摘要：

本文通過分析校企合作開發(fā)課程的意義以及校企合作課程開發(fā)的理論基礎，以高職玩具設計專業(yè)校企合作開發(fā)課程為例，探討了課程開發(fā)的標準、目標、教學方法、評估體系等課程開發(fā)的實踐研究，以此來提升學生職業(yè)素質和職業(yè)技能，提高課程教學質量。

關鍵詞：

校企合作 玩具設計課程 課程開發(fā)

中圖分類號：G423

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069 （2015） 02-0153-02

目前，玩具產業(yè)結構和勞動力結構正在發(fā)生深刻變化，企業(yè)需要高級應用型、技藝型人才，而這種培養(yǎng)模式下的目標要以提高學生職業(yè)實踐能力和職業(yè)素質為宗旨。那么就要樹立新的課程觀，建立適合這種模式的課程開發(fā)系統(tǒng)。

1 校企合作開發(fā)玩具設計課程的意義

課程是學校教育使學生能夠定向發(fā)展的重要手段和途徑，以有影響“教”與“學”的核心因素。無論什么樣的教學理論及教學觀念，都必須借助課程這座橋梁才能最終實現。

1.1 玩具設計課程設置更加合理，推動校企合作教育課程改革。

校企合作開發(fā)玩具設計課程解決長期以來高職課程難以從根本上突破學科系列化課程模式、學生綜合能力難以直接勝任職業(yè)要求的現狀問題。力求以學生就業(yè)和職業(yè)生涯的需要導向課程的開發(fā)，使玩具設計的學生以其在校期間所獲得的知識、能力、態(tài)度諸方面的綜合培養(yǎng)，能滿足職業(yè)、崗位的要求。

1.2 玩具設計課程資源更加豐富，提高了校外課程資源的共享和利用

校企合作開發(fā)玩具設計課程提高了校外課程資源的利用頻率，存在著對課程資源開發(fā)利用的價值認識不夠，未把工廠、企業(yè)等這種校外資源納入教育資源的范疇，而校企課程開發(fā)就是要使學生走出課堂和學校，進入企業(yè)，在社會的大環(huán)境中學習和探索，提升學生的綜合素質。

1.3 玩具設計課程開發(fā)機制完善，有利于促進校企合作可持續(xù)發(fā)展

校企合作式課程有利于促進玩具設計課程的可持續(xù)發(fā)展，學校與企業(yè)聯合辦學并進行課程開發(fā)，是把教育與職業(yè)聯系在一起，把個人、社會和企業(yè)聯系在一起，企業(yè)可以快捷地獲得所需的科技人才和科研服務，學校教學資源可以得到補充，生源得到持續(xù)開發(fā)。但它的實現，在辦學中要有機制的保障，在教學中要有課程開發(fā)方法的保障，職業(yè)能力為本位的開發(fā)方法可以使產學結合在課程開發(fā)中得以落實，形成校企合作式課程的新形式。

1.4 推動行業(yè)、學校、企業(yè)、學生四大教育因素的其識和互動

針對企業(yè)需求和企業(yè)的社會資源并引入到培養(yǎng)玩具設計師的要素體系中，形成企業(yè)共同參與和學生互動的格局。由學校、企業(yè)、行業(yè)得以共同探索玩具產業(yè)界的教育需求，以新的職業(yè)能力和內涵為目標構建課程體系。校企合作開發(fā)課程的結果不僅使企業(yè)獲益，而且也使學生受益，同時學校也是更大的受益方。

2 校企合作課程開發(fā)的理論基礎及模式

2.1 校企合作課程開發(fā)的理論基礎

校企合作開發(fā)課程的理論基礎影響課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等的基本內容。對于課程的基礎學科或領域，一些課程理論專家或學者有不同的看法，泰勒認為課程的基礎領域為：學生、社會、學科三個方面；美國學者塞勒認為課程的基礎是：社會、學生和知識；澳大利亞學者史密斯明確指出課程的基礎學科為：心理學、社會學、哲學；臺灣學者黃炳煌認為課程的理論基礎應為：心理學、社會學、哲學和知識結構，同時他也認為可以把知識結構并入哲學。由此看來，把心理學、社會學和哲學作為課程的三大基礎是比較公認的理論基礎。因此，校企合作開發(fā)課程的研究理應將心理學、社會學和哲學作為其研究的理論基礎，同時還要結合學生的生理特點和學習心理特點及教育學的基本原理進行闡述。

