【摘 要】隨著信息化社會的發(fā)展，與世界的聯(lián)系越來越緊密，文化多元化的趨勢愈加顯著。英語文化教學是提高學生文化意識的重要途徑，教師需要通過多種形式將文化滲透到英語教學中。本文從新詞詞義內(nèi)涵、問候方式和價值觀三方面做具體探討，給中學英語文化教學提出一些建議，從而促進學生的跨文化交際能力。

【關鍵詞】多元文化 外語教學 跨文化交際

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）18-0081-02

第二語言的習得（除了特殊的、工具性目的）同時也是第二文化的習得，英國學者Byram指出：當談論語言教學理論和實踐的時候，語言和文化不能分開對待。美國語言學家Claire Kramsch認為“語言教學就是文化教學”；美國學者Fries強調(diào)掌握語言要理解語言的文化環(huán)境，提倡親自感知和觀察語言的相關文化。國內(nèi)對于語言文化因素的重視開始于20世紀80年代以后，許國璋教授首先提出詞匯的文化內(nèi)涵與英語教學的關系問題。國內(nèi)學者胡文仲教授指出，“語言教學包括文化教學?！?/p>

在國內(nèi)外學者們的努力下，外語教學的文化導入逐步完善，并且與語言學相關的課程也逐步成熟。但是，學生對于英語文化的意識還欠缺，甚至會造成交流障礙，因此，進一步提高學生的文化意識對于英語的學習有著現(xiàn)實意義。

一 多元文化的表現(xiàn)

1.多元文化下產(chǎn)生的新詞

多元文化的發(fā)展使得各個領域的英語詞匯都在變化。就Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary《牛津高階英漢雙節(jié)詞典》而言，第八版比第七版增加了1000 條新詞，比如：cloud computing、microblogging、passive-aggressive等。教師應該通過多種途徑幫助學生理解這些詞。比如：slow food一詞，是相對于fast food而言的，指的是傳統(tǒng)食品及其產(chǎn)生、烹飪和食用，簡稱慢餐。

隨著各種網(wǎng)絡社交平臺的成熟，微信、微博等社交方式受到人們的青睞，也出現(xiàn)了一些新詞?，F(xiàn)代的年輕人熱衷于“自拍”，因此產(chǎn)生了Selfie這個詞。在這個詞的基礎上依次出現(xiàn)了helfie（發(fā)型自拍）、drelfie（最后自拍）和bookshelfie（書柜自拍）等新的網(wǎng)絡詞。

2.問候方式

由于歷史和地理位置的差異，會引起日常見面問候語的不同。在美國，人們見面通常會說What’s going on？ /

How are you going？ 之類的話表示寒暄，回答時一般用Pretty good，how about you？；和特別熟悉的人見面通常會用What’s up？，相當于漢語里的“最近如何”。英國屬于典型的海洋性氣候，常年多雨，氣候多變。獨特的地理位置和氣候特征使其問候語與眾不同。通常英國人見面了會說：A good day，isn’t it？ 或What a fine/lovely day！。

中國人的見面語一般為“吃了嗎？”和“你到哪去？”，因為在中國有著“民以食為天”的思想。如果對外國人說“吃了嗎？”，他會以為你有想請他吃飯的意思；如果你問老外“你到哪去？”他們會覺得你觸犯到了他的隱私。

3.價值取向的不同

以美國為代表的西方國家重視個人主義，強調(diào)自由權利和個人民主。一般西方人都主張發(fā)揮個性，將自我的感受放在首位。但中國人多強調(diào)集體主義，重視集體的利益，自己的觀點多和集體利益保持一致。

對于善惡的觀念，中西也存在差異。根據(jù)道教思想，人都有善和惡的天性?！瓣帯薄瓣枴彼枷胫校瓣枴贝砩?，“陰”代表惡，如果“陰”助長的話，“陽”就會減少，它們是此消彼長的關系，“陰”、“陽”最好保持一種平衡的狀態(tài)。但在許多歐洲人看來，人天生就有罪，需要通過學習和教育等贖罪的方式使自己變好。

