【摘 要】作為醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的一門必修課程，改革分析化學(xué)教學(xué)模式，提高分析化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對于培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實意義。本文探討了問題導(dǎo)向教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，并討論了具體實施過程中存在的問題。

【關(guān)鍵詞】檢驗專業(yè) 問題導(dǎo)向教學(xué) 分析化學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）18-0063-02

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的高速發(fā)展，臨床醫(yī)學(xué)對醫(yī)學(xué)檢驗的依賴和檢驗專業(yè)人才的需求日益增強，培養(yǎng)具有主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗人才已成為當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院校的重要工作。分析化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在實際教學(xué)過程中，更新教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、加強學(xué)生思維和操作能力的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)實驗?zāi)芰Γ瑥氖屡R床檢驗工作具有非常重要的意義。

然而，傳統(tǒng)的分析化學(xué)課堂教學(xué)片面地注重書本知識的傳授，課程目標(biāo)定位較窄，對于與分析化學(xué)學(xué)習(xí)及學(xué)生素質(zhì)相關(guān)的一些重要能力（如自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、綜合應(yīng)用能力等）關(guān)注不夠，影響了課程的教學(xué)效果，學(xué)生對課堂教學(xué)缺乏足夠的興趣，培養(yǎng)出的學(xué)生在分析化學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)方面不能滿足醫(yī)學(xué)檢驗工作的實際需求。

近年來，國內(nèi)許多醫(yī)學(xué)院校的同仁在分析化學(xué)教學(xué)方面進行了有益的嘗試，取得了一定的成效。為了突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索分析化學(xué)教學(xué)改革的新思路，我們在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)分析化學(xué)課程中進行了問題導(dǎo)向教學(xué)方法的嘗試。結(jié)果表明，該方法能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

一 問題導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用

1.分析化學(xué)課程的特點

問題導(dǎo)向教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為一個或多個具體問題，以提出的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，由學(xué)生自主分析、解決問題、完成學(xué)習(xí)。學(xué)生解決各種問題的過程，是學(xué)習(xí)知識與綜合應(yīng)用知識的過程。將問題導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用于分析化學(xué)課程的教學(xué)有其特殊性。分析化學(xué)是包含各種分析方法及理論的一門科學(xué)。分析化學(xué)的學(xué)科內(nèi)容中包含有較多的基礎(chǔ)理論知識，由于學(xué)科特點的差異及專業(yè)性質(zhì)的不同，在分析化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，針對某一個或某幾個專業(yè)性問題進行單一的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，實際的教學(xué)效果并不能達到預(yù)期的目標(biāo)。同時，在與學(xué)生交流的過程中，我們也得知醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的學(xué)生感興趣的不是分析化學(xué)理論，而是如何應(yīng)用分析方法進行實驗設(shè)計，完成各種樣品的分析和檢測。因此，這里提出的問題導(dǎo)向是以問題為中心的思想貫穿于教學(xué)實施的整個過程之中，教師以學(xué)生的興趣為切入點，挖掘課堂因素精心設(shè)計問題。這種方法可以作為一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生之間合作能力、發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)技能的方法。

2.問題導(dǎo)向教學(xué)方法的實施

在問題導(dǎo)向教學(xué)法中，問題是一切學(xué)習(xí)的起點，問題為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)綜合思考能力及解決問題能力提供素材。因此，在分析化學(xué)教學(xué)中教師可以從設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與日常生活相關(guān)的問題入手。如在酸堿平衡和酸堿滴定一章中，我們選用如下問題進行問題導(dǎo)向教學(xué)：酸在我們的日常生活中無處不在。如貫穿了整個人類文明史的醋酸，存在于秋海棠、芭蕉等植物中的草酸，引起芽休眠、葉子脫落和抑制生長等生理現(xiàn)象的植物激素脫落酸，在工業(yè)生產(chǎn)中常常用到的硫酸、硝酸等。在學(xué)生閱讀完資料后，我們提出下列問題：（1）什么是酸？什么是堿？歷史上，酸堿理論有哪些？各有什么局限？（2）為什么有的酸是強酸，有的則是弱酸？怎樣比較酸堿的強弱？（3）酸度與溶液pH值有何區(qū)別？怎樣計算弱酸弱堿溶液的pH值？（4）緩沖溶液的作用是什么？其pH值如何計算？（5）如何測定酸堿的含量？（6）舉例說明酸堿滴定在實際工作中的應(yīng)用，并設(shè)計一個測定醋酸的實驗方案。

