試卷評講課是高三英語教學的常態(tài)課型，有效的試卷評講有利于幫助學生了解學習狀況、發(fā)現(xiàn)問題、夯實基礎(chǔ)、整合知識，在解決問題過程中提高能力、培養(yǎng)思維。然而，不少教師在試卷講評課時形式單調(diào)，枯燥乏味，就題論題，一講到底，忽略了學生的主體地位，不利于提高學生的語言綜合運用能力及實戰(zhàn)備考能力。筆者認為試卷評講課理應(yīng)突出學生的主體地位，引導(dǎo)學生積極參與到個性化的自主評價當中，師生課堂合作評講，學生課后自主管理錯題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及實踐創(chuàng)新的能力，努力達到“教是為了不需要教”的教學境界。

一、學生課前進行個性化的自主評價，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力

試卷是對學生所學知識及能力發(fā)展的檢測和反饋，教師要以此為契機，給學生提供一個自由探索的空間，在發(fā)給學生已批閱好的試卷時，除了呈現(xiàn)給學生一個結(jié)果性的分數(shù)外，還要引導(dǎo)學生進行自主評價，分析自己的學習情況，發(fā)現(xiàn)存在問題。

1.完成自我分析總診斷表

教師可以根據(jù)考試欄目提供各項總分和平均分的分析表及名單表，讓學生知道自己在考試中所處的位次，了解分項優(yōu)勢及不足之處，學會縱向比較和橫向比較，更客觀地了解自己與全班同學的差距，進一步明確努力的方向。以學校期中測試為例。

2.完成自我分析個性診斷表

不同學生試卷反映出的錯誤類型各不相同，引導(dǎo)學生對錯誤進行分類、學會獨立思考是培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題、提高糾錯能力的重要舉措。因此，教師要引導(dǎo)學生通過查閱課本、作業(yè)或與同學交流，對試卷中的部分錯誤自行糾正。結(jié)合學生的常見錯誤，筆者進行了相關(guān)分類，主要有五類：知識點掌握方面、粗心大意、句式結(jié)構(gòu)混淆、不理解、時間不夠。指導(dǎo)學生對這五類錯誤原因進行分析，填寫好自我診斷表（見表二），通過深入反思，明白自己的問題所在及薄弱環(huán)節(jié)，以便在評講課中帶著問題，有重點地聽講與討論。

二、師生課堂合作評講試卷，培養(yǎng)學生解決問題的能力

合作評講試卷是主體性試卷評講課的核心所在，更是培養(yǎng)學生合作探究、解決問題能力的關(guān)鍵點。課堂合作評講試卷往往以學生小組合作評講重難點、小組合作糾正個別問題、師生合作釋疑點撥等方式，圍繞問題進行。

1. 學生小組合作評講重難點

呈現(xiàn)學生的共性問題，學生評講。根據(jù)先前的自我個性化評價，統(tǒng)計出學生的錯誤點、難點，了解學生思維的錯誤所在，確定課堂討論的重點和難點。首先，教師將錯誤率較高的題號投影，測定標準為錯誤率75%以下，尤其要突出學生選得較多的錯誤選項，可以組織學生四人左右一組進行思考并討論：各題所考查的知識點、這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，分析命題的思路、解題的突破口與干擾的因素，特別是為何會出錯等等。然后由各小組代表展示討論結(jié)果（見表三）。教師要組織引導(dǎo)學生在小組合作活動中積極參與思考，在討論實踐中掌握解題思路、方法和技巧，學會解決問題。最后，相機指定學生講析解題思路，并說明錯誤較多選項的錯誤之處。

2.小組合作糾正個別問題

第一批次小組合作重點評講的是錯誤率在75%以下的題號，還有部分未能一一評講，因此，接下來可以給學生3-5分鐘在小組內(nèi)合作評講，糾正個別錯誤，確保所有的疑問都能得到較好的解決。

3.師生合作釋疑點撥

（1）難點合作釋疑點撥

教師根據(jù)學生的共性錯誤和解題思路分析，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學生合作模仿類似的句子，或投影事先設(shè)計好的改變題干及同類習題的矯正性練習，或通過經(jīng)典高考題的回放來反復(fù)演練試題要考查的知識點與能力，糾正學生的錯誤思維，培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的能力。

例1： Was it in the library we worked together last year？

A. where B. which C. that D. in which

答案為C。本題考查的是特殊句式中的強調(diào)句式。許多學生把后面的句子當成定語從句誤選了A，針對以上錯誤，教師要指導(dǎo)學生先改變句子結(jié)構(gòu)，把疑問句變成陳述句，然后對句子進行分析。

It was in the library we worked together last year.

教師可作以下變式練習來鞏固：

①It was the library we worked together last year.

②It was the library we visited together last year.

③ ---Where did you get to know her？

---It was on the farm we worked.（2007年山東卷30題）

A. that B. there C. which D. where

引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際運用該語法結(jié)構(gòu)造句。學生以班級同學和學校剛下發(fā)的演講比賽通知為素材活學活用，造了以下例句：

Was it in Suzhou Foreign Language School that Jonna learned junior English？ Was it Suzhou Foreign Language School where Jonna learned junior English？

It is in the school hall that we will start the English Speech Contest at 6 o’clock next Thursday evening.

