【摘 要】以“培養(yǎng)高素質技能人才”為目標定位的高職教育，近年來，其專業(yè)課程改革如火如荼，取得了令人矚目的成就，但“高素質”這一目標遠未實現(xiàn)，究其原因是公共基礎課改革滯后，不能滿足專業(yè)迅速發(fā)展的要求。本文試圖尋找其原因并提出改革方案，以求促進公共基礎課改革。

【關鍵詞】高素質 公共基礎課 改革 思路

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）18-0036-03

高職院校以“培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的高素質技能型專門人才”作為人才培養(yǎng)的目標定位。但在發(fā)展過程中，越來越重視“以就業(yè)為導向”，專業(yè)課程建設放在了優(yōu)先突出的發(fā)展地位，確實取得了令人可喜的教學教研成就，然而公共基礎課建設嚴重滯后，明顯成為制約人才培養(yǎng)目標的“短板”。那么，如何實現(xiàn)“培養(yǎng)高素質技能人才”這一目標？具體如何實現(xiàn)“高素質”呢？本文就高職公共基礎課改革的問題及原因、解決措施闡述自己的觀點。

一 高職教學改革中，公共基礎課遇到的問題

目前，我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，公共基礎課改革滯后，主要存在以下問題。

1.本科烙印嚴重，高職特色不足

我國高職院校普遍起步較晚，除少數(shù)為近年來興建外，大都由高等?？茖W?；蛑袑Ｉ褶D型而來，有著根深蒂固的學科化傳統(tǒng)，在辦高職沒有標準參照的情況下，就只好照搬成熟的本科學科體系，教學過分追求基礎知識的系統(tǒng)性和完整性，內容煩瑣，多而全、難而深，而且缺少學科之間的相互滲透。加之，絕大部分公共基礎課教師都來自普通高校，其培養(yǎng)方式和知識結構都是學科化的，所學知識都是具有嚴密邏輯體系的理論知識，教學改革很難打破其學科化的傳統(tǒng)。在思想上形成“能力就是知識的應用”，要想能力強就必須加強知識的儲備，以便應對由于知識不夠而能力不能持續(xù)增長的窘境。高職學生總體上入學分數(shù)較低，學習自信心不足，綜合素質較低，自制力較差，活躍性較強，傳統(tǒng)的教學根本無法適應這些“新新人類”，與培養(yǎng)高素質技能人才的目標相去甚遠。

2.專、共課界限過于分明，有機結合度不高

專業(yè)課、公共基礎課本來就應在人才培養(yǎng)方案中有機結合，但現(xiàn)實是：專業(yè)課、公共基礎課分屬不同的教學部門，雖然有利于行政教學部門的管理，但卻人為隔斷了專業(yè)課與公共基礎課的交流探討。在教學改革上也是各行其道，專業(yè)課基本上遵循“以工作過程為導向的課程改革”，而公共基礎課對全校所有的專業(yè)均采用統(tǒng)一的教學模式，根本沒有考慮專業(yè)的特殊要求，不能做到“因專制宜”，就更談不上服務于專業(yè)需求了。教學形式繼續(xù)沿用一塊黑板、一支粉筆、一本教材、多媒體點綴的方式內容枯燥，形式呆板。

3.功利考評驅動，忽視隱形素質

由于片面理解“以就業(yè)為導向”，各職業(yè)院校紛紛加強專業(yè)課及實習實訓。狹隘地認為：只要培養(yǎng)好技能型人才，就好就業(yè)，就好招生，就好對外宣傳展示。于是，把培養(yǎng)技能型人才的專業(yè)課視為唯一的“生產力”，大幅度壓縮公共基礎課學時，為學生實習實訓讓路，導致公共基礎課改革發(fā)展滯后，日益被邊緣化。部分校領導與專業(yè)課教師也對公共基礎課抱有偏見，認為公共基礎課是摸不著、看不見的，而專業(yè)技能才是“硬通貨”。在這種氛圍下，學生更是專業(yè)課學一學，公共基礎課混一混，反正達到“雙證書融合”，就業(yè)前途不用愁。結果文化基礎薄弱，三觀扭曲，心理脆弱，適應社會能力差，高素質也就大打折扣。

