”如一盞燈，照亮了前進(jìn)的路。

（2）合理的分工，關(guān)鍵詞“投入”

投入，即每一位成員都深入到班級(jí)自主管理的研究中。只有在研究中大家各司其職，分工且不分家，每個(gè)研究教師才會(huì)的到充分的尊重。

所有實(shí)驗(yàn)教師都是有明確任務(wù)的，大家都是帶著任務(wù)進(jìn)入實(shí)踐研究的，我們把課題最后的成果形式進(jìn)行預(yù)設(shè)，使得每位老師的行動(dòng)都不盲目。當(dāng)然，整個(gè)過(guò)程，課題發(fā)起人必須起到穿針引線(xiàn)的粘合作用，否則，繁瑣的班主任工作，就會(huì)淹沒(méi)我們的研究，我們必須在研究中梳理，以不變應(yīng)學(xué)校各口工作的“萬(wàn)變”，活出自己的班級(jí)管理特色。認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，不為外界環(huán)境輕易改變方向。在研究即將畫(huà)上句號(hào)的時(shí)候，大家的團(tuán)結(jié)合作進(jìn)入到高度投入的“理想狀態(tài)”。呈現(xiàn)給學(xué)校老師眼前的這個(gè)研究團(tuán)隊(duì)本身就是一道風(fēng)景，似乎無(wú)處不是我們思維碰撞的空間：走廊、教室、操場(chǎng)……研究的積極與主動(dòng)是一種和諧與融洽，大家分工不分家。常有老師羨慕地問(wèn)“嗨，你們的研究進(jìn)行到什么程度啦？又有什么有創(chuàng)意的活動(dòng)？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)……”“哈，這個(gè)天使與國(guó)王的團(tuán)隊(duì)游戲真棒，我們班也玩玩……”“這個(gè)友好連圖是從上海帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)嗎？什么，是經(jīng)七一小張莉的，還真有用呢！”大家在討論已經(jīng)不僅限于課題組成員，大家的相互啟迪，參與中互相合作，不是人為地分工，而是自然而然的情感流露，把真情融入到了合作中，融入到了“班級(jí)自主管理”這個(gè)研究對(duì)象上，因?yàn)橐粋€(gè)共同的目標(biāo)，投入已經(jīng)不分彼此，攜手變得自然而愜意。團(tuán)隊(duì)成員研究中的“忘我”成為一道動(dòng)人的風(fēng)景 “投入”是一種美麗，大家一條心，克服困難，向目標(biāo)進(jìn)軍，成為那一刻全體成員追求的精神狀態(tài)。

（3）深入的思考 ，關(guān)鍵詞“碰撞”

碰撞，源于深思后的智慧交流。思考著的人是美麗的，善于思考和碰撞的團(tuán)隊(duì)是智慧的。

在12月份的結(jié)題工作的進(jìn)行中，課題組教師的碰撞時(shí)頻繁而深入的。似乎前期一切的走過(guò)，都為了這一刻的梳理；似乎所有的迷茫，都在大家的“分享”中變得明朗；研究是什么？我們最初對(duì)她的漠然與陌生在這個(gè)2014年的歲末，變得親切起來(lái)，變得可以驕傲的向同行訴說(shuō)，變成談到班級(jí)管理時(shí)的那份自信和滿(mǎn)足；變成明了之后的那份淡然與眺望。

（4）與時(shí)間賽跑，關(guān)鍵詞“效率”

效率，即單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量。當(dāng)我從上海班主任培訓(xùn)回來(lái)，給大家分享上海的班主任管理經(jīng)驗(yàn)時(shí)，接到李芹主任關(guān)于我們課題今天年要結(jié)題的信息，課題組不少老師先是一愣？這么快？但我知道，她是如約而至的。我和老師們馬上研究了解題的各項(xiàng)要求，迅速討論分工。大家才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我們的研究因?yàn)橐恢倍荚诼飞?，目的地本就是?yīng)該到達(dá)了。而這“回味與整理”的一周，必將是竹子拔節(jié)的最佳時(shí)刻。大家相視一笑，6雙手已經(jīng)握在了一起。也許，市教科所發(fā)的證書(shū)上最終只有5個(gè)人的名字，但我們自己知道，這個(gè)課題誰(shuí)也不可或缺。最后的這一周，大家的交流由線(xiàn)上到線(xiàn)下；由學(xué)校到家庭；由白天到黑夜。

