【摘 要】聽(tīng)力是人們獲得語(yǔ)言知識(shí)的重要習(xí)得手段，聽(tīng)力教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的部分。本文從介紹聽(tīng)力教學(xué)發(fā)展及所面臨的問(wèn)題入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)，闡述對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)聽(tīng)力課堂教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)法、綜合法等教學(xué)模式的具體運(yùn)用與改進(jìn)，嘗試對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)改進(jìn)做出探索。

【關(guān)鍵詞】初級(jí)聽(tīng)力 聽(tīng)說(shuō)法 綜合法 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）18-0051-02

隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究和實(shí)踐探索不斷深入，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中獨(dú)立出來(lái)，發(fā)展成為專門學(xué)科。對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)從最初單一的綜合課轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芙虒W(xué)。聽(tīng)力教學(xué)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課型之一，在教學(xué)中的地位至關(guān)重要。

一 聽(tīng)力教學(xué)發(fā)展及所面臨的問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)主要任務(wù)之一，聽(tīng)力課是專門針對(duì)學(xué)生的“聽(tīng)”而設(shè)計(jì)的一門課程。石佩文、李繼禹于1977年發(fā)表文章《聽(tīng)力訓(xùn)練在語(yǔ)言教學(xué)中的作用》，揭開(kāi)討論聽(tīng)力教學(xué)的序幕，此后，出現(xiàn)了很多專門討論聽(tīng)力教學(xué)的文章，如：《有聲作業(yè)與聽(tīng)力教學(xué)》《辨音辨調(diào)跟理解詞義句義的關(guān)系—— 一次聽(tīng)力理解的實(shí)驗(yàn)》《認(rèn)知語(yǔ)境與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)》等，這些論述對(duì)聽(tīng)力教學(xué)有實(shí)際指導(dǎo)意義。但相對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的變化，對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的理論和實(shí)踐發(fā)展相對(duì)落后，專門針對(duì)聽(tīng)力課堂教學(xué)的理論創(chuàng)新較少；在聽(tīng)力課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生中存在著把聽(tīng)力課的作用等同于為“聽(tīng)錄音，對(duì)答案”誤區(qū)，教師也認(rèn)識(shí)到，聽(tīng)力課確實(shí)不好教，如果課前教師不進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，聽(tīng)力課堂教學(xué)就容易使課堂氣氛枯燥、沉悶，所以說(shuō)如何設(shè)計(jì)聽(tīng)力教學(xué)亟須解決。

二 聽(tīng)說(shuō)法指導(dǎo)下的聽(tīng)力教學(xué)

1.聽(tīng)說(shuō)法概念

“聽(tīng)說(shuō)法以行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，又稱‘句型法’或‘結(jié)構(gòu)法’?！毙袨橹髁x心理學(xué)認(rèn)為，聽(tīng)說(shuō)法強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)行為的養(yǎng)成，認(rèn)為聽(tīng)力能力的培養(yǎng)訓(xùn)練就應(yīng)該在課堂教學(xué)環(huán)境中不斷給予學(xué)習(xí)者“刺激”（聽(tīng)或者說(shuō)）讓學(xué)習(xí)者逐漸形成一定的“反應(yīng)”（主動(dòng)習(xí)得目的語(yǔ)知識(shí)），最后通過(guò)教師“強(qiáng)化”（如表?yè)P(yáng)、批評(píng)等）幫助學(xué)習(xí)者掌握目的語(yǔ)知識(shí)。結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，聽(tīng)說(shuō)法強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中講授語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和形式，這對(duì)聽(tīng)力教學(xué)中語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意義重大。

2.聽(tīng)說(shuō)法評(píng)價(jià)

聽(tīng)說(shuō)法第一次把語(yǔ)言教學(xué)法建立在心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)第二語(yǔ)言教學(xué)法理論發(fā)展。聽(tīng)說(shuō)法主張通過(guò)“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)重復(fù)、模仿的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)句型教學(xué)，這些觀點(diǎn)使語(yǔ)言結(jié)構(gòu)教學(xué)得以順利實(shí)施。但是聽(tīng)說(shuō)法對(duì)語(yǔ)言意義及其功能的重視不足，而且聽(tīng)說(shuō)法忽略學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，完全依靠“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”模式進(jìn)行教學(xué)也是不合適的。

3.聽(tīng)說(shuō)法在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

本文以漢語(yǔ)聽(tīng)力教材《漢語(yǔ)聽(tīng)力速成基礎(chǔ)篇》《漢語(yǔ)教程》等教材為例，說(shuō)明聽(tīng)說(shuō)法在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用。

