【摘 要】越軌行為在初中學(xué)困生身上發(fā)生的頻率較高，甚至呈高發(fā)狀態(tài)，這不僅影響整個(gè)課堂教學(xué)效果，而且對(duì)學(xué)生身心發(fā)展也造成了不良影響。本文從標(biāo)簽理論社會(huì)學(xué)的視角，采取問卷調(diào)查、訪談等實(shí)證研究法，對(duì)初中學(xué)困生課堂越軌行為的現(xiàn)狀進(jìn)行考察和分析。

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)困生 課堂越軌行為 研究 分析

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）18-0154-02

受大班化教學(xué)、傳統(tǒng)“唯書唯上”的教育方式、師生互動(dòng)缺失等因素影響，部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣降低，抵觸學(xué)習(xí)的問題，以致在課堂中出現(xiàn)上課說話、遲到、逃課、頂撞老師等越軌行為，影響課堂教學(xué)效果，更不利學(xué)生能力提升和個(gè)體身心發(fā)展。本文從標(biāo)簽理論社會(huì)學(xué)的視角，采取問卷調(diào)查、訪談等實(shí)證研究，關(guān)注初中學(xué)困生這一特殊群體發(fā)展現(xiàn)狀，深入考察和分析其行為背后的影響因素。

一 初中學(xué)困生課堂越軌行為的問卷調(diào)查研究與分析

1.調(diào)查對(duì)象及研究統(tǒng)計(jì)方法

以貴陽中學(xué)初一、初二和初三年級(jí)學(xué)困生及其課堂越軌行為為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問卷300份，回收293份，有效問卷280份。有效樣本構(gòu)成：男生142人，女生138人；初一男生48人，女生48人；初二男生48人，女生45人；初三男生46人，女生45人。問卷調(diào)查法：結(jié)合初中生課堂越軌行為的具體特點(diǎn)，并在與初中學(xué)生訪談的基礎(chǔ)上，自編《初中生學(xué)困生課堂越軌行為調(diào)查問卷》。在調(diào)查過程中將“學(xué)困生”三字省去，以免對(duì)學(xué)生心理造成影響。問卷將初中課堂越軌行為分為兩類：一是制度越軌，二是行為越軌。

2.研究與分析

課堂中的制度越軌行為是指違反學(xué)校、課堂的規(guī)章制度，本文選取了其中比較典型的行為作為調(diào)查問卷內(nèi)容：遲到、曠課、上課走神、看課外書、考試作弊五種，為輕度越軌行為。課堂中行為越軌是指學(xué)生以語言工具和身體活動(dòng)為主、擾亂課堂秩序的行為，具體表現(xiàn)為同學(xué)間言語沖突、與教師爭吵和身體沖突三個(gè)方面，為嚴(yán)重越軌行為。

根據(jù)表1和表2所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)困生課堂制度越軌行為中，低年級(jí)學(xué)生的越軌行為比例要略低于高年級(jí)學(xué)生比例，說明越軌行為發(fā)生的頻率隨年級(jí)的增高而增加，結(jié)合訪談結(jié)果，與權(quán)威人士（教師和優(yōu)等生）對(duì)學(xué)困生負(fù)標(biāo)簽化有關(guān)。男女生在曠課、考試作弊、與教師沖突這三項(xiàng)越軌行為中呈現(xiàn)的比例相差不大，而在遲到、上課走神、看課外書、語言沖突等方面，男生比女生的越軌比例大。說明制度越軌行為較為普遍且與學(xué)生所在年級(jí)和性別有一定關(guān)系。結(jié)合標(biāo)簽理論中的解釋，每一個(gè)人在社會(huì)生活中都會(huì)發(fā)生不同程度的社會(huì)越軌行為，程度一般也不嚴(yán)重。

從調(diào)查結(jié)果來看，初中學(xué)困生的越軌行為以輕度越軌行為占大多數(shù)，并且普遍存在，但當(dāng)制度越軌發(fā)展到具體較為嚴(yán)重的行為越軌時(shí)，就要引起人們的重視了。嚴(yán)重越軌行為比例比較小，不同越軌行為中男女生和不同年級(jí)學(xué)生有所區(qū)別。

二 初中學(xué)困生課堂越軌行為的個(gè)案研究與分析

初中生小A的課堂越軌行為概述：

記得有一次，下午第一節(jié)課是英語課，由于是夏天，同學(xué)們都沒精打采的，我也是，開始一個(gè)勁地點(diǎn)頭，最后不自覺地睡著了。在睡得正香的時(shí)候，就聽見傳來一陣笑聲，睜眼一看，原來是老師發(fā)現(xiàn)我睡覺就用粉筆頭丟我，結(jié)果扔偏了，惹得同學(xué)們都笑了。我剛開始覺得很丟臉，但轉(zhuǎn)念一想，老師和同學(xué)們終于關(guān)注我了，又覺得很高興。原來自己可以被關(guān)注的，后來就經(jīng)常上課搗亂、睡覺，其實(shí)就是想讓老師注意到我。

