摘要：“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”是高年級(jí)習(xí)作教學(xué)一項(xiàng)新的任務(wù)。我們?cè)诮虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)，這一問題已成為高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的“瓶頸”問題。為了有效完成課程目標(biāo)，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了三點(diǎn)策略建議：“托物”——學(xué)會(huì)觀察，感受生活；“定格”——抓住重點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫；“比興”——巧用修辭，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種描寫方法。

關(guān)鍵詞：托物 定格 比興

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中，對(duì)第三學(xué)段的習(xí)作總共有七條目標(biāo)，第一次提出了“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”這一要求。從第一學(xué)段的寫話到第二學(xué)段的習(xí)作，我們一直在致力于引導(dǎo)學(xué)生“樂于表達(dá)”，因此，“內(nèi)容具體、感情真實(shí)”這是高年級(jí)習(xí)作教學(xué)一項(xiàng)新的任務(wù)，也是高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的“瓶頸”問題。

舉這樣一個(gè)例子，我曾要求學(xué)生通過一個(gè)片段描寫自己最得意的一個(gè)方面。一個(gè)學(xué)生在作文中寫道：“我感到最得意的就是自己比以前懂事了，知道關(guān)心父母、體貼父母了。晚上，我看到爸爸一直在燈下埋頭工作，非常辛苦。我很想為爸爸做點(diǎn)什么。于是，就泡了一杯咖啡，給爸爸提提神。爸爸喝著我親手泡的咖啡，高興地笑了?！本筒牧隙裕虑殡m小，卻真實(shí)而美好，應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的題材，學(xué)生的敘述也比較流暢?？上У氖?，這么一個(gè)溫馨感人的事例，三言兩語(yǔ)就寫完了，其中人物的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言等一些最能觸動(dòng)人心的細(xì)節(jié)，都沒有寫具體，感情真實(shí)就無從談起，文章也就難以給人留下深刻的印象。在其他學(xué)生的習(xí)作中，大多也存在著這樣的問題：描述籠統(tǒng)，內(nèi)容空洞，語(yǔ)言平淡，缺乏真情實(shí)感。

學(xué)生習(xí)作之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，究其原因，有的是學(xué)生對(duì)所寫的內(nèi)容沒有親身經(jīng)歷，為了作文而隨意編造；有的雖經(jīng)歷過，但是沒有用心體驗(yàn)，缺乏深切的感受；還有的是因?yàn)閷W(xué)生不懂表達(dá)的方法或表達(dá)上存在困難。習(xí)作教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，“內(nèi)容具體、感情真實(shí)”確實(shí)是高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的“瓶頸”問題。為了有效完成課程目標(biāo)，筆者憑借自己的教學(xué)實(shí)踐，提供以下策略建議。

一、“托物”：學(xué)會(huì)觀察，感受生活

文章是客觀事物的真實(shí)反映，因此，學(xué)會(huì)觀察是學(xué)生習(xí)作的必要前提?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》之所以把“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”依然作為高年級(jí)習(xí)作的目標(biāo)之一，就是因?yàn)橐膈r明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的反映事物，首先就得從客觀事物入手，經(jīng)歷細(xì)致的觀察、用心地感悟這一過程。觀察和感悟的過程是獲得具體材料的過程，其對(duì)象包括人、事、景、物。我把這一過程稱為“托物”，學(xué)生的習(xí)作如果拉長(zhǎng)了“托物”的過程，那么，“內(nèi)容具體”就不是遙遠(yuǎn)的事。

以指導(dǎo)學(xué)生修改上述片段為例。我提醒學(xué)生仔細(xì)回憶：當(dāng)時(shí)，周圍的環(huán)境怎樣？（夜深人靜可以襯托爸爸工作的辛苦）爸爸連續(xù)工作了多長(zhǎng)時(shí)間？他的表情、動(dòng)作如何？你是怎樣為爸爸泡咖啡的？喝著咖啡，爸爸說了些什么？他這樣說和做的時(shí)候，表情有什么變化？你當(dāng)時(shí)的心情又怎么樣？在這樣的啟發(fā)下，學(xué)生把這些內(nèi)容都寫了進(jìn)去，文章頓時(shí)就豐滿了起來。