這些東西大家都有，領(lǐng)任務(wù)的時(shí)候我把大家的資料進(jìn)行匯集，以為一個(gè)晚上的整理就會(huì)搞定，但我深深被大家的案例吸引，居然一時(shí)忘記了自己的匯總。在欣賞了我們科研團(tuán)隊(duì)中班主任的一樁樁生動(dòng)智慧的案例后，不禁發(fā)現(xiàn)每一位班主任都在絞盡腦汁地創(chuàng)造條件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加的自主、合作；使孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)中獲得更多的輕松、快樂(lè)；使班級(jí)凝聚中更加的優(yōu)秀、團(tuán)結(jié)。吸取團(tuán)隊(duì)班主任的智慧與結(jié)晶，我有感而發(fā)：自主合作，讓每個(gè)孩子成為自己的老師。

我并沒(méi)有天方夜譚，這是我們努力的目標(biāo)，孩子們正在慢慢靠近它。它就像一朵含苞待放的蓓蕾，呼之欲出，終將會(huì)在大家的勤奮澆灌中，華麗綻放！——張長(zhǎng)留

（5）破繭成蝶，關(guān)鍵詞“自信”

自信，就是對(duì)自己能夠達(dá)到某種目標(biāo)的樂(lè)觀(guān)、充分估計(jì)。美國(guó)作家愛(ài)默生說(shuō)：“自信是成功的第一秘訣。”可以說(shuō)，擁有自信就擁有無(wú)限機(jī)會(huì)。一年多來(lái)，六位一線(xiàn)班主任教師揮著最美好的愿望“讓自己管理的班級(jí)越來(lái)越好，成長(zhǎng)學(xué)生，也幸福自己”而攜手，一路走過(guò)，身后留下了一串深深淺淺的腳印。面對(duì)班級(jí)管理中的一些常見(jiàn)問(wèn)題，每位老師都可以侃侃而談，都可以教你幾招。也許這幾招并非他原創(chuàng)，二是他們團(tuán)隊(duì)的集體智慧。但這又有什么關(guān)系呢？自我們齊心協(xié)力撰寫(xiě)研究報(bào)告的時(shí)候，我們知道自己已經(jīng)是老師們眼中的一片風(fēng)景了。因?yàn)槲覀兪悄敲磳?shí)實(shí)在在的走來(lái)，充滿(mǎn)了投入研究和思考后的自信。我們行走的腳印帶給自己深深的思考：

“磨刀不誤砍柴功”，一定要讀書(shū)。我們不僅自己讀書(shū)，還發(fā)動(dòng)了學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生讀書(shū)，我們還把學(xué)生與家長(zhǎng)的目光牽引到市圖書(shū)館。

目標(biāo)是比行動(dòng)更重要的選擇。團(tuán)隊(duì)目標(biāo)在團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)中起到“燈塔”的作用，沒(méi)有目標(biāo)就是散兵游勇，甚至力量會(huì)內(nèi)耗為“0”。

團(tuán)隊(duì)精神是一面旗。“合理分工，取長(zhǎng)補(bǔ)短”。任何時(shí)候都不過(guò)時(shí)。沒(méi)有盡力的隊(duì)員，即便他原地踏步也是損失，更不用說(shuō)拖后腿的了。

團(tuán)隊(duì)需要靈魂人物。“兵熊熊一個(gè)，將熊熊一窩”。領(lǐng)頭羊是能夠通觀(guān)全局，審視度勢(shì)，做出正確決策，擁有帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)走向成功的智慧，又不剛愎自用，搞“一言堂”的智者。

碰撞中分享，思考中提升。 “三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”，沒(méi)有交流就沒(méi)有分享，

沒(méi)有分享就占不到“他人的肩膀上”，很容易成為井底之蛙。阿莫納申維利常給他學(xué)生說(shuō)“思考著的人是美麗的！”，何止學(xué)生，每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)思考——自省。團(tuán)隊(duì)亦如此！

回顧這兩年多研究路程，我們沒(méi)有做過(guò)驚天動(dòng)地的事情，每天都在繁忙中平凡地度過(guò)，但走過(guò)的每一段路，都留下我們努力的足跡，都折射出我們對(duì)孩子的愛(ài)，這次研究讓我們?cè)趯?shí)踐中思索，在問(wèn)題中成熟，我們的學(xué)生們?cè)谖覀兊呐惆橄抡鞓?lè)成長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)合作，自主管理，漸漸成為自己的老師。兩年多的“小學(xué)班級(jí)自主管理”的研究實(shí)踐，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)班級(jí)的凝聚力，讓學(xué)生的個(gè)性更加張揚(yáng)；極大的調(diào)動(dòng)起了家長(zhǎng)參與管理班級(jí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教育合力的效益最大化；使得班主任提升專(zhuān)業(yè)管理水平的同時(shí)，還提升了班主任工作的幸福值。