【摘 要】本文首先對presentation的定義進行了說明；接著對presentation 的理論依據(jù)進行了闡述；最后通過一個學期presentation的教學實踐，總結了在開展presentation教學活動中遇到的問題和所帶來的啟示。希望通過本文的論述，使presentation更好地融入課堂教學，并發(fā)揮其積極主動的作用。

【關鍵詞】Presentation 大學英語課堂 應用 反思

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）18-0043-03

《大學英語課程要求（試行）》中指出，“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增加其自主學習能力”；倡導“教學理念的轉變，是實現(xiàn)從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，又注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變?！睆挠⒄Z課程要求中可以得出，老師在課堂上的地位應該從原來的主導地位退居“二線”；而學生應該成為課堂的主人，由他們來主導課堂的教學活動和進程。以學生做Presentation的課堂教學活動可以使學生從被動的知識接受者轉變成為教學活動的參與者、主導者，做到“注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力”。然而，Presentation作為讓學生積極參與到課堂教學活動中的一種教學模式，也不是沒有它的弊端。本文旨在探討Presentation在大學課堂中的實際應用情況以及所帶來的教學反思。

一 Presentation的定義

Presentation在商業(yè)活動中比較常見。例如，商業(yè)項目的企劃展示、新產品的介紹以及推廣，商業(yè)培訓及會議報告等。但以Presentation作為一種讓學生參與到教學進程的教學模式近些年來被廣泛地應用于中國高校的教學活動中，尤其是外語教學。

本文所探討的Presentation是指學生借助有聲語言、肢體語言和其他工具（幻燈片、視頻等）講解某個指定話題或者由學生自由選題向全班同學展示的教學活動，同時就自己的話題回答其他同學的提問，并且老師根據(jù)同學的表現(xiàn)，最終給出評價的一種教學方式。Presentation在教學中的應用分為個人和小組兩種形式，前者指的是班上的每個同學輪流單獨上臺展示，小組報告則是小組里的每個成員就某一指定的話題，每個人劃分不同的任務進行展示說明。本文討論的Presentation基于后者。

二 Presentation 的理論基礎

Presentation作為各高校外語課堂上廣泛采用的一種教學活動形式，不是沒有其理論根據(jù)的。Presentation雖然是一種以口語形式輸出的展示方式，但是其實施過程中結合了聽說讀寫能力的培養(yǎng)。

1.建構主義

最早提出建構主義（Constructivism）的皮亞杰（1972）認為知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（教師、學習伙伴）的幫助，利用必要的學習

習，能夠讓學生更好地認識到自己的優(yōu)點和缺點。我們需要高素質的人才，但不是貼著“高學歷”標簽的人。同伴評價比學習技能更講求個人素養(yǎng)的發(fā)展，這是一個完全可行的有效學習方法。

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〔責任編輯：林勁〕

資源，通過意義建構方式獲得所需的知識。根據(jù)建構主義，學習的本質只能是每個學生按照本身已有的經驗與知識主動探索和發(fā)現(xiàn)，教師的角色不再局限于知識的傳授和灌輸，教師應該充當組織者、發(fā)現(xiàn)者和指導者的角色。

通過Presentation這種課堂教學活動，學生參與教學活動的積極性得到充分的調動，使他們能充分意識到自己才是課堂的主角，而不是被動的知識接受者。人類主義心理學派代表人物羅杰斯認為：“人類具有天然的學習潛能，但是真正意義的學習只有發(fā)生在所學內容具有個人相關性和學習者能主動參與之時?！盤resentation教學活動可以讓學生自由選擇他們所想展示的內容，并用英語表達出來。在準備過程中，學生需要大量地查找資料、收集資料等。在此準備過程中，他們是學習過程的積極參與者，而教師的角色也從知識傳授者轉變?yōu)閰f(xié)助學生順利完成Presentation的幫助者，符合《大學英語課程要求（試行）》中的“實現(xiàn)以教師為中心向學生為中心的轉變”。