第一，生詞講練。聽(tīng)力課堂教學(xué)中，生詞講解十分必要，聽(tīng)說(shuō)法主張模仿、重復(fù)和記憶的學(xué)習(xí)方式，筆者在教學(xué)中，講授生詞使用的方法是“領(lǐng)讀糾正+重點(diǎn)講解+默記生詞+完成練習(xí)”，如《漢語(yǔ)聽(tīng)力速成》第二課《看病》中，首先領(lǐng)讀生詞，糾正學(xué)生發(fā)音，然后對(duì)重點(diǎn)生詞適當(dāng)講解，講解以后，學(xué)生默記生詞的意思，然后完成練習(xí)。運(yùn)用聽(tīng)力刺激讓學(xué)生做出反應(yīng)（寫出句中生詞），這樣可以使學(xué)生加深生詞印象，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力技能。

第二，句型講練。聽(tīng)說(shuō)法重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和形式，主張通過(guò)句型學(xué)習(xí)理解和掌握目的語(yǔ)，聽(tīng)力教學(xué)中，可以在句型結(jié)構(gòu)講解的基礎(chǔ)上讓同學(xué)們練習(xí)聽(tīng)后復(fù)述或者改寫句子，通過(guò)復(fù)述或者改寫掌握句型結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理解目的語(yǔ)。比如“雖然……但是……”這一關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，“雖然”引出的分局表示承認(rèn)某事實(shí)，“但是”表示轉(zhuǎn)折，講解這一語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，教師首先可以適當(dāng)講解句型結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)錄音讓學(xué)生練習(xí)改寫句子。錄音：“他已經(jīng)80歲了。他還能爬山?！甭?tīng)錄音后，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)錄音內(nèi)容用“雖然……但是……”改寫句子。

第三，精聽(tīng)練習(xí)。聽(tīng)說(shuō)法主張“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”的教學(xué)模式，可以播放錄音給學(xué)生提供刺激，學(xué)生對(duì)錄音做出反應(yīng)，完成練習(xí)，教師做出反饋。如《漢語(yǔ)教程》第二課《左鄰右舍》，精聽(tīng)練習(xí)時(shí)，可首先聽(tīng)第一遍錄音，要求學(xué)生聽(tīng)出男女主人公對(duì)話的內(nèi)容，并完成課后練習(xí)題。教師根據(jù)學(xué)生回答情況及時(shí)給予正強(qiáng)化或者負(fù)強(qiáng)化，糾正學(xué)生錯(cuò)誤。然后聽(tīng)第二遍錄音，要求學(xué)生找出重點(diǎn)句型，“別說(shuō)……，就連……”“不是……，而是……”，通過(guò)聽(tīng)進(jìn)一步理解句型，并完成課后練習(xí)。聽(tīng)第三遍錄音，根據(jù)學(xué)生情況對(duì)重點(diǎn)部分反復(fù)播放，反復(fù)刺激加強(qiáng)學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)知識(shí)理解和掌握，幫助學(xué)生記憶聽(tīng)力文本大意。

第四，鞏固練習(xí)。聽(tīng)說(shuō)法注重通過(guò)句型學(xué)習(xí)目的語(yǔ)，精聽(tīng)以后教師可以指定聽(tīng)力文本中重點(diǎn)句型和學(xué)生在聽(tīng)力理解中存在的問(wèn)題進(jìn)行操練，如教師可請(qǐng)學(xué)生復(fù)述課文，復(fù)述要有所學(xué)重點(diǎn)詞句，或者教師說(shuō)幾個(gè)句子，請(qǐng)同學(xué)們用所學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)改寫句子等等。通過(guò)反復(fù)刺激讓學(xué)生加強(qiáng)反應(yīng)，通過(guò)進(jìn)一步強(qiáng)化來(lái)鞏固學(xué)生學(xué)到的目的語(yǔ)知識(shí)。

三 綜合法指導(dǎo)下的聽(tīng)力教學(xué)

聽(tīng)說(shuō)法在聽(tīng)力教學(xué)中的指導(dǎo)作用顯著，但是聽(tīng)說(shuō)法指導(dǎo)下的課堂教學(xué)忽視交際能力培養(yǎng)，而且教學(xué)頗顯枯燥。其實(shí)任何一種教學(xué)法都無(wú)法全面指導(dǎo)教學(xué)，所以在聽(tīng)力課堂教學(xué)中應(yīng)該使用綜合法。

1.組織教學(xué)