2.2 校企合作課程開發(fā)的模式——寬基礎、活模塊集群式課程模式

集群式模式塊課程是借鑒了國際上MES.CBE、“雙元制”等課程開發(fā)的模式，并結合中國的實際，根據市場經濟的特點和成人教育的內在規(guī)律，研究開發(fā)出一種課程開發(fā)模式?；钅K課程模式將全部專業(yè)課程分為兩個階段。第一階段稱為寬基礎階段，即教學內容不針對具體的某一職業(yè)崗位，而是集合了一群相關專業(yè)所必備的知識和技能，以期為今后的轉崗和繼續(xù)學習奠定知識與技能基礎：第二個階段稱為活模塊階段，其功能是學生在選定好模塊后，針對相對確定的一個或幾個就業(yè)崗位進行訓練，為就業(yè)做好技能方面的準備。

3 校企合作開發(fā)玩具設計課程的實踐研究

我院在校企合作開發(fā)課程的模式上主要采用“項目+主題”的課程模式，采用實踐一評估一開發(fā)的課程開發(fā)模式，實施解決問題的政策。在與企業(yè)共同合作開發(fā)玩具設計課程上取得了一定成效。

3.1 對長三角玩具企業(yè)、行業(yè)進行玩具設計師需求分析，確定職業(yè)標準

校企合作課程開發(fā)首先了解簽約企業(yè)的需要，把握培養(yǎng)意向和目標，然后深入到長三角玩具企業(yè)、行業(yè)對其整體和具體的工作崗位調查研究，進行職業(yè)崗位分析，由此歸納出培養(yǎng)對象所應具備的理論知識、技術技能、態(tài)度素質等各種職業(yè)技術能力和職業(yè)關鍵能力制訂課程目標和教學內容。企業(yè)需要什么就計劃和講什么，使教學與企業(yè)人才需要的目標實現最大程度結合。在調研的基礎上把玩具行業(yè)有關的新知識、新技術、新工藝和新方法加以選擇提煉，由此確定課程和方案，這種課程更具有針對性、實用性和前瞻性，更具有企業(yè)個性和職業(yè)特色。從職業(yè)能力的結構看，職業(yè)能力可分為職業(yè)專門技術能力和職業(yè)關鍵能力。從行業(yè)分析入手，進行能力與職業(yè)分析，開發(fā)專業(yè)與課程，可以有效避免以往以單一職業(yè)崗位技能開發(fā)課程的片面性，提高人才培養(yǎng)的效率和適應性。

3.2基于職業(yè)能力系統(tǒng)化，依據職業(yè)標準和能力要求開發(fā)課程

校企課程開發(fā)是基于職業(yè)能力系統(tǒng)化的，是依據職業(yè)的標準和能力要求的。校企課程開始方法是面向整個職業(yè)的，以職業(yè)能力分析為基礎，面向整個工作過程，把從業(yè)所需的技能、知識、態(tài)度有機地整合到一起，既重視培養(yǎng)學生職業(yè)專門技術能力又重視培養(yǎng)學生關鍵能力。由職業(yè)能力分析結果轉化的課程目標，不是讓學生掌握孤立的、缺乏聯系的知識和技能，使學生有迅速上崗的能力又面向職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。就業(yè)、從業(yè)是校企課程的基本原則與方針，課程必須與職業(yè)建立緊密的關系，否則培養(yǎng)的人才無法滿足從業(yè)的需要：每一種職業(yè)都有自身職業(yè)標準和能力要求，而校企課程要依據所面向的職業(yè)標準和能力要求進行開發(fā)和設計，把職業(yè)標準和能力要求轉化成課程目標，使培養(yǎng)的人才達到職業(yè)要求。嚴格按照玩具設計師的專業(yè)標準制訂課程內容和知識點的掌握。