2.合作學習

合作學習是由自主學習（Learner Autonomy）衍生出來的。自主學習是由Holec（1981）提出來的，他認為：“自主學習就是學習者在學習過程中能夠為自己的學習負責任?！痹谧灾鲗W習過程中，學習者應該對語言學習采取更加主動和積極的態(tài)度，以及采取必要的元認知策略（學習策略、技能、方法等）。而合作學習要做的就是，在自主學習的基礎上加上合作學習，使得每個學生都能夠從合作小組中找到自己的定位，自由學習和幫助他人的快樂，從而感受到每個人在小組中都是不可或缺的。通過合作學習這樣一種形式，使得學生的學習動機和意愿都等到了最大化的開發(fā)，從而學生也更加有意愿和動力學習更多的知識。

Presentation的教學模式無疑是合作學習的最佳詮釋者。以小組進行的Presentation，組員首先要對話題的選擇，展現(xiàn)形式，角色的分配進行探討。在此過程中，人人都是平等的。人人都是可以拿出自己的想法和意見展示和說明，從而選擇最優(yōu)的。學生自主選擇話題，通過和小組成員的溝通，遇到不懂的地方相互學習，這些都說明了學生更加自主地參與到整個學習進程中，真正做到“能夠為自己的學習負責任”。同時，對于做Presentation產生的問題和難題，小組成員通過溝通、商量解決，也體現(xiàn)了Presentation中的合作學習。

3.輸出理論

Swain（1985）通過對加拿大浸入式教學計劃的研究，提出了“可理解的輸入”并不能確保二語學習者準確而流利地使用語言。成功的語言學習者，不僅需要“可理解的輸入”，更需要“可理解的輸出”。

中國的外語教育長期慣有“重輸入輕輸出”的詬病。學生每天花費數(shù)小時在單詞、語法上，而真正讓他們把他們所學的知識輸出出來的機會是少之又少，導致大量的學生只懂考試，而真正遇到讓他們把語言輸出的時候，他們則是“啞口無言”。Presentation的教學模式就提供了讓學生進行語言輸出的平臺。學生在展示的過程中，可以讓他們把新的語言形式或結構通過Presentation輸出，以此來驗證自己的哪些語言表達是恰當?shù)?，哪些是不恰當?shù)模⑶铱梢杂柧殞W生用目的語思考的習慣，從而提高自己的語言輸出能力。

三 Presentation在大學英語課堂上的運用以及存在的問題

新學期伊始，筆者就向學生介紹了Presentation這個概念。學生剛開始對于Presentation這個名詞的概念非常模糊。通過用蘋果公司開發(fā)布會介紹它們公司最新的產品來定義Presentation，學生對于Presentation有了初步的印象。然而，課堂上的Presentation不同于商業(yè)上常見的Presentation。鑒于能夠讓學生在做Presentation的過程中學會合作學習和互相幫助，所以筆者采取了小組Presentation的模式。而至于選題，因為學生是首次接觸到這個概念，以及這種形式的教學模式，為了使學生們能夠更快地適應這種形式，和使他們在Presentation中“有話可說”，Presentation的話題選擇可以根據(jù)學生們自己的興趣進行篩選，但是每個小組必須要有一個共同的話題。Presentation的展示時間一般控制在15分鐘左右，小組里的每個成員都必須要發(fā)表演說。除此之外，筆者還要求學生必須要做幻燈片，幻燈片的質量也是評分的標準之一。

然而經過一個學期的“試行”，Presentation在課堂上運用的效果差強人意，存在著諸多問題。首先是學生對于Presentation的準備不夠充分。有些同學抱著應付的態(tài)度對待Presentation，發(fā)言時吞吞吐吐，把要講的內容全部打印出來照著稿子念，或者全部打在幻燈片上，照著幻燈片讀，跟臺下的同學全程沒有任何的互動和交流。有些同學在做Presentation時，插入大量的視頻，導致幾乎沒有口語表達的產生。有些學生在播放幻燈片時加入背景音樂，然而背景音樂的音量過大，把自己的聲音都掩蓋住了。小組里每個成員展示的時間不平均。有些學生覺得自己的口語表達不好，上臺隨便三兩句就應付過去；而口語表達較好的學生，他們展示的欲望就會相對較強，展示的時間就會相對較長。其次是Presentation的選題重復性。由于是由學生自主選題來展示，大多數(shù)的學生在選擇的時候都是選最喜歡的歌星、明星等來展示。此類相同的題目反復出現(xiàn)而又沒任何新意，久而久之，會使得Presentation變得枯燥乏味。此外，學生做完展示活動的反饋階段，往往陷入冷場。臺下的同學沒有任何問題，臺上展示的同學也沒有問題問臺下的同學。而此時筆者的點評就略顯尷尬。因為沒有來自臺下學生的反饋，單憑筆者一個人的點評說服力不夠，也達不到我們預想的“學生和學生之間相互學習”的理念。學生對于Presentation的投入度不高，口語“輸出”時，表達含糊不清，使得臺下的學生沒有明白Presentation的內容。久而久之，課堂上的Presentation就會變得乏味，最后流于形式，變成學生走過場。