二 中學生文化意識培養(yǎng)的必要性和有效途徑

1.中學生文化意識培養(yǎng)的必要性

最新的課程改革中，高中課程采用必修課和選修課結(jié)合的模式，必修課的目的除了使學生獲得基本的英語語言能力之外，還要培養(yǎng)學生形成積極向上的學習態(tài)度、靈活多樣的學習策略以及跨文化的交際意識和能力。而綜合語言能力包括文化意識的發(fā)展。在漢語的大環(huán)境下，教師應積極幫助學生養(yǎng)成英語的思維方式，減少漢語的負遷移，提高學生的跨文化交際能力。

在不同的文化背景下，相同的語言承載著不同的內(nèi)涵，對文化知識的欠缺往往會造成交際困擾。文化的差異對語言學習產(chǎn)生的阻礙主要是：（1）對英語交流中的規(guī)則和一些模式缺乏認識，沒有太多相關的知識；（2）不能靈活地與不同文化背景下的人們交流。想要學好一門語言，擁有深厚的文化意識是必不可少的。

2.中學生文化意識培養(yǎng)的有效途徑

第一，在傳遞文化中學習詞的內(nèi)涵。課外書刊、報紙都是學生獲得文化知識的有效途徑。在課堂中，教師要通過英語知識點向?qū)W生傳遞不同的文化，并將之與中國文化對比，為學生加深印象。

諺語Love me，love my dog（愛屋及烏）中的dog一詞就有中西文化差異。在中國，“狗”這個詞通常有貶義，通常用來辱罵自己不喜歡的人，如“狗急跳墻”、“狗模樣”等。西方人會認為狗是忠誠的動物，所以“狗”這個詞具有一定的褒義，如top dog（最重要的人）、lucky dog（幸運的人）。一些顏色詞詞義也有差異，如紅色在中國代表喜慶，而中國人對白色比較忌諱，認為那是不好的象征；相反，在西方，人們認為白色代表純潔，是一種美的象征，而他們認為紅色象征著鮮血，有殘暴、暴力的含義。掌握這些詞的內(nèi)涵，可以有效地避免在特定的場合下引起誤會。

第二，從課堂入手，了解文化背景。高中英語教材中都蘊含著最基本的文化背景知識，但是對于學生而言，教材內(nèi)容理解難度隨之變大，如果教師一味地從語言本身出發(fā)去教學的話，效果往往事倍功半。

高中的教材中有很多文化背景知識點，教師可以對文化背景知識進行講解，有效地幫助學生學習英語。如，在人教版《英語》必修四中的Body Language這一單元中，介紹了哥倫比亞、英國、日本、加拿大等國家的見面身勢語，學生可以通過討論的方式將這些國家的不同之處進行了解。在這篇課文中有這樣一句話：In the same way that people communicate with spoken，they also express their feelings using unspoken “l(fā)anguage” through physical distance，action or posture.

通過這句話，教師就可以向?qū)W生介紹相關的身勢語的知識。如翹大拇指，在中國表示夸獎、贊美；在英國、澳大利亞、新西蘭等國，這一手勢可以表示數(shù)字“5”；在美國、加拿大這是一種要求搭車的手勢；在希臘，如將大拇指急劇翹起，就表示讓對方“滾蛋”的意思。

第三，通過多媒體，使學生切身感受文化。信息技術快速發(fā)展的今天，單一的課堂知識講解難以滿足學生對知識的需求，教師可以通過微博、微信等平臺，有效地利用英文電影、英語歌曲為學生創(chuàng)造條件，使其接觸更多的英語文化知識。

當介紹到各個國家的地理歷史知識、當?shù)孛袼讜r，教師可以通過圖片和影像資料向?qū)W生展示。例如電影《阿甘正傳》中，阿甘就是追求“美國夢”的代表，該電影中滲透了一些種族文化和婦女權利意識等都是向?qū)W生傳遞文化觀念的出發(fā)點。

三 結(jié)束語

多元文化是在長期的社會生活中形成的，能進一步促進人類發(fā)展。經(jīng)濟的全球化和文化的多元化，需要能懂得彼此文化背景的人才，從而使文化交流更加順暢。在新課程標準的要求下，教師需要重視文化教學，促進學生綜合英語能力的發(fā)展。將中學英語教學與文化教學融合起來，能激發(fā)學生的學習興趣，促進語言的學習和文化的發(fā)展。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