為了讓學(xué)生積累豐富的作文素材，我還要求學(xué)生把課外看到的、聽到的以及感受到的及時(shí)記錄下來，寫成觀察日記。在此基礎(chǔ)上，我作好定時(shí)批閱，對(duì)其中寫得生動(dòng)、具體的片段，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

生活是作文的源泉，只有學(xué)會(huì)觀察生活、體驗(yàn)生活，才能寫出生活的真實(shí)。學(xué)生找不到寫作材料的原因，不是沒有材料去選擇，而是缺少對(duì)生活的觀察與體驗(yàn)，每天都是在熟視無睹中度過，對(duì)身邊的人、事、物缺少一雙敏銳的眼睛和一顆敏感的心?！坝米约旱难劬θタ磩e人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來”，這才是真正的去觀察去發(fā)現(xiàn)了。

總之，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察習(xí)慣和感悟能力，就解決了學(xué)生習(xí)作中“寫什么”的問題。有了“托物”的過程，學(xué)生的習(xí)作就不會(huì)是“無米之炊”。

二、定格：抓住重點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫

學(xué)生在習(xí)作過程中有話可說了，并不就能使“內(nèi)容具體、感情真實(shí)”。我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生作文時(shí)，也能夠“滔滔不絕”，但語(yǔ)言枯燥、平淡，缺少情趣，其原因就是沒有抓住重點(diǎn)，缺少細(xì)節(jié)描寫，平鋪直敘造成的。

一件事情，往往有最動(dòng)情的一瞬間，有最能感染人的精彩點(diǎn)，把這部分內(nèi)容定格下來寫實(shí)寫細(xì)，就能使文章變得鮮活生動(dòng)，給人留下深刻的印象。其實(shí)，寫好細(xì)節(jié)的例子在學(xué)生學(xué)過的課文中比比皆是，我們只要經(jīng)常讓他們認(rèn)真體會(huì)其作用，告訴其寫法，學(xué)生就能運(yùn)用到自己的習(xí)作中。仍以以上這一片段的修改為例，我告訴那位學(xué)生，細(xì)節(jié)往往體現(xiàn)在動(dòng)作中。在啟發(fā)談話后，這位學(xué)生在文中添上了這樣的一段細(xì)節(jié)描寫：“咖啡泡好了，我一邊用湯匙慢慢地?cái)嚢柚?，一邊輕輕地吹著氣，直到感覺不那么燙了，才把它小心翼翼地捧著，悄悄地放在爸爸的桌子旁邊。為了不讓爸爸發(fā)現(xiàn)，我又趕緊輕手輕腳地退出來，然后，躲在門邊，偷偷地觀察他的反應(yīng)?！边@段文字細(xì)致地描繪了“我”當(dāng)時(shí)的一系列動(dòng)作，雖是寥寥數(shù)語(yǔ)，卻讓讀者仿佛親眼看到了當(dāng)時(shí)的情景，感受到了我的俏皮可愛和對(duì)爸爸發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，這正是細(xì)節(jié)描寫的魅力所在。

當(dāng)然，細(xì)節(jié)還體現(xiàn)在人物的表情和心理中。描述事情時(shí)，還要抓住最能揭示人物內(nèi)心世界和情感的表情和心理，重點(diǎn)描寫。例如，當(dāng)“我”看到周圍已是夜深人靜，而爸爸卻依然在燈下忙碌時(shí)，會(huì)怎么想？當(dāng)爸爸看到那一杯熱騰騰、香噴噴的咖啡時(shí)，臉上會(huì)是怎樣的神情？這些內(nèi)容都有助于真實(shí)細(xì)膩地表達(dá)出我對(duì)爸爸的關(guān)心體貼以及由此給爸爸帶來的快樂。

總之，我們要教會(huì)學(xué)生在習(xí)作過程中，對(duì)重要的場(chǎng)景進(jìn)行定格，并不惜筆墨進(jìn)行細(xì)致的刻畫。