四 Presentation帶來的教學反思

Presentation 作為一個以學生為中心的教學活動，讓學生在準備過程中學會合作學習。通過查找資料、商討、定主題，presentation以口語的形式“輸出”學生們的成果，然而到最后卻演變成了學生為了完成presentation而去完成presentation，從準備過程到最后的展示階段中毫無收獲，使得presentation成為課堂教學活動的一個形式。這樣的結果讓筆者反思，如果最后的結果只是流于形式，那么Presentation還有必要繼續(xù)在課堂上開展嗎？

為此，筆者在學期末進行了一個小調查。讓學生在空白紙上寫出：“你們認為下個學期還有必要繼續(xù)開展presentation嗎？為什么？”鑒于學生做presentation時，臺下同學給予的反饋并不是很好，筆者原先以為大多數(shù)學生應該是覺得這個活動沒有必要繼續(xù)進行下去。然而當拿到學生的調查表后，筆者著實被學生對presentation的喜歡程度嚇了一跳。除少部分同學外，大部分同學都認為presentation是個很好的教學活動。這個活動有助于他們更好地參與到教學進程中來，更重要的是給學生提供了一個鍛煉口語、展示自己的平臺。那么，如何改進presentation使得這個教學模式能夠更好地融入教學進程中，筆者有如下看法。

老師應該更加積極地參與到學生presentation的過程中。課堂上學生presentation質量不高的原因之一就是筆者對于學生presentation處于“放任”狀態(tài)，認為他們應該能夠獨立完成這樣一項活動，最后就導致完成的效果差強人意。更加積極地參與到學生presentation的過程中表現(xiàn)在：學生選題過程中，在最后確定主題之前，應與老師商討，確保話題不與其他小組重復。同時，在Presentation初稿完成時，應該提前將PPT發(fā)至老師的郵箱，讓老師提前查看，看幻燈片的排版以及展示的內容是否有不當之處，從而當學生進行正式展示的時候，能夠更好地吸引臺下的同學。老師在此過程中只是輔助者，并不是主導者。老師的輔助有助于學生更好地發(fā)現(xiàn)自己在準備過程中不足的地方，從而產生高質量的presentation，使臺下的同學也能從中得到學習和收獲。

Presentation是一種以口語形式輸出的展示方式，這就說明了它對學生展示時的口語表達能力是有一定要求的。部分學生已經習慣了“知識被動的接受者”這樣一個角色，并且在學英語的過程中，極少有機會能對語言進行輸出，這就導致了他們口語水平還處于一個初級的階段。所以，馬上讓這些學生用全英文來做presentation，這對于他們來說是一個極大的挑戰(zhàn)。畢竟，觀念的轉變（從被動到主動）和口語的提高都不可能發(fā)生在一夜之間。對于部分口語水平還停留在初級水平的學生，筆者認為可以選取另一種形式來讓他們展示自己，比如：先從讀對話，或者講一個小故事開始，在此過程中逐步建立學生的自信心，再循序漸進發(fā)展到最后的presentation。如果一開始就強迫口語表達能力不好的學生做presentation，學生對于自己的口語水平不自信，上臺展示時口語表達不清楚，臺下學生聽得一頭霧水，失去興趣，導致presentation流于形式，這也有悖開展這項活動的初衷。

五 結束語

Presentation作為大學英語課堂的一種教學活動，其宗旨是讓學生更加積極地參與到教學活動過程中來，成為課堂的“主角”。通過一個學期的presentation試行，筆者深刻意識到讓學生成為課堂的“主角”不是一朝一夕的事情，需要循序漸進。一個成功的presentation需要學生和老師共同的努力和付出。學生對presentation教學形式的認同，教師對presentation在課堂上合理運用的安排和指導，都能夠幫助presentation在大學英語課堂上更好地發(fā)揮作用。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