師生合作釋疑不僅作了適度拓寬，增進了學生對知識的理解，而且提高了學生解決問題、綜合運用語言的能力。

（2）重點釋疑點撥

完型閱讀是對學生綜合閱讀理解能力的考查，教師要對完型閱讀部分進行重點釋疑點撥，引導(dǎo)學生從語篇的整體出發(fā)，緊密聯(lián)系上下文，按照文章的行文脈絡(luò)，利用已知信息進行分析、歸納、推理和判斷。以完型填空為例，可以著重引導(dǎo)學生用簡短的幾句話提煉、概括該篇文章的主旨，使學生從整體上把握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，也可以讓學生從文章首句或首段猜結(jié)尾等等。然后按照完形填空的四個考查點：上下文語境、生活常識及文化背景知識、習慣用法和固定搭配、詞義辨析，將學生錯誤率較高的題號進行分類投影，引導(dǎo)學生根據(jù)上下文的聯(lián)系和具體的語境分小組討論，然后逐一詳解，使學生明白錯因，掌握解題技巧，提高解題能力。下面以一次周練的完形填空為例。

例2.上下文語境類錯題（47.62.64）

His grandson wanted to be just like him and tried to 47 him in every way he could.

47.A.train B.accept C.copy D.understand

解析：錯選項是A。本題根據(jù)前半句“be just like him”，得知孫子想模仿他的一言一行，A選項指以各種方式訓(xùn)練他爺爺，不符合句意。

The boy looked at the basket and for the first time realized that the basket was 62 . Instead of a dirty old coal basket， it was 63 ， inside and out.

62. A.wet B.different C.worn-out D.new

解析：錯選項是D。本題根據(jù)后半句“Instead of a dirty old coal basket”得知那個又臟又舊的煤炭籃子經(jīng)過提水后發(fā)生了變化，但從常識及前半句可判斷籃子由水浸濕后不可能變成新的，故D選項不合題意，只有B符合題意。

Son， that’s what 64 when you read the book. You might not understand or remember everything， but when you read it， you will be changed ， inside and out.”

64. A.means B.matters C.takes D.happens

解析：錯選項是B。本題根據(jù)前一句煤炭籃子經(jīng)過提水后帶來的由內(nèi)而外的變化，引申到閱讀帶來變化的哲理，再結(jié)合后半句“but when you read it， you will be changed ， inside and out.”的進一步補充說明，得知選D，而B是指當你閱讀時，那是很重要的，與上下文缺少聯(lián)系。關(guān)于固定搭配類的錯題，教師則根據(jù)需要及時解釋則可。

（3）學生個別提問釋疑點撥

由于前面探討的是錯誤率較高的題目，但有部分錯誤率不高的題目未能釋疑到位，教師可以適度留白，給學生5分鐘左右的時間或穿插到各項目解析的過程中，引導(dǎo)學生大膽質(zhì)疑、提問，及時幫助學生解析疑點，解決疑難問題。

三、學生課后自主管理錯題，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新的能力

自主管理、研究消化錯題是提升學生英語素養(yǎng)的重要途徑，教師要引導(dǎo)學生課后自主管理錯題，著力培養(yǎng)學生的思維能力和實踐與創(chuàng)新的能力。

1.整理錯題，梳理思路

引導(dǎo)學生在講評的基礎(chǔ)上再認真閱讀一遍試卷，理清自己的失分點，將錯題收錄到錯題集上，注明正確答案及解題思路，并且寫明錯誤原因，以便隨時查閱反思，避免再犯類似的錯誤。

2.積累新知，拓展創(chuàng)新

引導(dǎo)學生課后整理本試卷上學到的新詞、短語及重要句型，逐步嘗試用這些新積累的知識來造句、寫作文，實現(xiàn)知識的活用。

3.溫故知新，遷移創(chuàng)新

引導(dǎo)學生定期回看、思考、分析，逐步消化、鞏固，真正理解并掌握各個知識點。在這一過程中，學生可以自我消化或相互討論，也可以提出質(zhì)疑，教師進行點撥、釋疑。要指導(dǎo)學生根據(jù)“錯題集”，針對錯題所涉及的有關(guān)知識內(nèi)容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地自編或小組合作編制一些補償性練習與變式訓(xùn)練，有的還可以應(yīng)用到寫作中，增加知識點的復(fù)現(xiàn)率，通過滾動復(fù)習、練習和創(chuàng)新運用，從不同角度加深對該題目的理解，提高創(chuàng)新能力。

高三試卷講評課應(yīng)該是一種高水平、高質(zhì)量的課型。要進一步達到“教是為了達到不需要教”這一境界，教師必須不斷加強學習、研究、實踐，及時更新觀念，從課前個性化自主評價、課堂合作評講試卷、課后自主管理錯題等方面，構(gòu)建主體性試卷評講課，提高學生的語言綜合運用能力及實戰(zhàn)備考能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及實踐創(chuàng)新的能力。

（陳蘭，蘇州外國語學校，215011）

責任編輯：宣麗華