小A無意的一次越軌，雖然換來了老師氣憤的神情和同學(xué)奚落的笑聲，但他卻認(rèn)為自己成了關(guān)注焦點(diǎn)。他在學(xué)習(xí)成績方面不引人注目，可他通過課堂越軌行為使自己被人關(guān)注的需要得到心理滿足。老師和同學(xué)反映從特定角度強(qiáng)化了越軌行為的發(fā)生。教師所面對(duì)的學(xué)生集體，總會(huì)有各方面發(fā)展較好的學(xué)生，即我們通常意義上的“優(yōu)生”“好學(xué)生”，也不可避免地會(huì)有在各方面發(fā)展較差，尤其是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，即我們通常所說的“差生”“壞學(xué)生”。每個(gè)學(xué)困生內(nèi)心深處都潛藏著自己能夠?qū)W好的愿望，希望自己能成為教師稱贊的好學(xué)生。可是，由于方法不當(dāng)?shù)戎T多因素的影響，學(xué)習(xí)成績總是上不去，于是就懷疑自己不是學(xué)習(xí)的料，而學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性自然也就不斷受到打擊。課堂45分鐘對(duì)于成績好學(xué)生來說是短暫的，而對(duì)于“差生”來說卻是漫長煎熬，越軌行為就容易發(fā)生。

有一次老師在上面講課，下面有同學(xué)在小聲說話，老師不再講課了。過了幾分鐘沒人講話了，老師又轉(zhuǎn)過身去板書，又有聲音了，老師很氣憤，轉(zhuǎn)了一圈沒有發(fā)現(xiàn)到底是誰在講話，于是把我叫了起來，我那節(jié)課并沒有說話，可老師說：“你要是沒說話才怪呢，你們這些學(xué)習(xí)落后生的學(xué)生就喜歡上課搗亂。”我覺得很委屈，老師為什么冤枉我呢？之后，我上課就說話、看書、吃東西，反正老師都已經(jīng)這么看我了。

“學(xué)生越軌行為與教師對(duì)其刻板印象和固化評(píng)價(jià)有關(guān)?！雹?這種刻板印象和固化評(píng)價(jià)一旦建立，不同類的學(xué)生就會(huì)受到教師不同的對(duì)待和管理，不同類的學(xué)生將會(huì)在教師的期待和暗示下，真正成為“像那一類人”，這時(shí)貼在學(xué)生身上的標(biāo)簽也已然形成。正如案例中的英語教師對(duì)小A的指責(zé)之語，雖然教師可能并沒有意識(shí)到他話語的嚴(yán)重性，但對(duì)小A而言，在受其標(biāo)簽所代表的“學(xué)習(xí)落后生”符號(hào)影響下，逐漸陷入“隔離”境地，長時(shí)間失去認(rèn)同感，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈自卑和自我孤獨(dú)感。學(xué)生逐漸脫離正式群體去尋找自己內(nèi)心的歸屬感，并“形成以反叛和問題行為為主要特征的非正式群體亞文化”，② 在亞文化的籠罩下成員違反規(guī)范、越軌行為被強(qiáng)化，以尋求同輩群體認(rèn)可。

有一次課間操的時(shí)候，我因?yàn)榕懿綍r(shí)摔著了去醫(yī)務(wù)室擦了點(diǎn)藥，回來上課的時(shí)候有點(diǎn)晚了。老師以為我是故意拖拉不想上課，就讓我在教室門口站著，也不聽我的解釋。而第二天，有個(gè)同學(xué)，他成績挺好，上課五分鐘才來教室，結(jié)果老師對(duì)他的態(tài)度和我相比簡直天壤之別。那一刻，我的心里更覺得不平衡了。難道，成績差就要遭受此不等待遇。

標(biāo)簽理論中的一個(gè)重要特點(diǎn)是固化評(píng)價(jià)。在實(shí)際課堂中，教師總是喜歡品行端正、成績優(yōu)良、聰明伶俐的學(xué)生，對(duì)于這些學(xué)生也給予過高的評(píng)價(jià)；相應(yīng)的，教師不太喜歡成績差、品行差的學(xué)生，對(duì)于他們給予過低的評(píng)價(jià)。這種不公平的評(píng)價(jià)，容易導(dǎo)致那些被冷落的學(xué)生產(chǎn)生自卑感，并由此滋生與教師對(duì)抗的情緒。案例中教師對(duì)兩位學(xué)生同一行為的不同待遇從深層反映了教師內(nèi)心對(duì)優(yōu)生和差生的不同評(píng)價(jià)傾向，是一種單一、固化的標(biāo)簽式評(píng)價(jià)方式。

本研究反映了一個(gè)不容忽視、容易被遺忘的群體學(xué)習(xí)狀態(tài)，其越軌行為發(fā)生值得每一位教育工作者去思考。結(jié)合問卷調(diào)查，我們可以總結(jié)學(xué)生的越軌行為受到現(xiàn)存教學(xué)中貼標(biāo)簽效應(yīng)、單一固化的評(píng)價(jià)方式、教師消極性語言和師生互動(dòng)缺失等諸多因素的影響。教師作為學(xué)校教育的主要實(shí)施者，作為學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的重要他人，應(yīng)該以多樣化、動(dòng)態(tài)的期望激勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)困生更多的“正標(biāo)簽”，做好學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化工作，創(chuàng)造和諧、民主、共生的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

注 釋

①徐代珍、向東春.淺談標(biāo)簽理論在學(xué)校教育中的運(yùn)用[J].教學(xué)研究，2010（3）

②謝維和.教育活動(dòng)的社會(huì)學(xué)分析—— 一種教育社會(huì)學(xué)的研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007

參考文獻(xiàn)

[1]〔美〕杰克·D·道格拉斯、弗蘭西斯·C·瓦克斯勒.越軌社會(huì)學(xué)概論（張寧、朱欣民譯）[M].石家莊：河北人民出版社，1987

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