三、比興：巧用修辭，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種描寫方法

要使文章“感情真實(shí)”，語(yǔ)言的運(yùn)用就至關(guān)重要了。因此，在習(xí)作教學(xué)中，我們除了要教給學(xué)生細(xì)致觀察、真實(shí)體驗(yàn)、細(xì)節(jié)描寫等方法外，讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，巧用修辭，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種描寫方法也是非常重要的。這種寫法我把它統(tǒng)稱為“比興”?！氨扰d”往往能化平凡為不朽，化呆板為生動(dòng)，把不易體會(huì)，難以言傳的抽象情感，轉(zhuǎn)化為讀者憑借日常生活經(jīng)驗(yàn)可感可見的具體形象，使人如臨其境。我在習(xí)作教學(xué)中，經(jīng)常以課本范文中的句式為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“比興”。

1.用比喻、擬人等修辭手法把文章寫得具體生動(dòng)

例如，在《我真棒》一文中，“我只好用雙手把它抱在胸前，像腆著個(gè)將軍肚。就這樣，我把大西瓜搬回了家?！边@句話用形象的比喻，把我搬西瓜時(shí)那滑稽可愛的模樣呈現(xiàn)在讀者的眼前，生動(dòng)貼切，活靈活現(xiàn)。

又如，在《秋天》一文中，“玉米舉著紅纓樂了，忘掉一個(gè)夏天的煩惱；高粱紅著臉兒笑了，一曲酒歌在心靈釀造?！睌M人化的手法形象地寫出秋天里農(nóng)作物成熟時(shí)喜人的景象，不僅使文章寫得具體，而且使讀者的心也情不自禁地受到了感染。

2.用舉例的方法把文章寫得具體生動(dòng)

例如：“松鼠喜歡在樹林里跳來跳去，十分機(jī)靈。只要有人觸動(dòng)一下樹干，它們就躲在樹枝底下，或者連蹦帶跳地逃到別的樹枝上去?！保ā端墒蟆罚┧墒笫謾C(jī)靈，究竟機(jī)靈到什么程度？作者用人們觸動(dòng)樹枝后，松鼠怎樣反應(yīng)這一事例具體說明。

3.用描摹的方法把文章寫得具體生動(dòng)

例如：“池邊還有小泉呢，有的像大魚吐水，極輕快地上來一串水泡；有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放著；有的半天才上來一個(gè)水泡，大、扁一點(diǎn)，慢慢地，有姿態(tài)地?fù)u動(dòng)上來，碎了?？矗謥硪粋€(gè)！有的好幾串小碎珠一齊擠上來，像一朵攢得很整齊的珠花，雪白；有……這比那大泉還更有趣。”（《趵突泉》）這里作者描摹了小泉的各種不同形態(tài)。具體寫出了“小泉比大泉更有趣”的特點(diǎn)。

4.用比較的方法把文章寫得具體生動(dòng)

例如，在上述學(xué)生的片段中，可以先簡(jiǎn)要的描述一下原來的自己是怎樣一個(gè)調(diào)皮、不懂事的孩子，與下文形成對(duì)比，突出“我”的變化令父母感到欣慰，讓自己覺得自豪；也可以由爸爸伏案工作的情景展開聯(lián)想，把平時(shí)父母對(duì)自己的關(guān)心和自己為父母所做的事進(jìn)行對(duì)比，很自然地引出想為爸爸做點(diǎn)什么這一想法。這樣，文章的素材豐富了，筆下的人物形象也自然更加鮮明、生動(dòng)。

我們學(xué)過的課文中，有許許多多這樣好的描寫方法，都是很好的范例，教學(xué)中不妨引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，并適時(shí)地進(jìn)行片段的仿寫。這樣，一方面能提高學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，一方面也潛移默化地掌握一些好的寫作方法。

事實(shí)證明，要把文章寫得“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”，不是一朝一夕就能練就的本領(lǐng)，但也絕非像許多學(xué)生所想象的那樣令人望而生畏。只要我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中教會(huì)學(xué)生“托物”——學(xué)會(huì)細(xì)致觀察、用心感受，對(duì)材料進(jìn)行“定格”——重點(diǎn)選取人物的動(dòng)作、表情、心理和語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，同時(shí)在語(yǔ)言的運(yùn)用上嘗試“比興”——恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種描寫方法，那么，我們一定會(huì)讓學(xué)生寫出內(nèi)容具體的好文章。

（江海東，鎮(zhèn)江市丹徒實(shí)驗(yàn)學(xué)校，212028）

責(zé)任編輯：顏瑩