二 公共基礎課改革的思路與措施

高職公共基礎課改革，思想上要高度重視公共基礎課的價值，認真調研企業(yè)、畢業(yè)生，做好公共基礎課程體系設計，編排好專、公共課人才培養(yǎng)方案，適應信息化教學潮流。

————————————————————————

* 2014年度新疆職業(yè)教育學會資助課題研究成果（編號：XJZJXH2014-17）

1.重申公共基礎課的價值和作用

公共基礎課和專業(yè)課是人才培養(yǎng)方案中有機融合的整體，公共基礎課是基礎，專業(yè)課是對公共基礎課的提高，是搭建在公共基礎課之上的。因此，我們必須充分認識公共基礎課在高職教育教學中的地位和作用，才能更好地為專業(yè)建設服務，才能在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標中起到應有的作用。特別是近年來，由于產業(yè)結構的調整、職業(yè)崗位的變化，終身只從事一項工作幾乎不可能。如果沒有較寬的知識面、較高的文化素養(yǎng)，高職學生將難以適應不斷變化的就業(yè)市場。公共基礎課能提高學生文化素養(yǎng)，培養(yǎng)獲取知識的能力，為適應職業(yè)變化、提高職業(yè)競爭力奠定基礎，為終生學習和接受更高層次教育提供發(fā)展空間。

縱觀世界發(fā)達國家職業(yè)教育，呈現(xiàn)出“學科本位——能力本位——人格本位”的發(fā)展總趨勢。例如：日本、韓國、法國、美國、德國、英國，其公共文化基礎課程設置比例大于專業(yè)課程，開設了豐富多彩、門類多樣的公共文化基礎課，重視學生的綜合素質、人文修養(yǎng)方面的培養(yǎng)，為全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展的“高素質”做好準備。

2.做好調研、課程體系設計，自上而下地進行改革

傳統(tǒng)的調研是：專業(yè)教師深入企業(yè)，與企業(yè)用人單位一起制定人才培養(yǎng)方案，片面注重技能，忽視了企業(yè)文化，難以提升職業(yè)素養(yǎng)。而人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標的具體化，是學校教育的“根本法”。因此人才培養(yǎng)方案的調研，應該是：專業(yè)課、公共基礎課教師深入使用畢業(yè)生的企業(yè)，與用人單位、畢業(yè)生共同商討人才培養(yǎng)方案。專業(yè)課教師調研專業(yè)技能培養(yǎng)；公共基礎課對接企業(yè)文化、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)；畢業(yè)生反饋自身在職業(yè)生涯發(fā)展中缺失的技能或素質，以及教學實施的方式方法。這一點，作為國家首批28所高職示范院?！陆r業(yè)職業(yè)技術學院，啟動了人才培養(yǎng)方案中涉及的課程教師全體深入企業(yè)實踐鍛煉調研，了解企業(yè)最新最前沿動態(tài)，實時調整人才培養(yǎng)方案。

人才培養(yǎng)方案作為一個整體而系統(tǒng)的設計，公共基礎課運用自上而下的方式改革。公共基礎課改革要遵循以下幾條原則：一是強化服務功能，即“為專業(yè)服務，為素質教育服務，為學生可持續(xù)發(fā)展服務”。從專業(yè)人才培養(yǎng)方案中尋找相應的服務立足點，根據(jù)具體要求逐一落實課程單元。同時，要及時了解專業(yè)課程改革動態(tài)，不斷調整增減教學內容，適應人才培養(yǎng)的目標。二是以“必須、夠用”為原則。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要大膽地對課本內容進行刪減和優(yōu)化整合。“必須”，就是指知識的講授和學習能夠滿足專業(yè)能力需求，不需要像本科一樣全面、深厚、系統(tǒng)；“夠用”，就是大膽刪去“偏、難、雜”的理論知識，保留必需的基礎知識，但知識面應當寬泛一些，不再追求學科的系統(tǒng)性，強調實踐、實用。