以上問題教師在講授酸堿滴定內(nèi)容的前一周發(fā)給學(xué)生，并將全班同學(xué)分為若干個小組進行討論，共同協(xié)商完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)提出的問題和教材，學(xué)生需要廣泛地查閱相關(guān)資料，分析并解決問題，小組成員互相討論、歸納、總結(jié)，提出初步結(jié)論，最后把解決方案制作成PPT格式的課件。在課堂上，各小組選出一名代表將學(xué)習(xí)成果給全班同學(xué)講解，然后全班同學(xué)進行分析討論，提出問題。在這個過程中，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，掌控整個課堂討論的過程，學(xué)生如果出現(xiàn)偏離主題的情況，教師要適時地提示、引導(dǎo)學(xué)生。另外，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識的理解上存在偏差，教師需要認真記錄，并在之后及時糾正。通過這樣各小組講解，其他小組提出不同看法、討論，教師給予補充完善，學(xué)生對于酸堿滴定這部分的基本內(nèi)容和原理可以做到初步的理解和掌握。這之后，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱要求，教師需要著重講解本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點與難點，并解決學(xué)生在匯報中遇到的問題。

3.與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合

分析化學(xué)既是一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程，又是一門指導(dǎo)性非常強的應(yīng)用課程。對于學(xué)生來說，如果在分析化學(xué)教學(xué)中單純采用上述問題導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生可以利用參考書、網(wǎng)絡(luò)、音像等資源去主動探究性學(xué)習(xí)，他們在自主學(xué)習(xí)中得到的知識也可以基本解決教師所提出的問題。但是，自主學(xué)習(xí)中記憶不足、對基礎(chǔ)知識的理解不夠深入等缺陷使得問題導(dǎo)向教學(xué)法在指導(dǎo)學(xué)生全面掌握分析化學(xué)的系統(tǒng)知識方面缺乏足夠的幫助。另外，問題導(dǎo)向教學(xué)法需要耗費大量的課時及學(xué)生的課余時間，這也與教學(xué)計劃中規(guī)定的課時發(fā)生矛盾。而分析化學(xué)課程的教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生建立嚴格的“量”和“定量”的概念，懂得如何控制實驗條件，完成定量分析的任務(wù)，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和操作能力。因此，對于醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)分析化學(xué)的教學(xué)，傳統(tǒng)的在課堂上系統(tǒng)講授的模式也是必不可少的，但課時可比傳統(tǒng)教學(xué)少。對于基礎(chǔ)知識、基本理論的章節(jié)，例如“誤差及其數(shù)據(jù)處理”“溶液中的四大平衡理論”等，仍然可以采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)，這可以為學(xué)生掌握系統(tǒng)理論知識提供保障。

二 問題導(dǎo)向教學(xué)模式的效果評價

為了考查問題導(dǎo)向教學(xué)法的效果，我們采用問卷調(diào)查的方法進行評價。調(diào)查對象為我校12級醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的學(xué)生。調(diào)查以無記名的方式進行，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生當(dāng)場填寫。調(diào)查發(fā)出問卷68份，問卷回收率為100%。調(diào)查表主要調(diào)查實施問題導(dǎo)向教學(xué)法以來，學(xué)生在八個方面的感受，分別為學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力、知識面的拓寬、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、資料搜集、歸納總結(jié)以及實驗設(shè)計。學(xué)生的教學(xué)評價結(jié)果顯示，各項平均分均高于單項的平均分值，絕大多數(shù)學(xué)生認為自己在學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力、知識面的拓寬及資料搜集等方面均有不同程度的提高，但在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、歸納總結(jié)和實驗設(shè)計方面還有些欠缺。這可能是由于學(xué)生接受這種教學(xué)方法的時間還不夠長，綜合應(yīng)用知識的能力還有待提高。另外還可能由于部分學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、過分依賴教師、自學(xué)能力較差。

三 對問題導(dǎo)向教學(xué)法的評價和思考

在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)中嘗試問題導(dǎo)向教學(xué)法，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及分析、解決問題的能力。教師通過與學(xué)生一起參與討論，加強了師生之間的交流，真正做到了在教學(xué)中因材施教和教學(xué)相長。同時，教師在精心設(shè)計問題的過程中，擴大了知識面，加強了理論教學(xué)與實際應(yīng)用之間的聯(lián)系。但是，在具體的實施過程中，仍有許多問題需要解決。例如，教師如何提高自身知識水平以適應(yīng)問題導(dǎo)向教學(xué)？怎樣將問題導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法有機結(jié)合從而達到最佳教學(xué)效果？怎樣提出具有針對性和趣味性的問題以提高學(xué)生參與的興趣和主動學(xué)習(xí)的欲望？等等。這些都是問題導(dǎo)向教學(xué)在實際應(yīng)用中需要深入探討的問題?？傊c傳統(tǒng)教學(xué)法相比，將問題導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用于分析化學(xué)教學(xué)中，具有以學(xué)生為主體、以問題為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的優(yōu)勢。而教師只有在課堂教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)、反思和總結(jié)，才能更有效地發(fā)揮問題導(dǎo)向教學(xué)法的作用，達到良好的教學(xué)效果，從而為提高學(xué)生的綜合能力服務(wù)。

綜上所述，基于分析化學(xué)具有理論性和實踐性并重的特點，在分析化學(xué)教學(xué)中采用以問題導(dǎo)向教學(xué)為主、結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展和進步，從而滿足臨床醫(yī)學(xué)對高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才的需求。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