3.3 依據職業(yè)能力和需求，引進典型的玩具設計項目，確定課程目標

課程目標制約著課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)，對課程設計、課程確定、教材編寫、方法選擇、課程實施以及課程評價具有導向性的作用。玩具商品生產的現代化，對現實勞動力的實踐能力、動手能力、綜合素質、創(chuàng)新能力提出了更高、更新的要求，企業(yè)對勞動力的選擇將不再憑一紙文憑。高職教育要求所培養(yǎng)的學生除了應具備本專業(yè)必要的基礎理論、專業(yè)技術知識外，還必須具有解決工作生產中實際問題的能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)目標依據職業(yè)的要求，培養(yǎng)學生具備相應的職業(yè)能力。在課程設置中要體現職業(yè)專門技術能力和職業(yè)關鍵能力這兩種能力的訓練，還考慮了學生基本素質的培養(yǎng)。在行業(yè)分析和職業(yè)分析的基礎上，把玩具設計師職業(yè)的能力要求轉化為課程目標，依此開發(fā)玩具設計專業(yè)課程。

3.3 校企合作開發(fā)玩具設計課程的實施

課程的實施是課程設計中一個非常務實的環(huán)節(jié)，它直接關系校企合作課程開發(fā)研究，關系到課程目標能否有效達成，以及課程的學習任務能否順利完成，也關系到能否將“計劃的課程”有效地轉化為“實施的課程”，充分實現課程應有的價值。課程體系堅持就業(yè)導向原則，遵從技術應用性人才培養(yǎng)規(guī)律，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)構建課程體系，合理設計課程結構，實踐教學在玩具設計專業(yè)校企合作式課程開發(fā)研究中占較大比例，以滿足職業(yè)工作需要的知識、技能、態(tài)度的完整性設計課程以及進行必要的課程整合和課程開發(fā)，引入玩具設計師職資格證書或技術等級證書教育。課程內容注重更新，及時吸收玩具設計的最新工藝和潮流，課程形式多樣。教學過程圍繞玩具設計項目的流程進行設計課程。注重職業(yè)關鍵能力和素質培養(yǎng)。玩具設計實踐教學的技術裝備都放置在教室內，學生可以隨時使用，帶學生到實訓基地參觀玩具設計的流程和工藝實踐操作，課程中遇到問題還請工廠的技術人員到班級指導。

3.4 教學方法“以學為主”，以項目貫穿課程

以實踐教學為主的原則在整個教學過程中，應將理論與實踐、知識與能力有機地結合起來，實踐教學必須貫穿教學的全過程。充分利用現代化教育手段的原則現代化教學手段己經成為制約教學質量、教學效益和教學模式的重要方面。靈活組建雙師隊伍，教學時間、空間實行彈性制，允許學生根據自身的情況學習，教學可以以自學加輔導為主的學習方式；建立網絡教學體系，允許學生在校園外自學；學院實行課堂“搬家”，教師到企業(yè)進行面授。真正做到變“以教為主”為“以學為主”的教學方法。在課程實施的過程中教師主要起到的是指導學生完成設計的作用。

3.4 校企合作開發(fā)玩具設計課程的評價體系

課程的評價體系是有學校、企業(yè)、行業(yè)三方共同來評估學生的設計過程，評估體系包括師資隊伍、教學媒介、考核、教學改革、教學效果和特色等；課程大綱應經過由玩具行業(yè)、企業(yè)相應職業(yè)類的專家、學校的專家教授和教育管理專家共同組成的專家委員會審核，然后交給任課教師實施教學。課程評估是校企合作課程開發(fā)必不可少的策略，以課程目標為基本依據，通過信息反饋的過程，不斷督促課程的各項實施活動和學習目標。是課程的開發(fā)系統(tǒng)中重要的調控手段，評估不僅是對教與學成果的測定，也是對整個課程開發(fā)過程中各項工作的有效性、合理性的檢查，有助于改進課程計劃，從而提高教學質量。

小結

校企合作開發(fā)課程是一項長期而艱巨的任務，需要時間檢驗教育方法的合理性，校企合作開發(fā)課程需要多方人員的參與，需要政府大力的支持。