一些老師在聽(tīng)力課一開(kāi)始就播放錄音，希望盡量利用時(shí)間讓學(xué)生多聽(tīng)，以達(dá)到訓(xùn)練聽(tīng)力的目的，這其實(shí)是聽(tīng)說(shuō)法過(guò)分強(qiáng)調(diào)“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”的錯(cuò)誤指導(dǎo)。課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，學(xué)生心理進(jìn)入相對(duì)緊張狀態(tài)，直接進(jìn)行聽(tīng)力輸入會(huì)產(chǎn)生“高情感過(guò)濾”。一上課教師與學(xué)生相互問(wèn)候，比如夸贊學(xué)生服飾，或者播放中國(guó)歌曲等方式組織教學(xué)，或者結(jié)合聽(tīng)力文本內(nèi)容說(shuō)一些小故事和笑話等，幫助學(xué)生放松心情，在輕松愉快的環(huán)境中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)氣氛保證了課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

2.講練新內(nèi)容

聽(tīng)力課中首先應(yīng)該講解生詞和句型，如果不講解，必然會(huì)造成學(xué)生無(wú)法理解聽(tīng)力輸入，導(dǎo)致教學(xué)失敗。在聽(tīng)力課堂中，要求老師用較短時(shí)間把生詞和句型講授清楚，生詞可以要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂重點(diǎn)講解。重點(diǎn)句型適合采用聽(tīng)說(shuō)法，重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，主張句型學(xué)習(xí)，通過(guò)例句來(lái)講授句型結(jié)構(gòu)，節(jié)省課堂時(shí)間。在會(huì)話中學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)雖好，但是會(huì)話時(shí)間較長(zhǎng)，不適合在聽(tīng)力課堂教學(xué)中運(yùn)用。生詞和句型講解之后，就是精聽(tīng)練習(xí)。精聽(tīng)是聽(tīng)力教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是最不好把握的一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該靈活使用各種教學(xué)法的指導(dǎo)思想和教學(xué)原則，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際吸收優(yōu)點(diǎn)和克服缺點(diǎn)。

很多老師在這個(gè)環(huán)節(jié)容易運(yùn)用“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”模式，不停給學(xué)生提供刺激（聽(tīng)聽(tīng)力材料），讓學(xué)生根據(jù)刺激做出反應(yīng)（完成聽(tīng)力練習(xí)），最后給予強(qiáng)化（表?yè)P(yáng)或者批評(píng)），在聽(tīng)力教學(xué)中要完全避免這個(gè)模式不客觀，但是一直使用這種教學(xué)模式也不合適。精聽(tīng)練習(xí)時(shí)，綜合使用聽(tīng)說(shuō)法、交際法等教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，采用聽(tīng)前介紹、聽(tīng)中指導(dǎo)、聽(tīng)后交際相結(jié)合，聽(tīng)前要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況說(shuō)說(shuō)對(duì)課文相關(guān)背景的知識(shí)；在聽(tīng)中將學(xué)生分組，進(jìn)行聽(tīng)力比賽，在出現(xiàn)重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)或者較為復(fù)雜句子時(shí)，提醒學(xué)生注意，或者暫停播放，與學(xué)生互動(dòng)；在聽(tīng)后進(jìn)行交際練習(xí)，不能只聽(tīng)不說(shuō)。通過(guò)聽(tīng)前介紹、聽(tīng)中引導(dǎo)和聽(tīng)后交際三個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，保證學(xué)生能夠感受到主體地位，鍛煉聽(tīng)力技能和交際技能。

3.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

完成聽(tīng)力內(nèi)容以后，要及時(shí)進(jìn)行鞏固，防止學(xué)生邊聽(tīng)邊忘。鞏固階段也要注意采用合適的方法，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)交際活動(dòng)，通過(guò)情景模擬、游戲、辯論等方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，和全班學(xué)生一起參與課堂活動(dòng)。教師做出引導(dǎo)，和學(xué)生一起在交際中運(yùn)用所學(xué)到目的語(yǔ)知識(shí)，這既可以復(fù)習(xí)重點(diǎn)句型和語(yǔ)法，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境中鍛煉聽(tīng)力技能和交際能力，習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。

四 結(jié)論

在聽(tīng)力課堂上教師應(yīng)該解釋生詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，保證輸入的可理解性，注重學(xué)生聽(tīng)力能力和交際能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)聽(tīng)力課教學(xué)模式單一，教學(xué)效果并不是很好，學(xué)生在聽(tīng)力課堂教學(xué)中收效甚微。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)形成一種綜合教學(xué)法，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采用不同教學(xué)方法，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，綜合運(yùn)用。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