3.系統(tǒng)優(yōu)化公共基礎課程

基于以上改革方向和目標，重構高職公共基礎課程體系，主要包含課程內部系統(tǒng)優(yōu)化和課程間的系統(tǒng)化。

內部優(yōu)化主要指：對某課程教學內容進行整合，以“能力本位、就業(yè)導向”為原則，結合課程的基本思想、基本方法，合理選擇教學內容，內容可以模塊化、任務化。例如：應用文文種繁多，不可能面面俱到，經過調研，就可分為個人事務文書類（求職材料、計劃、申請書、總結、辭職報告）和企業(yè)運行管理類（市場調查報告、經濟合同、策劃書、通知、報告），完全按照從進入企業(yè)到離開企業(yè)的整個流程所涉及的主要文種安排。課程順序安排上，大多數(shù)高職院校開設應用文寫作是在第一學期，由于學生閱歷淺，在課堂上實施項目教學，學生并沒有那種真正的壓力感，應該讓他們到企業(yè)實習時由實習單位布置相應文種（真實的環(huán)境、真實的身份、真實的任務），讓學生先為難碰壁，然后帶著問題回到課堂如饑似渴地學習，教學效果更好，最后把這些好的習文作為案例放入資料庫或編入教材。

課程間的系統(tǒng)化設計主要指：打破學科體系、課程體系和教學內容進一步整合優(yōu)化，構建職業(yè)核心能力課程體系。例如：工程造價專業(yè)的工程預算與數(shù)學建模相結合，體現(xiàn)出數(shù)學的實用價值；市場營銷專業(yè)中市場調查與應用文寫作中的調查報告相結合，采用實踐調查與文本相結合，達到相得益彰的效果；職業(yè)生涯規(guī)劃課與就業(yè)指導課相結合，主要實施幾大模塊，例如“自我認知”“實踐反省”“選擇創(chuàng)造”，與成功的學長、創(chuàng)業(yè)者交流探討等等。應該體現(xiàn)出公共基礎課服務于專業(yè)課、服務于人才培養(yǎng)的特點，體現(xiàn)出自身的價值。

4.運用信息化推動教學改革

現(xiàn)在的教學對象都是“90后”，出生在知識爆炸的年代，順著信息高速公路走到今天，生活處處離不開手機。他們對電腦、手機的操控很大程度是由于生活習慣，甚至是條件反射，早上起來就先看手機。因此，出現(xiàn)了有些學校收手機的禁令，但圍堵并未達到預期效果。其實我們應該正確認識這種信息化趨勢，的確很多學生在玩手機、玩游戲、不務正業(yè)，但網絡信息化的方式他們是最容易接受的，教學改革也要利用這種趨勢。

此前，國家級精品課均為文字圖片版，利用率較低，后全部升級為視頻版，點擊利用率飆升。在網上有許多優(yōu)秀視頻課，人氣指數(shù)極高，這些課程除了老師講得好，網絡信息功不可沒，網上聽課學習的方式更為年輕人接受和喜歡。

現(xiàn)在，很多高校紛紛開設微課、MOOC、可汗學院等網絡課程。新疆農業(yè)職業(yè)技術學院也積極利用網絡信息化教學改革，全體師生學習使用“世界大學城”網絡課堂，教師把教學資源放到空間網站，學生可隨時瀏覽觀看，把學生經常咨詢的問題做成微課放到網上，方便師生交流探討。同時，在選修課中購買“爾雅課程”，學生不用進教室，在圖書館、宿舍（校園網絡全覆蓋）便可學習網絡課程，一改以往上公選課逃課、玩手機等弊病。

高職公共基礎課改革是一項龐大的系統(tǒng)工程，需要企業(yè)，專業(yè)課、公共課教師共同商討制定人才培養(yǎng)方案。公共基礎課自身應主動適應專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，有機鑲嵌專業(yè)課程體系，發(fā)揮出自己的價值作用，為“高素質技能型人才”貢獻出應有的力量。

參考文獻

[1]姜大源主編.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究：理論、實踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學出版社，2007

[2]馬樹超、郭揚編著.中國高等職業(yè)教育歷史的抉擇[M].北京：高等教育出版社，2009

[3]王雪娟.高職公共基礎課教學改革淺談[J].太原大學學報，2008（4）

[4]姜本紅.國外高職教育公共文化課程設置的經驗借鑒與啟示[J].職業(yè)教育研究，2007（1）

[5]章劍林、江錦祥、劉青云等.工學結合模式下的高職院校公共基礎課教學改革與實踐[J].浙江交通職業(yè)技術學院學報，2008（4）

〔責任編輯：林勁〕